蔡媛

美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出了“行為塑造”這一心理學(xué)理論。運(yùn)用行為塑造法，可使人掌握新的行為方式，破除舊有的、習(xí)以為常的行為方式，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，這也是進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效方式之一，可以讓教師的工作事半功倍。在這一過(guò)程中，教師具體該怎樣操作呢？本文就運(yùn)用行為塑造技術(shù)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的步驟和原則進(jìn)行了探討。

班主任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，可以將一個(gè)大目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，再把每一個(gè)小目標(biāo)分解成若干個(gè)小步驟。教師通過(guò)對(duì)這些小步驟進(jìn)行監(jiān)測(cè)、反饋和指導(dǎo)，逐漸達(dá)成小目標(biāo)，最后實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)。行為塑造技術(shù)的具體操作步驟如下：

一、確定終點(diǎn)行為，要求具體，實(shí)操性強(qiáng)

對(duì)后進(jìn)生需要達(dá)到怎樣的終點(diǎn)目標(biāo)，一定要越具體越好，這樣學(xué)生和教師才會(huì)心中有數(shù)。終點(diǎn)行為目標(biāo)一旦確定，就必須確保身邊所有的教育者都對(duì)該學(xué)生保持相對(duì)統(tǒng)一的期待和要求。相反，如果不同的教育者對(duì)學(xué)生的終點(diǎn)行為目標(biāo)理解不一致，或者對(duì)達(dá)成度的要求不統(tǒng)一，那么，對(duì)后進(jìn)生的行為塑造就會(huì)困難重重，而學(xué)生自己也會(huì)方向不明，不知所措。所以說(shuō)，在給后進(jìn)生制定終點(diǎn)行為目標(biāo)時(shí)，我們要描述得盡量細(xì)致、準(zhǔn)確，要求越具體，操作性越強(qiáng)越好。

二、充分調(diào)查學(xué)情，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，制定初始行為

首先，教師要在充分調(diào)查了解目標(biāo)學(xué)生真實(shí)學(xué)情的基礎(chǔ)上，為其量身定制一種接近最初目標(biāo)的行為，即初始行為。在轉(zhuǎn)化初期，教師應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)其強(qiáng)化該行為，使目標(biāo)個(gè)體經(jīng)常做出此行為，隨后，逐步停止強(qiáng)化此行為（即給予消退），促使個(gè)人開(kāi)始出現(xiàn)新的行為；然后，個(gè)人經(jīng)常做出新的行為，而較少做以前的行為，從而加強(qiáng)新的行為，而這種新的行為與目標(biāo)行為的距離會(huì)更近一些。通過(guò)這樣的方式，對(duì)離目標(biāo)更近的行為進(jìn)行逐個(gè)強(qiáng)化，使學(xué)生最終形成目標(biāo)行為。

三、制定逐級(jí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，加強(qiáng)監(jiān)督和反饋

行為塑造的最終目的是使學(xué)生獲得真實(shí)的、實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步與發(fā)展。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程肯定不是一帆風(fēng)順的，教師要制定切實(shí)可行的、循序漸進(jìn)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況一步一步完成。

例如，閱讀課的時(shí)候，彬彬總愛(ài)開(kāi)小差、做小動(dòng)作。張老師隨即找彬彬進(jìn)行了談話，并約定好：如果每天能連續(xù)認(rèn)真地閱讀10分鐘，彬彬就可以得到一個(gè)獎(jiǎng)品。此后幾天，彬彬每天都得到了一個(gè)獎(jiǎng)品。一星期過(guò)后，張老師告訴彬彬他可以拿到更好的禮物。但是，要求也更高：連續(xù)認(rèn)真閱讀20分鐘才能得到。又一個(gè)星期過(guò)去了，彬彬表現(xiàn)得很好，在20分鐘的閱讀課上，他基本能做到專心致志，不開(kāi)小差。張老師就是充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況，為彬彬量身定制了“看得見(jiàn)、摸得著”的目標(biāo)，讓孩子一開(kāi)始就充滿信心，這樣才能激發(fā)孩子付諸行動(dòng)的興趣和動(dòng)力。張老師適時(shí)制定了逐級(jí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，最終達(dá)到理想的轉(zhuǎn)化效果。

當(dāng)然，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，決不會(huì)一蹴而就。一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)化、反復(fù)、穩(wěn)定等階段，才能最終完成。我們要耐得住性子，懂得有的放矢，循序漸進(jìn)。

在運(yùn)用“行為塑造技術(shù)”的過(guò)程中，我們必須遵循以下幾個(gè)基本的原則：

把握塑造的進(jìn)度。教師在運(yùn)用行為塑造技術(shù)時(shí)，要懂得步步為營(yíng)，每一步都要為下一步做鋪墊。一旦目標(biāo)學(xué)生掌握了某一步驟，就要馬上開(kāi)始下一步驟。如果對(duì)某一行為過(guò)于持久地強(qiáng)化，很可能給下一步驟的執(zhí)行造成困難。同時(shí)，如果目標(biāo)學(xué)生對(duì)某一步驟的行為還沒(méi)有牢固掌握，那么，教師要進(jìn)行下一步的遞進(jìn)也是不可能的。所以說(shuō)，教師要有一雙慧眼，要善于抓住每一個(gè)步驟的轉(zhuǎn)變時(shí)機(jī)。

選定適合的強(qiáng)化物。常見(jiàn)的強(qiáng)化物一般有五種：第一，消費(fèi)型強(qiáng)化物，如玩具、貼紙等一次性消費(fèi)物品；第二，活動(dòng)型強(qiáng)化物，如野營(yíng)、生日會(huì)等活動(dòng)；第三，操作型強(qiáng)化物，如自由選擇同桌、當(dāng)值日班長(zhǎng)等；第四，占有型強(qiáng)化物，指孩子獨(dú)立擁有、獨(dú)自享有使用權(quán)利的物品，如屬于自己的課外書(shū)、自己的小盆栽等；第五，社會(huì)型強(qiáng)化物，指接受外界的正面評(píng)價(jià)，如點(diǎn)頭、贊美等。教師通過(guò)與孩子深入交流與觀察，選取對(duì)方最在乎的、最想要的強(qiáng)化物。另外，強(qiáng)化物的數(shù)量要少而精，指向性強(qiáng)，要讓孩子目標(biāo)明確，教師還要根據(jù)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的變化，及時(shí)對(duì)強(qiáng)化物進(jìn)行有效調(diào)整。

緊抓塑造的關(guān)鍵。當(dāng)我們?yōu)楹筮M(jìn)生確立了奮斗目標(biāo)，樹(shù)立了自信心之后，要使之形成良好的行為習(xí)慣，還需要我們有恒心、有毅力、堅(jiān)持不懈。這是學(xué)生、教師共同努力才能實(shí)現(xiàn)的。在轉(zhuǎn)化實(shí)踐中，可能還會(huì)遇到一些意想不到的困難和挑戰(zhàn)，我們要堅(jiān)定信念、不離不棄，對(duì)目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行堅(jiān)持不懈的層層塑造、逐步轉(zhuǎn)化，以行為塑造法促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)施，達(dá)到成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。

教育實(shí)踐告訴我們，技術(shù)是為人服務(wù)的；沒(méi)有愛(ài)，再好的技術(shù)都只是冷冰冰的工具。作為教師，只有滿腔熱情地對(duì)待每一位學(xué)生，給予學(xué)生無(wú)私真誠(chéng)的關(guān)懷和及時(shí)的關(guān)心幫助，才能幫助他們克服不足，共同進(jìn)步。在有愛(ài)的老師手里，行為塑造法才能發(fā)揮它最大的作用。

參考文獻(xiàn)

［1］米爾騰伯格. 行為矯正——原理與方法[M].石林等譯，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015.

［2］徐捷. 塑造技術(shù)在兒童行為矯正中的運(yùn)用[J].教育導(dǎo)刊，2010 （3）：26-28.

（作者單位：廣州市越秀區(qū)東山培正小學(xué)）

責(zé)任編輯 晁芳芳