黃奕云， 王 瑤， 柳瓊青

（1.廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 廣東 廣州 510300； 2.揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 揭陽 522000）

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》( 以下簡稱：綱要) 提出了：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)［1］。要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局的思政建設(shè)的戰(zhàn)略［1］。教育部高等教育司《關(guān)于深入推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的通知》進(jìn)一步明確要求：準(zhǔn)確把握課程思政建設(shè)的內(nèi)涵，切實落實課程思政建設(shè)的內(nèi)容要求，方法要求，以及工作要求［2］。2011 年以來，教育部，財政部《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃》，一而貫之地提出：落實立德樹人根本任務(wù)，著力提升教師思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)，提高教師教育教學(xué)能力，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展［3］。

由此可見，提升教師的思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)，建設(shè)教育教學(xué)能力卓越的教師隊伍，助力教育的高質(zhì)量發(fā)展，是當(dāng)前師資培訓(xùn)的歷史使命。

1 課程思政融入“國培項目”課程設(shè)計的研究現(xiàn)狀

1.1 文獻(xiàn)綜述

在中國知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“課程思政融入，課程設(shè)計”，發(fā)現(xiàn)有2 114 篇文獻(xiàn)，通過關(guān)鍵詞“國培項目，課程設(shè)計”檢索，有58 篇；通過關(guān)鍵詞“課程思政，培訓(xùn)項目”檢索，有17 篇。研讀梳理這些文獻(xiàn)，歸納概括為：（1）探索學(xué)歷教育的課程思政融入居多，極少涉及非學(xué)歷教育與師資培訓(xùn)項目；（2）文獻(xiàn)多強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)某職業(yè)的技術(shù)技能，鮮少強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)政治品行素養(yǎng)；（3）少部分文獻(xiàn)涉及小學(xué)教師或邊遠(yuǎn)山區(qū)教師的職業(yè)素養(yǎng)，極少涉及高職教師的素養(yǎng)；（4）鮮少研究目前的師德師風(fēng)建設(shè)以及高職教師的思想政治素養(yǎng)和品德素養(yǎng)［4-5］。

1.2 存在問題

通過文獻(xiàn)綜述、非學(xué)歷教育課程思政研究專家的訪談、參訓(xùn)教師的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)開展課程思政融入“國培項目”課程設(shè)計的研究存在以下三個問題：

首先，課程思政是近年研究的熱點，在學(xué)歷教育領(lǐng)域開展得如火如荼，這對本文的研究有一定的借鑒與參考價值，但是，針對國培項目課程設(shè)計的研究較少，可借鑒應(yīng)用的做法不多。

其次，盡管前人的課程思政研究留下一些寶貴的實戰(zhàn)經(jīng)驗與做法，提出了一些設(shè)想，但是，國培項目的課程設(shè)計具有短暫性與非系統(tǒng)性的特點，如何在短暫的培訓(xùn)周期里，挖掘有效的課程思政元素，通過各種技術(shù)手段與授課方式，有機(jī)地融入各個培訓(xùn)專題里，提升參訓(xùn)教師的思想政治素養(yǎng)與價值觀，產(chǎn)出教科研成果，這具有一定的挑戰(zhàn)性。

最后，融入的路徑紛繁復(fù)雜，如何篩選科學(xué)的路徑，便于短時間內(nèi)提升參訓(xùn)教師的素養(yǎng)，并且在返崗之后，參訓(xùn)教師能夠?qū)W以致用，活學(xué)活用，培養(yǎng)新時代需要的人才，這是本文需要探索的問題。

審視與分析目前國培項目課程設(shè)計滲透課程思政元素的研究現(xiàn)狀，在參考與借鑒上述文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合前人對“課程思政”的相關(guān)研究，以及筆者對參訓(xùn)教師的訓(xùn)后成效調(diào)研，本文將以“廣東省高職英語教師教學(xué)能力提升”項目實踐為例，探索在國培項目課程設(shè)計上如何融入思政課程，從而提升參訓(xùn)教師的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，便于他們返崗后，能夠開展課程思政的建設(shè)，從而滿足新時代育人育才的要求。

2 課程思政融入“國培項目”課程設(shè)計的價值

課程思政融入國培項目課程設(shè)計具有一定的理論價值與應(yīng)用價值，主要體現(xiàn)如下：

2.1 深化國培項目課程設(shè)計的內(nèi)涵

根據(jù)《綱要》的要求，課程思政設(shè)計必須堅持“一條主線，五大重點”的內(nèi)容，“一條主線”就是堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容的融入，“五大重點”就是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、憲法與法治、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德等五大內(nèi)容的教育［1］。新時代背景下，國培項目的課程設(shè)計不僅設(shè)計政治教育專題、課程思政專題與師德師風(fēng)專題，還要設(shè)計學(xué)科理論專題講座與學(xué)科技能實踐指導(dǎo)，并要求將課程思政元素融入其中。通過政治教育專題、課程思政專題與師德師風(fēng)專題的培訓(xùn)，提升參訓(xùn)教師的課程思政意識，樹立新的育人觀。同時，通過其他培訓(xùn)專題的學(xué)習(xí)，提升參訓(xùn)教師的課程思政能力，提升教學(xué)技能與研學(xué)能力，明確了新的育才觀，大大地深化了課程設(shè)計的內(nèi)涵。

2.2 提升參訓(xùn)教師的課程思政意識

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，需要教師改變以往的教育觀、教學(xué)觀、育人觀，從教書走向育人，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀［6］。因而，在實施國培項目時，筆者不僅設(shè)計了政治教育專題、課程思政專題、師德師風(fēng)專題，同時，其他培訓(xùn)專題要求融入課程思政元素，全方位提升參訓(xùn)教師的課程思政意識。

首先，政治教育專題。在培訓(xùn)中幫助參訓(xùn)教師與時俱進(jìn)地掌握馬克思主義世界觀和方法論；從歷史與現(xiàn)實、理論與實踐等維度，深刻理解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想［7］。其次，課程思政專題。在培訓(xùn)中讓參訓(xùn)教師明確黨和國家新時代育人育才的要求，轉(zhuǎn)變觀念，梳理新的育人意識，回答“為誰教，怎么教”的根本問題。再次，師德師風(fēng)專題。教師是人類靈魂的工程師。要堅持教育者先受教育，在培訓(xùn)中幫助參訓(xùn)教師用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝自己，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任［8］。最后，其他培訓(xùn)專題。要結(jié)合學(xué)科/ 專業(yè)理論教育與技能實踐指導(dǎo)，在培訓(xùn)中引導(dǎo)參訓(xùn)教師深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進(jìn)文化，提高文化自信。

2.3 提升參訓(xùn)教師的課程思政能力

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。提升教師的育人能力，要求教師擁有能夠做、善于做、樂于做課程思政的本領(lǐng)和技能［9］。因而，在實施國培項目時，筆者不僅設(shè)計了集中培訓(xùn)的課程，還創(chuàng)設(shè)了訓(xùn)后的線上研學(xué)，延伸國培項目的內(nèi)涵，全過程提升參訓(xùn)教師的課程思政能力。

首先，提升教學(xué)技能。在進(jìn)行國培項目課程設(shè)計的時候，將學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計、教材建設(shè)、課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)技能、教師團(tuán)隊建設(shè)、教科研項目選題與申報、教學(xué)成果獎的凝練、在線精品資源課程的建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生技能大賽，校外教學(xué)實踐基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督等方面，分解為不同的培訓(xùn)課程，實施培訓(xùn)，力求提升參訓(xùn)教師的課程思政能力。

其次，創(chuàng)設(shè)線上研學(xué)。為了提升參訓(xùn)教師的課程思政能力，訓(xùn)后研學(xué)不間斷，具體包括以下三個方面：（1）搭建全省優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制。通過國培班，為來自全省90 所左右的高職院校的參訓(xùn)教師，搭建了課程思政建設(shè)交流平臺，分區(qū)域、按學(xué)科研究領(lǐng)域定期開展專項經(jīng)驗交流、現(xiàn)場教學(xué)觀摩、教師教學(xué)設(shè)計交流等活動。充分利用數(shù)字技術(shù)手段，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)線上線下資源在不同高職院校間共享共用［9］。（2）推送線上專題培訓(xùn)。及時推送全國教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的課程思政、外語學(xué)科專題、師德師風(fēng)、人文教育專題、教學(xué)能力專題等培訓(xùn)。（3）建立課程思政集體教研機(jī)制。依托國培，組建虛擬教研室、虛擬教學(xué)團(tuán)隊、虛擬課程團(tuán)隊等基層教學(xué)組織，充分發(fā)揮訓(xùn)后的延續(xù)教研工作，加強(qiáng)參訓(xùn)教師的課程建設(shè)能力。

3 課程思政融入“國培項目”課程設(shè)計的路徑

課程思政融入“國培項目”課程設(shè)計的路徑很多，概括起來主要有四種，即內(nèi)容路徑、方式路徑、手段路徑、方法路徑，分述如下：

3.1 設(shè)計循序漸進(jìn)的專題

國培項目的實施旨在既提高參訓(xùn)教師的學(xué)科知識和教學(xué)技能，又提高參訓(xùn)教師的師德師風(fēng)、躬耕教壇、奉獻(xiàn)教育、社會主義核心價值觀、愛國主義、改革創(chuàng)新的核心素養(yǎng)、道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的政治、文化與價值素養(yǎng)。因此，進(jìn)行“廣東省高職英語教師教學(xué)能力提升”項目設(shè)計的時候，首先，必須深入地將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，融入到培訓(xùn)課程體系里；其次，該項目的課程思政建設(shè)內(nèi)容由淺入深，從示范課程到課程思政課題，再到課程思政團(tuán)隊建設(shè)和典型案例，循序漸進(jìn)，深化內(nèi)涵，從而提升參訓(xùn)教師的思政素養(yǎng)和綜合業(yè)務(wù)能力，使各類專業(yè)技能專題與思政專題同向同行，相得益彰。

3.2 巧用敘事案例的方式

故事敘事與案例分享貫穿于培訓(xùn)的全過程，通過故事世界的架構(gòu)的方式，較好地吸引參訓(xùn)教師的關(guān)注，激起參訓(xùn)教師的情感共情共鳴。因此，在進(jìn)行“廣東省高職英語教師教學(xué)能力提升”項目設(shè)計的時候，首先，挖掘匹配主題的國家領(lǐng)導(dǎo)人的講話，冬殘奧會的黑科技產(chǎn)品案例，榜樣人物，冠軍人物，以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的典故，融入到對應(yīng)的講授內(nèi)容里面，深深地吸引參訓(xùn)教師，使其感同身受，引發(fā)共情共鳴，入心入腦。其次，鼓勵參訓(xùn)教師共建英語課程思政元素素材庫，共享素材庫的資源，既達(dá)到入心入腦的效果，又提升了培訓(xùn)的成效。

3.3 應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的手段

數(shù)字化技術(shù)的普及和發(fā)展使得人們能夠突破時空限制獲取自己需要的信息，自媒體時代更是使所有網(wǎng)民成為傳播信息的節(jié)點，人工智能、5G 等技術(shù)的發(fā)展則為信息的生產(chǎn)與傳播開辟著新路徑［10］。因此，在進(jìn)行“廣東省高職英語教師教學(xué)能力提升”項目設(shè)計的時候，首先，將名人名錄、奧運會比賽現(xiàn)場、傳統(tǒng)工藝的制作過程設(shè)計為短視頻的方式，授課過程通過播放短視頻，立體化呈現(xiàn)人物講話、比賽氛圍、以及工藝的敲鑿的音調(diào)、場景、情景，讓參訓(xùn)教師沉浸其中，做到潤物細(xì)無聲的效果。其次，呼吁參訓(xùn)教師返崗后移植到自己的課程教學(xué)中，活學(xué)活用。

3.4 實施場景教學(xué)的方法

多樣化的視聽輸出能夠帶給參訓(xùn)教師更強(qiáng)的感官沖擊。當(dāng)下，混合現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)被應(yīng)用于培訓(xùn)過程中，現(xiàn)場教學(xué)成為培訓(xùn)不可或缺的形式。在進(jìn)行“廣東省高職英語教師教學(xué)能力提升”項目設(shè)計的時候，依次安排了師德師風(fēng)基地的現(xiàn)場教學(xué)、跨境企業(yè)的現(xiàn)場教學(xué)以及模擬外貿(mào)業(yè)務(wù)流程的項目演練。通過基地講解員的現(xiàn)場講解，企業(yè)業(yè)務(wù)主管的現(xiàn)場教學(xué)，以及參訓(xùn)教師自身的模擬演練，現(xiàn)場學(xué)習(xí)教育學(xué)家的治學(xué)與師德，提升參訓(xùn)教師的德育素養(yǎng)；企業(yè)的觀摩與模擬演練，提升了其在專業(yè)技能層面的誠信經(jīng)商，和平共贏的職業(yè)素養(yǎng)。

4 課程思政融入“國培項目”課程設(shè)計的成效

為了解“國培項目”課程設(shè)計的成效，本文通過問卷調(diào)查的方式，收集了2023 年參訓(xùn)教師成果的相關(guān)數(shù)據(jù)，并采用了Cronbach s Alpha 系數(shù)進(jìn)行信度檢測，得出系數(shù)為0.925，大于0.9，表明該問卷的信度比較高。為深入了解教師的訓(xùn)后效果，本文也對近三期（即2020—2023年期間實施的國培項目）參訓(xùn)教師訓(xùn)后返崗半年內(nèi)產(chǎn)出的成果數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出結(jié)論是成果豐碩，進(jìn)一步說明國培項目的課程設(shè)計產(chǎn)生積極的效果。

4.1 課程設(shè)計的內(nèi)容逐步加深

從散點圖1 中可以看到樣本量為41 的數(shù)據(jù)點，其中最大值為5，最小值為4，數(shù)據(jù)點呈現(xiàn)出較為集中的分布趨勢，其中大部分?jǐn)?shù)據(jù)點都集中在最大值附近。同時，散點圖也呈現(xiàn)出向右傾斜的趨勢，即較高的評分多于較低的評分。這也就意味著課程設(shè)計在某些方面表現(xiàn)較好，得到了大部分人的認(rèn)可和贊賞。同時，數(shù)據(jù)的分布較為集中，離散程度較小，沒有出現(xiàn)極端值。根據(jù)散點圖的顯示，可以得出結(jié)論：課程設(shè)計內(nèi)容的滿意度較高，但仍然存在一些不足之處需要改進(jìn)。

圖1 課程設(shè)計內(nèi)容評價

4.2 參訓(xùn)教師教學(xué)技能大賽獲獎數(shù)量增多

從散點圖2 顯示的數(shù)據(jù)點，樣本量為41，最大值為5，最小值為2，樣本量的集中度相對較高，大多數(shù)數(shù)據(jù)點都集中在平均值以上。這表明在此領(lǐng)域中，大多數(shù)參訓(xùn)老師對自己參訓(xùn)后在技能大賽的產(chǎn)出成果評價較為接近。數(shù)據(jù)點的分布呈現(xiàn)出向右傾斜的趨勢，即較高的評分多于較低評分。可見，大多數(shù)參訓(xùn)老師比較滿意自己參訓(xùn)后教學(xué)技能大賽的成果產(chǎn)出。但是，圖中也顯示數(shù)據(jù)點的離散程度較大，即有一些數(shù)據(jù)點偏離平均值較遠(yuǎn)，說明參訓(xùn)老師們的成果還是存在較大的差異。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教學(xué)技能大賽方面取得了顯著成果。近三期共計產(chǎn)出18 項此類獲獎。這表明，通過國培項目的培訓(xùn)，參訓(xùn)教師在教學(xué)技能發(fā)展方面得到了顯著提升，尤其在思政類的教學(xué)技能上。

圖2 教學(xué)技能大賽獲獎成果評價

4.3 參訓(xùn)教師教科研成果數(shù)量遞增

從圖3 來看，樣本量的集中度相對較高，最大值為5，最小值為3，大多數(shù)數(shù)據(jù)點都集中在平均值以上。這表明參訓(xùn)教師教科研成果評價相對較為接近。數(shù)據(jù)點的離散程度較小，表明參訓(xùn)教師在主持教科研成果方面的差異不太大。數(shù)據(jù)點的分布呈現(xiàn)出向右傾斜的趨勢。即較高的項目數(shù)量評分多于較低的項目數(shù)量評分。根據(jù)散點圖的分析結(jié)果可以得出：參訓(xùn)教師們主持教科研成果的數(shù)量相對較為接近，且不同參訓(xùn)教師之間的差異不太大，整體水平較高。在教科研立項和論文方面，參訓(xùn)教師表現(xiàn)出色。近三期共計產(chǎn)出25 項成果，其中7 項與思政類相關(guān)。這表明參訓(xùn)教師在教科研方面具有較強(qiáng)的研究能力，同時，有一部分老師正在關(guān)注思政類研究方向。

圖3 教科研成果評價

4.4 參訓(xùn)教師指導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎數(shù)量增多

從圖4 來看，最大值為5，最小值為3，數(shù)據(jù)點較為集中，大部分?jǐn)?shù)據(jù)點位于平均值以上，說明參訓(xùn)教師指導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎的整體水平較高。數(shù)據(jù)點的離散程度較小，說明各參訓(xùn)教師在指導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎方面的差異不大，大部分教師在這方面的表現(xiàn)較為接近。數(shù)據(jù)點的分布呈現(xiàn)出向右傾斜的趨勢，即較高的評分多于較低的評分。這可能與參訓(xùn)教師在指導(dǎo)學(xué)生參賽方面的專業(yè)能力和經(jīng)驗積累有關(guān)。也表明有個別參訓(xùn)教師在指導(dǎo)學(xué)生參賽方面表現(xiàn)尤為出色。根據(jù)散點圖的分析結(jié)果，可以得出結(jié)論：參訓(xùn)教師指導(dǎo)學(xué)生參賽的獲獎成果較多，且不同參訓(xùn)教師之間的差異較小。統(tǒng)計近三期數(shù)據(jù)，共計產(chǎn)出16 項指導(dǎo)學(xué)生項目獲獎，可見，在此領(lǐng)域取得了較好成果。

圖4 指導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎評價

通過對以上數(shù)據(jù)的分析和解讀，更加直觀地反映國培項目課程設(shè)計的成效，可以得出結(jié)論：近三期國培項目參訓(xùn)教師110 名，訓(xùn)后返崗半年共計產(chǎn)出成果59 項，成果產(chǎn)出率占53.6%，培訓(xùn)產(chǎn)出成果豐碩。顯然，優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)計對提升教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)能力和教科研水平具有積極作用。

5 結(jié)語

本文通過文獻(xiàn)綜述與調(diào)查研究，揭示了課程思政融入“國培項目”課程設(shè)計的研究現(xiàn)狀。根據(jù)對國家文件的研讀，課程思政融入“國培項目”課程設(shè)計具有以下三個價值：深化國培項目課程設(shè)計的內(nèi)涵，提升參訓(xùn)教師的課程思政意識，提升參訓(xùn)教師的課程思政能力。結(jié)合國培項目實施的實踐經(jīng)歷，本文探討了四種有效融入課程思政元素的路徑：設(shè)計循序漸進(jìn)的專題，巧用敘事案例的方式，應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的手段和實施場景教學(xué)的方法，并取得了一定的培訓(xùn)成效。本文的研究對國培項目課程設(shè)計的探索與實踐具有一定的借鑒意義和推廣價值。