韓倩

導(dǎo)讀：繪本閱讀可以為兒童提供豐富的語(yǔ)言輸入和模型，幫助兒童建立語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言技能，進(jìn)而推動(dòng)兒童的語(yǔ)言發(fā)展。良好的語(yǔ)言能力對(duì)兒童的未來(lái)學(xué)習(xí)和社交發(fā)展具有積極的影響，繪本閱讀作為一種常見(jiàn)的教育活動(dòng)，被廣泛應(yīng)用于幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中。

語(yǔ)言是兒童重要的認(rèn)知和交流工具，對(duì)兒童的整體發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在幼兒園階段，兒童的語(yǔ)言發(fā)展處于關(guān)鍵時(shí)期，其正在建立自己的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言與他人交流。繪本閱讀作為一種幼兒園教育中常見(jiàn)的活動(dòng)，具有豐富的語(yǔ)言輸入和吸引力的圖畫(huà)，可以成為促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要途徑。

一、兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要性

幼兒園階段是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)兒童未來(lái)的學(xué)習(xí)和社交能力具有重要意義。在這個(gè)階段，幼兒園通過(guò)創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言環(huán)境和提供有效的語(yǔ)言教育，可以幫助兒童建立良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的溝通和表達(dá)能力。兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)。語(yǔ)言是人類(lèi)思維和知識(shí)交流的基礎(chǔ)工具，掌握良好的語(yǔ)言能力對(duì)學(xué)習(xí)其他學(xué)科和知識(shí)非常重要。通過(guò)語(yǔ)言的運(yùn)用，兒童可以理解和掌握更多知識(shí)，將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。在幼兒園時(shí)期，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用，兒童能逐漸發(fā)展出自己的思維方式，培養(yǎng)問(wèn)題解決和創(chuàng)新思維的能力。在幼兒園中，兒童有機(jī)會(huì)與同伴進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)，分享自己的想法和感受，傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。通過(guò)這種交流和合作，兒童能培養(yǎng)良好的人際關(guān)系和合作精神，提高與他人相處的能力。此外，兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要性還體現(xiàn)在對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的促進(jìn)。語(yǔ)言不僅是一種交流工具，還是思維表達(dá)和情感表達(dá)的一種方式。通過(guò)語(yǔ)言的運(yùn)用，兒童能更好地理解和表達(dá)情感需求，增強(qiáng)自我認(rèn)知和情緒管理的能力。教師可以通過(guò)與兒童進(jìn)行對(duì)話和互動(dòng)，幫助兒童認(rèn)識(shí)和表達(dá)情感，培養(yǎng)積極的情緒和健康的心理狀態(tài)。語(yǔ)言是文化傳承和社會(huì)交往的重要標(biāo)志，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用，兒童能更好地認(rèn)識(shí)和了解自己所處的社會(huì)和文化環(huán)境。教師可以為兒童講述各種故事和傳統(tǒng)文化，幫助兒童建立文化認(rèn)同，培養(yǎng)跨文化交流和合作的能力。

二、繪本閱讀與兒童的語(yǔ)言發(fā)展關(guān)系

繪本是一種以圖畫(huà)為主、文字為輔的圖書(shū)形式，為兒童提供了豐富多樣的故事情節(jié)和可視化圖像，有助于促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展。繪本通常有豐富多樣的詞匯，通過(guò)閱讀兒童可以接觸更多新詞匯，加深對(duì)詞匯的理解和記憶。此外，繪本中的圖畫(huà)與文字相配合，可以幫助兒童建立圖像詞匯的聯(lián)系。通過(guò)不斷閱讀，兒童的詞匯量將得到擴(kuò)充，對(duì)后續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和溝通能力的提升都有重要意義。比如，《龜兔賽跑》是一本經(jīng)典繪本，講述了一只烏龜和一只兔子之間的競(jìng)賽故事。通過(guò)故事的展開(kāi)，兒童可以了解到努力、耐心及不忽視自己優(yōu)勢(shì)的重要性。繪本閱讀兒童的語(yǔ)言發(fā)展中起到了重要作用，兒童可以接觸到豐富的詞匯。故事中出現(xiàn)了許多新穎的單詞，如“龜兔賽跑”“賽場(chǎng)”“冠軍”等，這些詞匯會(huì)拓展幼兒的詞匯量，促使他們對(duì)新詞匯理解運(yùn)用能力的發(fā)展。繪本語(yǔ)言表達(dá)通常較為簡(jiǎn)潔、規(guī)范，通過(guò)對(duì)話的形式呈現(xiàn)，兒童能更直觀地理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。此外，繪本中的重復(fù)句式和篇章結(jié)構(gòu)有助于培養(yǎng)兒童掌握書(shū)面語(yǔ)和故事敘述的能力。繪本通常具有生動(dòng)的情節(jié)和細(xì)致的圖畫(huà)，能吸引兒童的注意力，提高兒童的聽(tīng)讀理解能力。通過(guò)觀察圖畫(huà)和聽(tīng)故事，兒童可以更好地理解故事情節(jié)和人物角色之間的關(guān)系，培養(yǎng)細(xì)節(jié)觀察和記憶能力。隨著閱讀的不斷進(jìn)行，兒童的閱讀理解能力將得到提升，能為日后的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、繪本閱讀與兒童的語(yǔ)言發(fā)展結(jié)合的策略

（一）選擇適齡、適宜主題的繪本

在幼兒園階段，繪本閱讀對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展起著關(guān)鍵作用。通過(guò)選擇適齡、適宜主題的繪本，可以激發(fā)兒童的閱讀興趣，提升兒童的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力。選擇適齡的繪本有助于滿(mǎn)足兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求。兒童的語(yǔ)言能力處于不斷發(fā)展的階段，對(duì)文字的認(rèn)知和理解能力有限，教師需要考慮兒童的年齡特點(diǎn)，選擇適合兒童閱讀理解的繪本。比如，對(duì)3—4歲的兒童，可以選擇簡(jiǎn)單的繪本，注重故事情節(jié)的連貫性和可理解性。對(duì)5—6歲的兒童，可以選擇稍微復(fù)雜一些的繪本，引導(dǎo)兒童提出問(wèn)題、進(jìn)行推理等。通過(guò)選擇適齡的繪本，可以幫助兒童逐步提升閱讀理解能力，拓展兒童的語(yǔ)言表達(dá)和理解范圍。每個(gè)兒童都有自己的興趣愛(ài)好和關(guān)注點(diǎn)，選擇適合主題的繪本可以讓兒童產(chǎn)生共鳴，更加主動(dòng)地參與閱讀。比如，對(duì)喜歡動(dòng)物的兒童，可以選擇關(guān)于動(dòng)物的繪本。對(duì)喜歡探險(xiǎn)的兒童，可以選擇關(guān)于探險(xiǎn)的繪本。通過(guò)選擇適合主題的繪本，可以激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)兒童對(duì)閱讀的積極態(tài)度，為語(yǔ)言發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。此外，選擇適齡、適合主題的繪本也有利于提供豐富的語(yǔ)言輸入和模仿機(jī)會(huì)。兒童在閱讀繪本時(shí)會(huì)接觸豐富的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，通過(guò)模仿閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言，可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力和聽(tīng)力理解能力。繪本中的對(duì)話和描寫(xiě)也可以為兒童提供語(yǔ)言表達(dá)的范本，幫助兒童學(xué)習(xí)新詞匯、句型和語(yǔ)法規(guī)則。所以，教師應(yīng)注重語(yǔ)言?xún)?nèi)容是否豐富，根據(jù)兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平合理選擇繪本，以便為兒童提供足夠的語(yǔ)言輸入和模仿機(jī)會(huì)。比如，組織繪本分享會(huì)，讓兒童有機(jī)會(huì)與他人分享喜歡的繪本，推介故事情節(jié)和主題。這樣不僅可以提升兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)兒童的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，可以鼓勵(lì)兒童通過(guò)繪制插圖、編寫(xiě)小故事等方式進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，這樣既可以鍛煉想象力和創(chuàng)造力，又可以提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）提供豐富的繪本選擇

為了更好地促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，提供豐富的繪本選擇十分重要。提供豐富的繪本選擇意味著在幼兒園中建立一個(gè)多樣化的繪本圖書(shū)館或閱覽室，包括各種主題的繪本，如動(dòng)物、自然、家庭、友誼等，同時(shí)考慮不同年齡段兒童的特點(diǎn)和需求。兒童可以根據(jù)興趣和喜好選擇適合自己的繪本進(jìn)行閱讀，并且和其他兒童分享彼此喜歡的繪本。這樣就能在豐富多樣的閱讀環(huán)境中獲得啟發(fā)和樂(lè)趣，有機(jī)會(huì)接觸不同類(lèi)型的語(yǔ)言和表達(dá)方式。幼兒園是兒童最早接觸繪本的地方，通過(guò)提供豐富的繪本選擇可以激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣。當(dāng)能在各種有趣的主題和故事中找到喜歡的繪本時(shí)，兒童會(huì)更主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，兒童不再被動(dòng)地聽(tīng)或看故事，可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行思考和表達(dá)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言理解能力。當(dāng)反復(fù)閱讀和借鑒語(yǔ)言?xún)?nèi)容時(shí)，兒童不僅能鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能進(jìn)一步拓展語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)與角色進(jìn)行情感共鳴和模仿，兒童可以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的感受、想法和經(jīng)歷，提高語(yǔ)言交流能力。具體而言，根據(jù)自己的想法和理解創(chuàng)造故事的細(xì)節(jié)和情節(jié)，通過(guò)口頭或書(shū)面表達(dá)分享想法，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

（三）配合繪本進(jìn)行互動(dòng)游戲

配合繪本進(jìn)行互動(dòng)游戲可以促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，通過(guò)將故事情節(jié)和角色融入游戲活動(dòng)中，可以激發(fā)兒童的興趣，提供實(shí)踐語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。在游戲中，兒童可以運(yùn)用學(xué)到的詞匯和句型與他人溝通，提高語(yǔ)言能力。在游戲過(guò)程中，指導(dǎo)員或教師可以引導(dǎo)兒童使用繪本詞匯描述場(chǎng)景、人物或物品。配合繪本進(jìn)行互動(dòng)游戲是一種有趣而有效的策略，能促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展。以《愚公移山》為例，教師可以先簡(jiǎn)要介紹故事背景和主要情節(jié)，激發(fā)兒童對(duì)故事的興趣和好奇心。接下來(lái)，教師準(zhǔn)備一份簡(jiǎn)化的故事繪本，包含關(guān)鍵情節(jié)和角色的插圖。開(kāi)始游戲時(shí)，教師可以展示繪本，引導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察插圖，提出關(guān)于故事內(nèi)容的問(wèn)題，如“你看，這是愚公，他正在做什么呢？”“那邊有一座山，它阻擋了愚公的去路，你覺(jué)得愚公會(huì)怎么做呢？”等。通過(guò)這樣的提問(wèn)，激發(fā)幼兒思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)幼兒童扮演不同角色，如愚公、家人、鄰居等。每個(gè)角色都有自己的對(duì)話和動(dòng)作，兒童可以根據(jù)插圖和故事情節(jié)來(lái)演繹。這樣的角色扮演活動(dòng)可以幫助兒童理解故事情節(jié)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。在游戲結(jié)束時(shí)，教師可以組織兒童討論和分享。兒童可以探討對(duì)故事的理解和感受，也可以互相傾聽(tīng)和交流。這樣的交流活動(dòng)不僅能加深兒童對(duì)故事的理解，還可以培養(yǎng)兒童的合作精神和表達(dá)能力。這種合作過(guò)程不僅可以促進(jìn)兒童之間的交流和互動(dòng)，還可以培養(yǎng)兒童的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和互助精神。通過(guò)與他人的互動(dòng)和協(xié)作，兒童可以學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重和理解他人的觀點(diǎn)，提高語(yǔ)言交際能力。

（四）引導(dǎo)幼兒提問(wèn)和思考

引導(dǎo)兒童提問(wèn)和思考可以將繪本閱讀與兒童的語(yǔ)言發(fā)展結(jié)合起來(lái)。通過(guò)引導(dǎo)兒童提出問(wèn)題和思考故事情節(jié)，可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言表達(dá)能力、思考能力和批判性思維的發(fā)展。在閱讀繪本的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)兒童提出各種問(wèn)題，如“為什么主人公做了這樣的選擇？”“故事中的問(wèn)題如何解決？”“你認(rèn)為可以怎樣改變故事結(jié)局？”等。通過(guò)回答這些問(wèn)題，兒童可以更好地理解故事情節(jié)，推理和解釋事件，提高理解能力和邏輯思維能力。在閱讀繪本后，教師可以提出一些啟發(fā)性問(wèn)題，鼓勵(lì)兒童思考不同的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法。如“你認(rèn)為主人公的行為正確嗎？”“你認(rèn)為故事中還有其他解決方法嗎？”等。通過(guò)思考這些問(wèn)題，兒童可以培養(yǎng)批判性思維，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和分析故事情節(jié)，同時(shí)也能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提出新的想法和解決問(wèn)題的方法。此外，引導(dǎo)兒童提問(wèn)和思考還可以培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)被鼓勵(lì)提出問(wèn)題和思考時(shí)，兒童需要用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，擴(kuò)展詞匯量，提高語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。通過(guò)與他人的交流和討論，兒童不僅可以提高聽(tīng)、說(shuō)的能力，還可以培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作的能力。在實(shí)施這一策略時(shí)，教師可以選擇適合兒童水平的繪本，設(shè)計(jì)有趣和富有挑戰(zhàn)的討論活動(dòng)。通過(guò)不斷練習(xí)和實(shí)踐，兒童能提高語(yǔ)言和思維能力，享受閱讀和思考的樂(lè)趣。所以，在幼兒園中引導(dǎo)兒童提問(wèn)和思考是非常有益的，可以為兒童的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（五）創(chuàng)設(shè)適合兒童的語(yǔ)言環(huán)境

幼兒園可以建立有趣而具體的圖書(shū)角落，展示各種繪本。這個(gè)角落應(yīng)舒適并容納足夠數(shù)量的書(shū)籍。兒童可以根據(jù)年齡和興趣自由選擇和探索不同主題和類(lèi)型的繪本，培養(yǎng)閱讀興趣，獲得啟發(fā)和學(xué)習(xí)。幼兒園可以組織一系列與繪本相關(guān)的活動(dòng)，促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展。教師可以用生動(dòng)的語(yǔ)言朗讀繪本，與兒童互動(dòng)交流。教師可以通過(guò)問(wèn)問(wèn)題、討論或鼓勵(lì)兒童用自己的話描述故事情節(jié)，引導(dǎo)兒童有效使用語(yǔ)言表達(dá)想法和觀點(diǎn)。此外，繪本還可以成為兒童在角色扮演活動(dòng)中的重要素材。教師可以利用繪本人物和情節(jié)設(shè)計(jì)角色扮演游戲和劇場(chǎng)表演，讓兒童充分運(yùn)用語(yǔ)言交流和表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，兒童可以扮演繪本角色，通過(guò)模仿、對(duì)話和合作激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言理解能力。幼兒園可以利用繪本閱讀促進(jìn)兒童之間的合作和互動(dòng)。在小組活動(dòng)中，教師可以選擇適合的繪本分發(fā)給每個(gè)小組，讓兒童一起閱讀、討論和分享，鼓勵(lì)兒童合作時(shí)加強(qiáng)兒童的交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師可以引導(dǎo)兒童用自己的方式描繪故事情節(jié)或繪制圖畫(huà)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)意和想法，提高想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本閱讀在豐富兒童的語(yǔ)言輸入和模型方面起到了重要作用，可以幫助兒童建立語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言技能。通過(guò)與繪本情節(jié)和角色互動(dòng)，兒童的詞匯量、理解能力和表達(dá)能力都能得到顯著提升。此外，繪本閱讀還能激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，為兒童的語(yǔ)言發(fā)展提供了更豐富的環(huán)境。教師應(yīng)選擇適合兒童的繪本，與兒童展開(kāi)互動(dòng)，促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展。