鄔大光

高等教育領(lǐng)域啟動新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科（簡稱“四新”）已經(jīng)五年，在第八屆國家級教學(xué)成果獎的獲獎名單中，以“四新”為稱謂的獲獎項目較多，其中，新工科獲得了國家級教學(xué)成果特等獎，令人刮目相看。

加強“四新”建設(shè)，明晰其內(nèi)涵及實現(xiàn)邏輯十分重要。從內(nèi)涵來看，新工科強調(diào)以人工智能、大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域為關(guān)注重點，突出學(xué)科的交叉性與綜合性；新醫(yī)科強調(diào)醫(yī)學(xué)與信息技術(shù)、生物工程等領(lǐng)域之融合，以精準醫(yī)學(xué)、智能醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域為關(guān)注重點；新農(nóng)科強調(diào)農(nóng)業(yè)科學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)之融合，以農(nóng)業(yè)機器人、生態(tài)農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域為關(guān)注重點；新文科強調(diào)人文學(xué)科與新技術(shù)之融合，以數(shù)字人文、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等為關(guān)注重點?？傊?，“新”的方向已經(jīng)明確，關(guān)鍵是如何落實并找到行動的邏輯。

邏輯之一，推進“四新”建設(shè)，必須知其“舊”?！靶隆睘椤芭f”的揚棄，即“新”中有“舊”，“舊”中有“新”。“新”非“從天而降”，皆源于對“舊”的改造。誠然，“舊”并非一無是處，守正創(chuàng)新是對待“舊”應(yīng)有的態(tài)度。實現(xiàn)“四新”，既需找到“舊”的“癥結(jié)”，也需要找到“舊”模式中的可取之處，只有如此，才能實現(xiàn)“新”與“舊”的完美結(jié)合。換言之，審視“新”與“舊”的辯證關(guān)系，把握好“舊”轉(zhuǎn)化為“新”的脈絡(luò)，亦能傳承好“舊”，傳承于“新”的方向。如此“新”“舊”合璧，循環(huán)漸進，方可以“舊”中之“良”者為基礎(chǔ)構(gòu)建“新”，以“舊”中之“棄”者為警醒解構(gòu)“新”。當(dāng)“四新”建設(shè)不明其“舊”，淺嘗輒止地理解“四新”之方向，則無法落地“四新”之理念，甚至還可能把“舊”看成“新”。

邏輯之二，“四新”建設(shè)，必須悉其“宏”，非僅僅洞其“微”。從宏觀視域?qū)徱暋八男隆苯ㄔO(shè)，方可跳出“四新”看“四新”，方可明“四新”建設(shè)之重點?！八男隆苯ㄔO(shè)中的“新”包括人才培養(yǎng)的整個鏈條，如培養(yǎng)方案、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、課程模式、組織模式、管理模式以及評價方式之新等，只有在整個鏈條做到了“新”，才是真正的新；“新”應(yīng)根植于各學(xué)科、專業(yè)“節(jié)點”的深度滲透融合，才是真正的新。

邏輯之三，“四新”建設(shè)，必須跳出“學(xué)科”“專業(yè)”的已有藩籬。專業(yè)教育模式已經(jīng)嚴重地影響了學(xué)生的興趣和發(fā)展空間，尤其是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，打破“學(xué)科”“專業(yè)”壁壘是實現(xiàn)“四新”的起點。例如，人們習(xí)慣于從培養(yǎng)方案進行教學(xué)改革，可是當(dāng)我們從學(xué)生的成績單“倒推”培養(yǎng)方案的時候，就會發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)方案并沒有發(fā)生變化。因此，打破各種壁壘，只要從成績單“反推”我們期待的新，其效果一目了然。因此，推進“四新”，應(yīng)從社會和人才的“需求側(cè)”入手，根據(jù)“需求”重新認識課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)。

總之，“四新”建設(shè)的目標不再是按排行榜上的“學(xué)科”“專業(yè)”培養(yǎng)人才，而是跳出固有的“學(xué)科”“專業(yè)”培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，尤其是要關(guān)注其知識、科技之“新”。這既是一種信念與思辨的哲學(xué)范式，又是一種科學(xué)與傳統(tǒng)的社會學(xué)范式，亦可是一種解疑難與明示范的構(gòu)造范式。就目前而言，“四新”建設(shè)的宏觀視野尤為重要。缺乏宏觀視野，再周密的微觀理解也是“無源之水”“無本之木”。