季榮臻

學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是自主性，只有學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，才能真正得到發(fā)展。有效學(xué)習(xí)必然是自主學(xué)習(xí)，有效教學(xué)也就是培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)。布盧姆曾說：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。是的，教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)是教學(xué)工作的兩個(gè)最重要環(huán)節(jié)。鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率。作為科學(xué)教師，要在課堂上熟練地實(shí)施以上五種教學(xué)行為，無疑應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有個(gè)性、具有獨(dú)特精神生活方式和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

缺乏學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動(dòng)，一定是低效的甚至是無效的。究竟讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)什么，要由教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材內(nèi)容、課型特點(diǎn)等，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，還要充分考慮學(xué)生的學(xué)法，強(qiáng)調(diào)其在學(xué)習(xí)過程中的主體性，從科學(xué)素養(yǎng)四個(gè)維度出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)整合為外顯的、操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之學(xué)習(xí)有方向。

科學(xué)教師要基于課程標(biāo)準(zhǔn)鉆研教材，抓住教學(xué)重點(diǎn)。2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確的育人導(dǎo)向的課程目標(biāo)，優(yōu)化的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教師要積極主動(dòng)地、靈活地從“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變，使標(biāo)準(zhǔn)和教材成為支持教學(xué)的課程資源，而不是束縛教學(xué)的繩索。教材是教學(xué)的主要依據(jù)，教材中單元結(jié)構(gòu)、活動(dòng)安排是有一定邏輯特征的。教師在鉆研教材過程中，要著重把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和深究教學(xué)活動(dòng)的線索。一堂課涉及一個(gè)或幾個(gè)內(nèi)容，而其中往往有一個(gè)重點(diǎn)，我們需要抓住核心，聚焦重點(diǎn)。如《吸熱和散熱》一課中的重點(diǎn)是解決問題的思路和方法，即探究“不同物質(zhì)的吸熱和散熱性能一樣嗎？”這一核心問題。教師要深究教學(xué)活動(dòng)的線索，因?yàn)榻滩氖墙?jīng)過教學(xué)法加工的材料，凝聚了眾多科學(xué)教師的教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，揭示了學(xué)生心理和認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)的是可參考的一般的教學(xué)思路。研究并落實(shí)教材中的探究實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生經(jīng)歷感知、認(rèn)識(shí)本質(zhì)屬性（表象）、抽象概括的認(rèn)知過程，有利于學(xué)生理解和掌握科學(xué)概念，遷移運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)教師要基于學(xué)生的需求確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。明確學(xué)生所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，即要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。教師只有知道學(xué)生要“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”，才會(huì)有意識(shí)地把學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)滲透到具體的教學(xué)活動(dòng)中去。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，必須充分考慮可利用的課程資源，不僅要吃透“知識(shí)點(diǎn)”，還要挖掘科學(xué)知識(shí)背后蘊(yùn)藏的科學(xué)思維、方法過程等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到善于啟發(fā)思考、引導(dǎo)歸納；組織學(xué)生通過充分感知、深刻體驗(yàn)有準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)；通過討論、交流、歸納，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)象、概念、規(guī)律和過程的能力。科學(xué)課教學(xué)的主要流程是引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考與交流、觀察與實(shí)踐、開展交流反思與評(píng)價(jià)，其抓手是探究實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)要把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生，根據(jù)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對(duì)性地分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有選擇地嘗試學(xué)習(xí)、收集有用信息，主動(dòng)地探究并獲得一些生動(dòng)具體的科學(xué)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)（證據(jù)），探尋他們想知道、想了解的事物和規(guī)律，進(jìn)而興趣盎然地開展更深層次的探究，甚至成為終身感興趣的“科學(xué)研究項(xiàng)目”。如教學(xué)《空氣中有什么》時(shí)，“空氣的成分”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過在水中用燒杯罩住蠟燭的實(shí)驗(yàn)來解決。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：蠟燭慢慢熄滅了，燒杯里的水面比外面的高……此時(shí)，教師追問：“為什么燒杯里的水面會(huì)升高呢？”學(xué)生由此展開激烈的討論、猜測(cè)，在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)針對(duì)性，其特點(diǎn)就是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上體現(xiàn)層次性，在問題設(shè)計(jì)上有梯度性，在動(dòng)手探究設(shè)計(jì)上有選擇性。只有了解學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，即教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開，才能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生所長，從而使教學(xué)面向全體，使學(xué)生全面發(fā)展，才能提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)中還要考慮很多其他問題，如要立足當(dāng)?shù)貙?shí)際，考慮如何整合各種資源；強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)對(duì)于生活的意義與價(jià)值所在；改變知識(shí)過于抽象、超越學(xué)生認(rèn)知水平的弊端，使教學(xué)更適合學(xué)生的心理發(fā)展；改變知識(shí)過于分散，強(qiáng)調(diào)從整體上理解知識(shí)的意義；改變探究技能訓(xùn)練過于集中于簡單的實(shí)驗(yàn)操作，而忽視高級(jí)的思維技能。

總之，只要我們堅(jiān)持為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)、為學(xué)生發(fā)展而教，采用學(xué)生易于理解和接受的方式：教學(xué)語言要純凈，讓學(xué)生能聽清楚、聽明白；教學(xué)手段要多樣，讓學(xué)生易于理解、易于接受；教學(xué)方法要靈活，讓學(xué)生能學(xué)得深、學(xué)得透。■