孫麗媛

〔摘? ? 要〕? 在“雙減”背景下，小學數學與小學科學的融合是一種有效的教學策略，可以幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習效果，實現(xiàn)“減負增效”的目標，從而實現(xiàn)全面發(fā)展?；诖耍疚膶@“雙減”背景下小學數學與科學的融合意義與原則，對融合教學策略進行研究，以期能夠提升小學數學跨學科教學效率與質量。

〔關鍵詞〕? “雙減”；小學數學；小學科學；融合教學

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 02? ? 136-138

“雙減”背景下，小學數學與小學科學的融合教學可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生的綜合素質。在實際教學中，教師可以根據教學內容和學生的實際情況，靈活運用各種融合策略，為學生提供更加豐富多彩的學習體驗。

一、“雙減”背景下小學數學與科學的融合意義與原則

（一）意義

首先，通過將數學和科學知識進行融合，可以幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習效果。例如，研究與物體運動有關的知識時，可以結合數學中的距離、速度等概念，幫助學生更好地理解物體運動規(guī)律。同時，通過將數學和科學知識融入生動的情境中，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加主動地參與學習。例如，在教學“植物的生長”相關知識時，可以結合數學中的統(tǒng)計知識，讓學生通過統(tǒng)計植物的生長數據，更好地理解植物生長的規(guī)律。其次，通過開展跨學科的項目活動，讓學生在實踐中綜合運用數學和科學知識，可以培養(yǎng)學生的綜合素質?；谥R特征，可以組織學生進行科學實驗，讓學生在實驗過程中運用數學知識進行數據分析和預測，培養(yǎng)學生的科學精神和探索精神。最后，通過分組合作的方式，學生可以在團隊中互相學習、互相幫助，從而增強他們的合作能力和溝通能力。在分組合作中，學生需要共同解決問題、完成任務，這要求他們進行有效的溝通和協(xié)作。通過這種方式，學生可以學會傾聽他人的意見、表達自己的想法，并理解和接受不同的觀點，從而提高溝通和合作能力。

（二）原則

在“雙減”背景下，小學數學與小學科學的融合應遵循以下基本原則。首先，主體性原則。在融合過程中，以“減負增效”為目標，以全面發(fā)展為導向，以學生為中心。融合教學應以學生的興趣和需求為出發(fā)點，充分考慮學生的認知水平和心理特征，為學生提供更加豐富多彩的學習體驗。同時，需要結合小學生特征，注重知識整合。在融合教學過程中，應將數學和科學的知識點進行有機整合，使學生在學習過程中更好地理解科學概念，并引導其善用知識解決實際問題，從而強化其技能。其次，實踐性原則。一方面，可通過設置真實的情境，將數學和科學知識融入情境中，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。另一方面，通過組織跨學科的項目活動，讓學生在實踐中綜合運用數學和科學知識，提高綜合素質。最后，合作性原則。小學數學與科學的融合，不僅要引導學生善于自主學習與探究，還要善用分組合作的方式，讓學生在團隊中互相學習、互相幫助，提高合作和溝通能力。

二、“雙減”背景下小學數學與科學融合教學的策略

（一）創(chuàng)設情境教學

情境教學是一種以學生為中心的教學方法，通過設置真實或模擬的情境，讓學生在情境中自主探究和學習，提高學生的學習興趣和實踐能力。在情境教學中，教師需創(chuàng)設一個能夠激發(fā)學生興趣和好奇心的情境；同時，引導學生參與情境，通過觀察、思考、討論和實驗等方式，讓學生自主探究和學習。最后，教師組織學生對學習結果進行交流和總結，幫助學生鞏固所學知識和技能。

在小學數學教學中，學生學習了“鐘表”的相關知識，而在教學小學科學“生活用具”時，也涉及“鐘表”相關知識?；诖耍處熆梢栽O計一個“時間探險”的情境，讓學生在模擬的探險過程中，通過觀察、思考、討論等方式，學習鐘表的知識。首先，教師可以讓學生觀察各種不同類型的鐘表，了解鐘表的構造和功能，并讓學生思考鐘表的作用和用途。同時，引導學生探究鐘表的工作原理，例如，讓學生自己動手制作一個簡單的鐘表，了解鐘表的運行機制。最后，教師可以組織學生對學習結果進行交流和總結，幫助學生鞏固所學知識和技能。通過創(chuàng)設“時間探險”的情境，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高其實踐能力，還可以幫助學生更好地理解和掌握鐘表知識，實現(xiàn)數學和科學的有機融合。

（二）開展實踐活動

結合教學需求，可以開展相關實踐項目。通過組織跨學科的項目活動，讓學生在實踐中綜合運用數學和科學知識，提高學生的綜合素質?？鐚W科的項目活動是一種綜合性的學習方式，能夠將不同學科的知識融合在一起，讓學生通過實踐探究的方式，更好地理解知識，提高能力。在開展跨學科的項目活動時，教師可以根據教學內容和學生實際情況，設計一些有意義的項目，讓學生通過調查、實驗、設計等方式，探究問題，提出解決方案。同時，引導學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學生提出新的想法和解決方案。

在小學數學教學中，學生學習了測量、統(tǒng)計的相關知識，而在學習小學科學“物質的變化”時，其中涉及“水的變化”知識，教師可以通過組織跨學科的項目活動，讓學生在實踐中綜合運用數學和科學知識，提高其綜合素質。首先，組織學生進行“水的變化”的科學實驗，讓學生在實驗過程中運用數學知識進行數據分析和預測。在實驗過程中，教師可以讓學生觀察水的不同狀態(tài)，并引導學生運用數學中的測量知識，測量水的溫度、體積和質量等參數。其次，教師可以讓學生根據實驗數據，運用數學中的統(tǒng)計和預測知識，分析和預測水的狀態(tài)變化，并讓學生討論實驗結果。最后，教師可以組織學生對實驗結果進行交流和總結，幫助學生鞏固所學知識和技能，并培養(yǎng)學生的科學精神和探索精神。

通過實踐項目，將不同學科、領域的知識融合在一起，形成一個完整的知識體系；同時，學生可以發(fā)現(xiàn)不同學科、領域之間的聯(lián)系，從而啟發(fā)創(chuàng)新思維。這種教學方法不僅可以讓學生更好地理解相關知識，還可以培養(yǎng)學生的觀察力、數據收集和分析能力，以及科學和數學的跨學科思維能力；同時，這也符合探究式學習的理念，能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

（三）組織小組合作學習

小組合作學習是一種以學生為中心的教學方法，通過小組合作的形式讓學生在合作中學習，提高其學習興趣和實踐能力。在小組合作學習中，學生可以相互討論、相互幫助，共同解決問題，提高團隊合作能力和解決問題的能力。

在數學學習中，學生已經掌握了分類等知識，而在學習小學科學“和動物交朋友”時，可以讓學生分組進行動物分類，并在組內討論分類標準，運用數學知識制定分類規(guī)則。首先，在這個活動中，教師可以先讓學生自由分組，然后給每個小組分配一個動物分類任務，例如鳥類、哺乳動物等。教師可以引導學生運用數學中的分類知識，制定分類規(guī)則，例如根據動物的形態(tài)特征、生活習性等特征進行分類。其次，在小組內，學生可以相互討論和交流，共同制定分類規(guī)則，并在組內進行動物分類。教師在小組討論過程中給予指導和幫助，確保學生正確運用數學知識制定分類規(guī)則。最后，每個小組將分類結果向全班同學匯報，其他小組可以質疑和補充。教師對小組合作學習的過程和結果進行總結和反思，幫助學生鞏固所學知識和技能。通過這個活動，學生不僅可以在合作中學習動物分類知識，還可以提高團隊合作能力和解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。

（四）運用信息技術

小學數學與小學科學融合，還可以充分運用信息技術。首先，教師可以根據教學內容制作多媒體教學課件，包括PPT、Flash等，以生動形象的方式呈現(xiàn)教學內容，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。其次，教師可以利用網絡資源，如在線視頻、網絡課程等，為學生提供豐富的學習資源，讓學生在課余時間自主學習。最后，教師可以利用數據分析軟件，例如Excel、SPSS等，讓學生通過數據分析的方式，更好地理解數學和科學知識，提高學生的數據分析能力。

基于統(tǒng)計等相關數學知識，結合小學科學“植物的生長”這一主題，可以運用信息技術提高學生的學習效果。首先，教師可以制作一個多媒體教學課件，例如PPT或Flash，呈現(xiàn)植物的生長數據。在課件中，教師可以插入一些圖片和動畫，如植物生長的過程，以吸引學生的注意力。同時，教師還可以利用PPT中的圖表和數據，讓學生直觀地看到植物的生長情況，并引導學生通過數據分析，找出植物生長的規(guī)律。其次，教師可以利用網絡資源，例如在線視頻或網絡課程，為學生提供更多的學習資源?？梢哉业揭恍╆P于植物生長的視頻，讓學生在課余時間觀看，了解植物的生長過程。同時，教師還可以推薦一些相關的網絡課程，讓學生在自主學習的過程中，深入理解植物生長的規(guī)律。最后，教師可以利用數據分析軟件，包括Excel、SPSS等，讓學生通過實際操作，更好地理解統(tǒng)計概念和植物的生長規(guī)律。例如，教師可以讓學生收集一些植物的生長數據，然后用Excel進行數據分析，包括計算平均值、標準差等，從而找出植物生長的規(guī)律。通過這種方式，學生不僅能夠更好地理解統(tǒng)計概念，還能夠培養(yǎng)數據分析能力。總的來說，通過運用信息技術，例如多媒體教學課件、網絡資源和數據分析軟件，我們可以將小學數學和小學科學融合在一起，讓學生在實踐中學習，提高他們的學習效果和能力。

（五）開展多元化評價

在小學數學與小學科學融合過程中，還需要實施多元化的評價，從而鞏固教學成效。首先，采用考試評價的方式，包括期中考試、期末考試和平時測驗等，對學生的知識掌握情況進行量化評價?？梢宰寣W生了解自己的學習成績，及時發(fā)現(xiàn)并彌補自己的不足。其次，采用作業(yè)評價的方式，包括課后作業(yè)、實驗報告、小論文等，對學生的實踐能力和思考能力進行評價，讓學生在完成作業(yè)的過程中，培養(yǎng)自己的動手能力和思考能力。最后，采用課堂評價的方式，包括提問、小組討論、課堂展示等，對學生的口頭表達能力和團隊合作能力進行評價，讓學生在課堂互動的過程中，提高自己的口頭表達能力和團隊合作能力。同時，還可以采用活動評價的方式，包括科技競賽、社會實踐、科學實驗等，對學生的綜合能力和創(chuàng)新能力進行評價，有利于培養(yǎng)其綜合能力和創(chuàng)新能力。

三、結語

綜上所述，“雙減”背景下小學數學與科學的融合教學具有重要意義。在遵循主體性、整合性、實踐性、合作性等基本原則的基礎上，通過創(chuàng)設情境教學、開展實踐項目、小組合作學習、運用信息技術、多元化的評價等策略，可實現(xiàn)“減負增效”的目標，從而促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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