北京匯文中學(xué) 梁亞平 陳 雨

一、新高考背景下的高三英語復(fù)習(xí)思路

在實際高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師為短時間內(nèi)提高學(xué)生成績，普遍施以大量機械練習(xí)和考試，忽略了教材內(nèi)容的復(fù)習(xí)和學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，限制了高三復(fù)習(xí)的時效和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。“單元是承載主題意義的基本單位”，基于主題意義的單元整體教學(xué)則是“整合英語課程內(nèi)容六要素，落實英語學(xué)習(xí)活動觀，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑”。因此，在高三復(fù)習(xí)階段，運用單元整體教學(xué)的思路，整體規(guī)劃復(fù)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建典型主題大單元，關(guān)聯(lián)設(shè)計遞進活動，并兼顧學(xué)生個體差異，對提升高三英語復(fù)習(xí)質(zhì)量，落實新高考背景下教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，全面高效培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

二、高三英語復(fù)習(xí)大單元教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析

高三學(xué)生在高一和高二期間，借助普通高中英語教材，從圍繞三大主題語境的多樣語篇中，遞進式地提升了英語學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，“科學(xué)與技術(shù)”是《課標(biāo)》指定的“人與社會”主題語境下的主題群之一，同時也是高考英語中說明文、議論文閱讀和書面表達經(jīng)常涉及的話題，對各個層次的學(xué)生都具有一定的難度和挑戰(zhàn)。在高一和高二階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)人民教育出版社出版的《普通高中教科書·英語》，從多個角度和層次探究了這一主題意義，了解到科技的發(fā)展創(chuàng)新及其影響。因此，為了幫助學(xué)生在高三復(fù)習(xí)階段盤點和盤活所學(xué)，實現(xiàn)該主題意義相關(guān)語言的落實，發(fā)展語言能力，教師可以打破必修和選擇性必修的界限，重新梳理教材中與“科學(xué)與技術(shù)”相關(guān)的語篇，并選取其中語言具有代表性且質(zhì)量較好的篇目進行復(fù)習(xí)（表1）。

表1 “科學(xué)與技術(shù)”大單元復(fù)習(xí)語篇

同時，為了幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的主題意義框架，教師可以在課內(nèi)語篇的基礎(chǔ)上，加入與主題相關(guān)、難度適合的課外資源。例如，雖然課內(nèi)教材的兩個語篇（表1）分別論證了科技對個人物質(zhì)生活和精神生活產(chǎn)生的積極影響，然而近年來科技創(chuàng)新進入前所未有的密集活躍期，對全球經(jīng)濟、社會、治理和安全等諸多方面產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。為了幫助學(xué)生針對“科學(xué)與技術(shù)”這一主題語境構(gòu)建更加完整的認識，教師從北京師范大學(xué)出版社出版的《普通高中教科書·英語》和歷年高考真題和模擬題中各選取了一個語篇（表1），分別論證科技對個人精神生活產(chǎn)生的消極影響以及對宏觀社會發(fā)展產(chǎn)生的影響。教師將這兩個語篇作為課內(nèi)語篇的補充，共同構(gòu)成“科學(xué)與技術(shù)”復(fù)習(xí)大單元，可以幫助學(xué)生從多個維度深化并拓展主題意義探究，形成批判辯證思維，融合發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）復(fù)習(xí)大單元大觀念

主題大觀念包含在三大主題范疇之中，“為學(xué)生學(xué)習(xí)語言和探究主題意義提供語境，并在學(xué)習(xí)內(nèi)容中有機滲透情感、態(tài)度和價值觀，以使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能基于主題建構(gòu)并生成新的認知、解決問題的思想方法以及正確的價值觀念”。語言大觀念是學(xué)生在學(xué)習(xí)及使用語言的過程中，感知與體悟“語言是如何理解和表達意義的”知識結(jié)構(gòu)、方法策略和學(xué)習(xí)觀念。主題大觀念和語言大觀念兩者相互依存、互為補充。英語學(xué)科大觀念則是指向?qū)W科本體的語言大觀念和具有跨學(xué)科特點的主題大觀念的融合統(tǒng)一。

在明確各語篇內(nèi)容后，教師通過提煉大單元的主題大觀念、語言大觀念及復(fù)習(xí)大單元大觀念（圖1），實現(xiàn)對單元主題內(nèi)容的價值提煉與對語言技能和策略的概念化認知和實踐，為教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果評價和教學(xué)活動設(shè)計確定方向。

圖1 “科學(xué)與技術(shù)”復(fù)習(xí)大單元大觀念

圖2

（三）教學(xué)目標(biāo)與評價

“課堂評價活動應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)?！痹诟呷龔?fù)習(xí)階段，教師可以前置復(fù)習(xí)大單元的產(chǎn)出任務(wù)作為診斷性評價，確定學(xué)生的真實發(fā)展需要，從而逆向設(shè)計教學(xué)活動，以寫促讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)過程中，教師可以使用以讀促寫的方法，驅(qū)動學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨立或合作對多個語篇進行深層次加工，學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言，最終再次完成產(chǎn)出任務(wù)，以更好地進行自我表達。

1.教學(xué)目標(biāo)與重難點

（1）梳理“科技發(fā)展”（可能）帶來的好處及問題（教學(xué)重點）；（2）闡釋“科技發(fā)展”（可能）帶來的好處及問題（教學(xué)重點）；（3）表達個人對“科技發(fā)展”的態(tài)度（教學(xué)難點）。

2.學(xué)習(xí)效果評價

基于教學(xué)背景分析和教學(xué)目標(biāo)與重難點，教師采用“作為學(xué)習(xí)的評價”（assessmentaslearning）設(shè)計了大單元產(chǎn)出寫作任務(wù)，并使用其在課前進行診斷性評價，以了解學(xué)生的真實發(fā)展需要，從而更有的放矢地設(shè)計大單元復(fù)習(xí)目標(biāo)和活動。例如，“科學(xué)與技術(shù)”主題的復(fù)習(xí)大單元旨在引導(dǎo)學(xué)生認識并表達科技發(fā)展的兩面性和重要性。因此，教師結(jié)合高考應(yīng)用文寫作的題型，設(shè)計了如下演講稿寫作，作為大單元的產(chǎn)出寫作任務(wù)。

近年來，科技創(chuàng)新進入前所未有的密集活躍期，對全球經(jīng)濟、社會、治理和安全等諸多方面產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。你校將以此為背景舉辦英語演講比賽。請你以“MyOpinionsonNewTechnology”為主題寫一篇演講稿參賽，內(nèi)容包括：（1）“科技發(fā)展”可能帶來的好處及問題；（2）你對此的態(tài)度。

針對本復(fù)習(xí)大單元的產(chǎn)出寫作任務(wù)，教師模仿高考應(yīng)用文寫作設(shè)計了一式三版的評分量表，在不同階段使用，以達到不同的效果：自評版供學(xué)生完成寫作二稿并開展自評時參考，從而學(xué)會自我評價和反思；互評版（表2）供學(xué)生基于二稿開展同伴互評時參考，為三稿的修改提供依據(jù)，并促進同伴學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)成果的調(diào)控改進；師評版與三稿一起發(fā)回，幫助學(xué)生了解教師的評價和反饋，并可以作為針對性輔導(dǎo)的依據(jù)。

表3

（四）教學(xué)過程

板書設(shè)計（以語篇2為例）

三、反思與小結(jié)

在高三復(fù)習(xí)階段，借鑒單元整體教學(xué)的思路，以主題意義為引領(lǐng)整合課內(nèi)課外語篇資源，利用產(chǎn)出任務(wù)診斷學(xué)生發(fā)展需要，整體設(shè)計關(guān)聯(lián)遞進的讀寫活動，可以有效提升高三英語復(fù)習(xí)質(zhì)量，促進新高考背景下的教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，落實教、學(xué)、評一體化，融合培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)然，大單元視角下的高三英語整體復(fù)習(xí)教學(xué)還處在初步探索階段，有待進一步的研究和實踐，以更好地照顧不同層次學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，達成更好的復(fù)習(xí)效果。