山東省鄒城市郭里中學(xué) 殷允萍
“雙減”政策對現(xiàn)階段的義務(wù)教育教學(xué)提出了“以優(yōu)化學(xué)科作業(yè)布置為錨點(diǎn),切實(shí)提高學(xué)校育人水平”的“減負(fù)增效”建議。而將“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)模式合理地應(yīng)用在義務(wù)教育階段的各學(xué)科教學(xué)過程之中,不僅能進(jìn)一步增進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)評價三者的一致性與統(tǒng)一性,取得更為理想的學(xué)科育人效果,還能在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與“雙減”政策的落地方面發(fā)揮不容小覷的推動作用?;诖?,本文便以初中生物學(xué)課程教學(xué)為切入點(diǎn),探討在“雙減”視域下應(yīng)用“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)高效生物學(xué)教學(xué)的方式方法。
在“雙減”視域下展開初中生物學(xué)“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)實(shí)踐的根本在于,保障教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與評價標(biāo)準(zhǔn)的一致性,讓教學(xué)評價的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)作用得到淋漓盡致的彰顯與開發(fā),給參與教學(xué)活動的師生雙方帶去更為正向、積極的教學(xué)反饋與體驗(yàn)。但就目前的初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐情況來看,可以發(fā)現(xiàn)部分教師在根據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(下稱《生物學(xué)課標(biāo)》)預(yù)設(shè)細(xì)致教學(xué)目標(biāo)后,往往會忽視對相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)置,致使學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與效果難以達(dá)到教師的教學(xué)預(yù)期,進(jìn)而對生物學(xué)課程教學(xué)效果的優(yōu)化造成限制。
因此,為在“雙減”視域下切實(shí)消除傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)模式中存在的這一弊端,初中生物學(xué)教師在圍繞《生物學(xué)課標(biāo)》與生物學(xué)教材合理設(shè)置指向?qū)W生生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)后,就要緊密結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置相對應(yīng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),一來更好地增強(qiáng)教學(xué)與評價的一致性;二來讓學(xué)生在評價標(biāo)準(zhǔn)的作用下完成生物學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕,實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。
以濟(jì)南版七年級上冊生物學(xué)教材“生物學(xué)的研究工具”一課為例,通過分析與研讀本課教學(xué)內(nèi)容,可把握本課的教學(xué)重難點(diǎn)在于以光學(xué)顯微鏡為代表的幾種常用生物學(xué)研究工具的構(gòu)造及其使用方法,意在讓學(xué)生通過認(rèn)識顯微鏡、放大鏡等常用生物學(xué)研究工具的構(gòu)造,掌握幾種常用生物學(xué)研究工具的使用方法,學(xué)會靈活應(yīng)用各種研究工具進(jìn)行科學(xué)探究,感知到生物學(xué)這一自然科學(xué)學(xué)科的魅力與價值。由此,初中生物學(xué)教師便可基于以上分析與對《生物學(xué)課標(biāo)》的研讀,設(shè)置如下能精準(zhǔn)導(dǎo)向?qū)W生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)(表1)。
表1 “生物學(xué)的研究工具”課程教學(xué)目標(biāo)
而在設(shè)置對應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)的過程中,初中生物學(xué)教師可在深入分析中學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知發(fā)展情況以及思維能力發(fā)展特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)定動態(tài)化的評價標(biāo)準(zhǔn)。
七年級學(xué)生是首次接觸生物學(xué)這門以研究生命現(xiàn)象與生命活動規(guī)律為主的自然科學(xué)學(xué)科,其對研究生物學(xué)的幾種常用工具的把握認(rèn)識并不深入,尤其是光學(xué)顯微鏡的基本構(gòu)成與使用方法。這就意味著學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)“生物學(xué)的研究工具”一課的知識內(nèi)容時,往往會出現(xiàn)無法全面把握顯微鏡結(jié)構(gòu)名稱、難以正確規(guī)范使用顯微鏡的情況。所幸通過學(xué)習(xí)課程性質(zhì)相近的物理與化學(xué)學(xué)科知識,七年級學(xué)生對放大鏡、試管、滴管、量筒、燒杯、酒精燈等幾種簡單的生物學(xué)研究工具的基本作用與應(yīng)用方法已有了較好的認(rèn)識把握,這便為學(xué)生學(xué)習(xí)本課主要內(nèi)容打好了基礎(chǔ)。基于此,初中生物學(xué)教師在圍繞“生物學(xué)的研究工具”一課展開“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)實(shí)踐時,便可針對七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與思維習(xí)慣,綜合運(yùn)用情境教學(xué)法、問題導(dǎo)學(xué)法以及任務(wù)驅(qū)動法引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識光學(xué)顯微鏡的基本構(gòu)造,驅(qū)動學(xué)生規(guī)范運(yùn)用光學(xué)顯微鏡觀察研究動、植物細(xì)胞,以此讓學(xué)生在實(shí)踐與探究中深刻掌握正確取拿、安放與使用光學(xué)顯微鏡的方法,使得其生物學(xué)學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)加深。
由此,能導(dǎo)向?qū)W生精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)與生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的動態(tài)化課程評價標(biāo)準(zhǔn)便可設(shè)置為:
(1)能在課堂學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真觀看與光學(xué)顯微鏡構(gòu)造有關(guān)的情境圖以及規(guī)范操作光學(xué)顯微鏡過程的微課導(dǎo)學(xué)視頻,并且能對教師提出的教學(xué)問題作出正向回應(yīng)與答復(fù);(2)能主動以小組合作的學(xué)習(xí)形式對光學(xué)顯微鏡的使用方法展開多元探究,并在探究實(shí)踐的過程中自主提出與之相關(guān)的生物學(xué)問題;(3)能對教師所教授、所講解的知識進(jìn)行質(zhì)疑與批判;(4)能根據(jù)物理、化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)正確說出放大鏡、試管、滴管、量筒、燒杯、酒精燈等幾種生物學(xué)研究工具的基本用途。
如此設(shè)置初中生物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn),不但切實(shí)增強(qiáng)了師生教學(xué)活動與教學(xué)評價之間的一致性與統(tǒng)一性,而且能讓學(xué)生在評價標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的良性引導(dǎo)與有機(jī)作用下更為精準(zhǔn)與全面地把握規(guī)范使用光學(xué)顯微鏡及幾種常用生物學(xué)研究工具的方式方法,進(jìn)而為其后續(xù)生物學(xué)探究活動的有序開展與生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的穩(wěn)定提升夯實(shí)基礎(chǔ)。
充分體現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)、生物學(xué)探究的主體作用,助推學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)良性協(xié)調(diào)發(fā)展,是在“雙減”視域下應(yīng)用“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)模式展開初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐的主要目的。因此,初中生物學(xué)教師在精準(zhǔn)錨固教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)之后,就要將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移并聚焦到教學(xué)活動的優(yōu)良組織上,合理應(yīng)用多種現(xiàn)代化、先進(jìn)化教學(xué)策略及手段,促進(jìn)教與學(xué)的深度融合。
探究是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識、感知生物學(xué)學(xué)科奧秘最為直接有效的學(xué)習(xí)方式。在“雙減”視域下的初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)用“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)模式加速教學(xué)融合速率時,教師便可基于對生物學(xué)學(xué)科特質(zhì)的認(rèn)識,為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)而又具體的教學(xué)情境,并圍繞情境生成若干個指向?qū)W生有效學(xué)習(xí)的真實(shí)生物學(xué)問題,以此來讓學(xué)生通過合作探究,找到解決問題的方法,讓學(xué)生的科學(xué)探究能力得到鍛煉、生物學(xué)核心素養(yǎng)得到發(fā)展。
例如,在濟(jì)南版七年級下冊生物學(xué)教材“食物的營養(yǎng)成分”一課教學(xué)時,初中生物學(xué)教師便可利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)展示薯片、牛肉干、果凍、牛奶、堅果等常見食物的包裝袋與包裝盒,以中學(xué)生喜愛的各類食物、食品吸引學(xué)生的注意力,為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)教學(xué)情境,提升學(xué)生生物學(xué)課堂教學(xué)的參與度與生物學(xué)學(xué)習(xí)的集中度,并由此生成若干個真實(shí)生物學(xué)問題,驅(qū)動學(xué)生展開生物學(xué)探究活動。
Q1:俗話常說“民以食為天”,食物是人類獲取營養(yǎng)成分的主要來源,在我們常吃的各種食物中有哪些營養(yǎng)成分?
Q2:食物中不同的營養(yǎng)成分對人類活動、人體健康有怎樣的作用?
Q3:人們可以從哪些食物中獲取糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、維生素、水與無機(jī)鹽等營養(yǎng)成分?
Q4:維生素是維持人體生命活動的有機(jī)物?,F(xiàn)今已發(fā)現(xiàn)的維生素有多少種?如果人體缺乏維生素會出現(xiàn)哪些病癥?
由此,學(xué)生便會在真實(shí)情境與真實(shí)問題的雙重作用下自主展開更為多元化與更具創(chuàng)新性的生物學(xué)探究活動,對各類食物中富含的營養(yǎng)成分、各類營養(yǎng)成分對人體健康的作用也會形成更為深刻、全面的認(rèn)識。在這一過程中,初中生物學(xué)教師還可將課前預(yù)設(shè)的評價標(biāo)準(zhǔn)融入學(xué)生的生物學(xué)探究過程之中,通過對學(xué)生進(jìn)行過程性評價與結(jié)果性評價,使其更好地理解各類營養(yǎng)成分的作用,建立良好的生物學(xué)學(xué)科意識與生命觀念。
項(xiàng)目式教學(xué)能有效改變中學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)方式,鍛煉學(xué)生的學(xué)以致用能力與問題解決能力。在“雙減”視域下應(yīng)用“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)模式展開初中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計時,教師可在準(zhǔn)確把握課程教學(xué)主題的基礎(chǔ)上,設(shè)置相關(guān)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù),驅(qū)動學(xué)生應(yīng)用所學(xué)生物學(xué)學(xué)科知識、科學(xué)探究方法展開綜合實(shí)踐活動,讓學(xué)生通過創(chuàng)新應(yīng)用生物學(xué)學(xué)科知識,建構(gòu)起完善的生物學(xué)知識體系,實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。
例如,在濟(jì)南版八年級上冊生物學(xué)教材“花的結(jié)構(gòu)與類型”一課教學(xué)時,初中生物學(xué)教師可圍繞本單元的教學(xué)主題“開花植物的一生”與本課教學(xué)重難點(diǎn)“認(rèn)識花的結(jié)構(gòu)與類型”,為學(xué)生布置“制作花卉書簽”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在各個項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組理解把握本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生展開兩次項(xiàng)目學(xué)習(xí)展評活動,一為階段性項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案(計劃)的展評,以學(xué)生自評、生生互評與教師評價等多元評價方式對各個項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組所呈現(xiàn)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行客觀評價,使其通過吸收、采納可行評價建議,自主完成對項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案的修改與完善,保障學(xué)生項(xiàng)目化生物學(xué)實(shí)踐活動的穩(wěn)定開展。二為結(jié)果性項(xiàng)目學(xué)習(xí)作品的展評,可將各個項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組利用各種花卉制作出的花卉書簽粘貼到學(xué)校的公示欄中,讓全校師生參與到本次項(xiàng)目展評活動中來,并在項(xiàng)目展評活動結(jié)束后,為票數(shù)最多的項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組頒發(fā)獎狀,施以物質(zhì)獎勵,以此來更好地優(yōu)化中學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與增強(qiáng)其生物學(xué)實(shí)踐成就感,使其在實(shí)現(xiàn)深度生物學(xué)學(xué)習(xí)的同時,獲得生物學(xué)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。
評價是初中生物學(xué)教學(xué)過程中必不可少的重要教學(xué)組成,同樣也是初中生物學(xué)教師落實(shí)“雙減”政策要求的關(guān)鍵教學(xué)抓手。因此,初中生物學(xué)教師在“雙減”視域下應(yīng)用“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)模式展開教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐時,除要將教學(xué)評價融入教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)際教學(xué)活動之中外,同時也要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展為目標(biāo),建構(gòu)更為完善與全面的教學(xué)評價體系,以此來讓初中生物學(xué)的教學(xué)效果、育人水平在教學(xué)評價的作用下得到穩(wěn)步提高。
例如,在濟(jì)南版八年級下冊生物學(xué)教材“環(huán)境對生物的作用”一課的教學(xué)中,教師引領(lǐng)學(xué)生從生物學(xué)角度分析陶淵明《歸園田居》名句“種豆南山下,草盛豆苗稀”,生物學(xué)教師可將過程性評價與表現(xiàn)性評價融入學(xué)生的問題作答過程之中,并引領(lǐng)學(xué)生以自評、互評的方式相互評價與質(zhì)疑批判彼此的作答情況,在誘發(fā)學(xué)生討論交流的同時,讓學(xué)生在客觀、正確教學(xué)評價的作用下自主完成對失誤的修改、對不足的彌補(bǔ),學(xué)會從非生物因素與生物因素兩個層面進(jìn)行生物學(xué)問題的探究與分析;而在學(xué)生悉數(shù)完成對這一問題的作答后,初中生物學(xué)教師則可基于因材施教理念,對學(xué)優(yōu)生、中等生與學(xué)困生的作答情況進(jìn)行分層評價。對學(xué)優(yōu)生,可從作答的正確性與全面性兩個層面進(jìn)行評價,讓其在評價的作用下更好地把握生物學(xué)學(xué)科的實(shí)質(zhì),學(xué)會綜合運(yùn)用生物學(xué)學(xué)科知識進(jìn)行周密的分析,完成思維能力的進(jìn)階發(fā)展;對中等生,可從作答的正確性與發(fā)散性兩個層面進(jìn)行評價,讓其通過聆聽教師的客觀評價建議,認(rèn)識到自身存在的思維定式問題與學(xué)習(xí)障礙,驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階;對學(xué)困生,則可從作答的流利性與積極性兩個層面進(jìn)行評價,使其在教學(xué)評價的激勵下重新生成學(xué)習(xí)生物學(xué)、探究生物學(xué)的興趣與熱情,進(jìn)而完成生物學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整,更為積極主動地展開生物學(xué)學(xué)習(xí)活動。
如此一來,學(xué)生不但能在客觀教學(xué)評價的作用下更為清醒地認(rèn)識到自身存在的不足,實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺,而且其生物學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)與科學(xué)思維也會在更為公正與全面的教學(xué)評價的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步進(jìn)階與綜合發(fā)展。
總而言之,“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)模式在初中生物學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用,對“雙減”政策的落地與生物學(xué)學(xué)科育人水平的提高具有極為突出的積極作用。因此,初中生物學(xué)教師應(yīng)在正確把握“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)模式優(yōu)勢、意義的基礎(chǔ)上,針對傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)模式中存在的教評分化、教學(xué)融合不緊密、評價助學(xué)促教優(yōu)勢受抑制等問題采取更具針對性與實(shí)效性的方法進(jìn)行優(yōu)化完善,以此來更好突出與彰顯“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)模式的價值,讓學(xué)生在教學(xué)評價的良性干預(yù)與輔助作用下實(shí)現(xiàn)深度生物學(xué)學(xué)習(xí),走向全面發(fā)展、終身發(fā)展。