東南大學成賢學院 劉曉青 芮 瀟

對于風景園林設(shè)計專業(yè)學生而言，高校需要培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展。同時學生還應(yīng)當具備良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握風景園林規(guī)劃與設(shè)計、城市各類綠地規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工設(shè)計、園林工程項目管理基本知識，在此基礎(chǔ)上不斷提升自身專業(yè)化的空間思維、語言表達水平，以及獨立進行城市綠地、園林、園林建筑設(shè)計的能力，成為高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。因此，在傳統(tǒng)教育教學開展的同時還需要重視對教育方式的創(chuàng)新?？鐚W科教育模式憑借其自身在教育思想以及課程改革創(chuàng)新等方面的優(yōu)勢，在很多高校中得到了廣泛的應(yīng)用。尤其是對工科院校的技術(shù)技能型專業(yè)而言，將跨學科教育模式有效應(yīng)用于專業(yè)教學中能使學生更好地施展擅長的專業(yè)技能，給高校教育模式的更新和升級帶來指導，是高校培養(yǎng)復合型人才的重要方式。與此同時，在跨學科教育模式這一新教育模式下，院校將縮短培養(yǎng)人才的時間周期，并能打破原有的教育服務(wù)對象的地理限制，從區(qū)域性覆蓋向國際性覆蓋的教育新模式延伸，實現(xiàn)教育模式的創(chuàng)新化。因此，對風景園林設(shè)計專業(yè)教學進行跨學科教育模式創(chuàng)新分析就顯得尤為重要。

一、風景園林設(shè)計專業(yè)實訓教學存在的不足

（一）跨學科教學目標不準確

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展速度的不斷加快，當前人們的生活條件及質(zhì)量得到了極大的改善，同時對自身居住的環(huán)境也有了更高的要求。就當前的整體社會經(jīng)濟發(fā)展形勢來看，科學化、綠色化、智能化以及一體化的居住環(huán)境更容易受到人們的青睞。因此，這一人才需求給高校人才培養(yǎng)工作的開展指明了新的方向。高校風景園林設(shè)計專業(yè)要求將學生培養(yǎng)成為具備嚴謹邏輯思維、藝術(shù)品味，以及方案設(shè)計、植物配置等專業(yè)能力的復合型人才。因此，高校在開展人才培養(yǎng)的過程中，需要結(jié)合國際人才培養(yǎng)的實際需求，不斷轉(zhuǎn)變和調(diào)整自身的教育方式，滿足現(xiàn)代社會對人才的實際需求。但是就當前我國部分高校風景園林設(shè)計專業(yè)中風景園林教學的實際情況來看，其中實踐教學環(huán)節(jié)占比較少。很多教師在開展教學工作的過程中，由于對風景園林教學目標的不確定，無法結(jié)合實際教學內(nèi)容進行擴展，并未充分體現(xiàn)現(xiàn)階段行業(yè)發(fā)展對人才技術(shù)以及能力的實際需求，因此學生對本專業(yè)的重點內(nèi)容掌握不足。此外，很多教師在教學過程中由于對跨學科教育模式的了解不夠，自身的教學內(nèi)容創(chuàng)新力度不足問題也成為很多高校普遍存在的問題。而在跨學科教育模式背景下，高校教學工作應(yīng)當是在提升學生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)專業(yè)的意見等開展的，重點培養(yǎng)學生對知識點及技能的掌握，體現(xiàn)出使之提前適應(yīng)崗位的基本要求，同時也展現(xiàn)出國際化形勢下國際人才培養(yǎng)的實際需求。

（二）風景園林設(shè)計實踐訓練力度不足

在風景園林設(shè)計專業(yè)中，風景園林模塊的教學本身是一門實踐性較強的課程，教師在開展教學的過程中需要重視對學生技能實訓的提升，通過優(yōu)化實訓教學的形式加強學生對專業(yè)知識點及實踐等的掌握。但是通過分析不難看出，當前很多高校在開展針對性教學的過程中還是以傳統(tǒng)的模擬性訓練為主，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設(shè)計能力和實踐動手能力方面，較難滿足國際化背景下企業(yè)對人才的要求。加上教師在實訓教學過程中還在沿用傳統(tǒng)的教學方式，學生自主思考的積極性較差，很難對風景園林相關(guān)的設(shè)計及實踐有較好的掌握。而在跨學科教育模式下，要求高校教學工作應(yīng)當是在同企業(yè)一起建立完善的實訓基地、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、建立雙師型師資隊伍等基礎(chǔ)上開展的，以促進知識融合、培養(yǎng)學生的綜合能力為基本導向。但當前跨學科教育模式的實踐性體現(xiàn)不足，學生綜合素養(yǎng)及實踐能力也就無法得到有效的提升。

（三）專業(yè)實訓考核內(nèi)容單一化

對風景園林設(shè)計專業(yè)的學生而言，專業(yè)課程在具體實施過程中需要由教師開展專門的實訓內(nèi)容考核，以幫助學生改善自身學習中存在的問題，做到對能力的精準化提升。這同時也是教師不斷提升自我專業(yè)教學能力的重要途徑，為學生的專業(yè)選擇提供了空間。而很多高校教師在開展實訓考核的過程中，僅僅針對某一個板塊的實訓內(nèi)容進行考核，無法綜合專業(yè)中不同板塊和不同學科的實際要求。這樣的考核方式容易導致學生對學科之間知識點的融合力度不足，難以實現(xiàn)專業(yè)課程的復合內(nèi)容教學。而且這種考核方式還容易導致學生交流合作能力的下降，與現(xiàn)代社會對國際化復合型人才培養(yǎng)的實際要求不相符。

二、跨學科教育模式背景下的風景園林教學方法

（一）共建多專業(yè)混合教學目標

在跨學科教育模式背景下，學科之間的知識教授可以通過傳統(tǒng)注入式教學來完成。但是跨學課教育模式中包含的思維培養(yǎng)卻是傳統(tǒng)教學方法很難勝任的，只有通過讓學生將其與其他學科之間的知識有效連接、加強學生之間的小組交流活動等，才能有效實現(xiàn)。因此，教師在跨學科教育模式背景下，針對風景園林的教學，可以通過共建多專業(yè)混合教學模式的整體目標，從而不斷優(yōu)化和提高自身的教學效率。例如，教師可以直接將風景園林專業(yè)的學生與建筑學、城市規(guī)劃學、室內(nèi)設(shè)計學、動畫學等學科的學生同時安排在同一學習空間之內(nèi)，為其提供交流合作的機會。這樣的混合式教學目標的設(shè)計有助于同一方向?qū)W科學生之間的交流與合作，同時也為教師跨學科教育模式的開展奠定了一定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新實訓教學模式改革

1.現(xiàn)代學徒制的教學模式

現(xiàn)代學徒制是教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的制度。簡單來說，就是在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上引入企業(yè)導師，由企業(yè)的技能型人才對學生學習中存在的問題進行指導，能讓學生更加直觀地看到自身專業(yè)掌握存在的不足，從而開展相應(yīng)的優(yōu)化學習。現(xiàn)代學徒制在之后的幾年中分別在不同的高校建立了對應(yīng)的教學改革創(chuàng)新模式，并且均取得了一定的成效。在跨學科教育模式背景下的風景園林教學創(chuàng)新可以借助現(xiàn)代學徒制，將其有效應(yīng)用于自身的教學改革中，使其能充分發(fā)揮出導向性作用，促進高校學生專業(yè)能力的提升。此外，現(xiàn)代學徒制教學模式的開展還需要重視對專業(yè)化師資隊伍的建設(shè)工作。例如，可以將風景園林中的前期計劃、收集資料、勘察場地、客戶交流等各個環(huán)節(jié)或各種風景園林小品施工工藝、技術(shù)流程、驗收要點以及施工組織設(shè)計方法和風景園林造價編制等工作，交由導師帶領(lǐng)學生親自實踐。這樣的方式有助于學生全面、直觀地看到風景園林設(shè)計的基本流程，體現(xiàn)出以學生為本的教學原則，同時也體現(xiàn)出跨學科教學模式的實際內(nèi)涵。在現(xiàn)代學徒制應(yīng)用過程中，頂崗技能訓練環(huán)節(jié)的開展也是一個重點內(nèi)容。高校教師直接通過與企業(yè)高級工程師開展合作的形式，進行企業(yè)實習人才選拔工作。由專門的技師人員帶領(lǐng)部分學生進行學習，幫助學生進一步掌握本專業(yè)的技能。與此同時，將企業(yè)工程師引入高校的各種實踐活動以及科研活動中，能豐富高?？蒲嘘犖榈慕M成，給高校實訓教育的開展奠定了堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代學徒制教學模式的開展也能不斷優(yōu)化高校專業(yè)師資隊伍的建設(shè)工作，對提高教師的實訓能力以及專業(yè)化技能水平有著重要意義。

2.崗課賽證融通的教學模式

崗課賽證融通教學模式主要是以取證為終點，構(gòu)成一個完整的人才培養(yǎng)鏈的教育方式。對風景園林專業(yè)學生專業(yè)化技能的發(fā)展而言，最能直接體現(xiàn)出其專業(yè)化水平的方式就是證書引導方式，其本身具有多元制導功能。因此，跨學科教育模式背景下風景園林專業(yè)實訓教學模式的創(chuàng)新還應(yīng)重視對崗課賽證融通的建設(shè)工作。首先，學生在實訓教學的過程中為了使得實訓教學能夠提升學生的專業(yè)能力，需綜合崗位技能螺旋上升的實際要求，形成基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、綜合技能的階段實踐教學過程。其次，針對風景園林專業(yè)的技能競賽主要以花園景觀設(shè)計和小花園施工兩個部分為主。競賽過程中重點考察學生對于這兩個部分專業(yè)知識點的實際掌握情況，不斷提升和優(yōu)化學生的專業(yè)能力，共同推動本專業(yè)實訓教學的不斷創(chuàng)新。最后，崗課賽證融通的教學模式的開展還需要重視“1＋X證書”制度的開展?！?＋X證書”制度主要是幫助培養(yǎng)教育培訓評價組織，融入專業(yè)人才培養(yǎng)，對于實施高質(zhì)量的人才所提供的一項職業(yè)培訓，對于職場需求和提升學生的就業(yè)能力有著一定的幫助。教師在實訓教學創(chuàng)新時將崗訓證融合作為專業(yè)實訓教學模式與理念，體現(xiàn)出學生專業(yè)能力的提升，為后續(xù)教育教學工作的開展奠定一定的基礎(chǔ)。

（三）融合創(chuàng)新教學方法改革

1.情境體驗式教學方法

情境體驗式教學方法是在自由、開放的教學情境和關(guān)系中，師生全身心投入其中，在交往、互動的過程中，達成個體生命之知識與意義的建構(gòu)。它同時也是教師不斷反思和改善自身教學的重要手段。教師在開展情境體驗式教學的過程中需要重視教學情境的設(shè)計，利用實訓場景、設(shè)計案例、設(shè)計模型等形式不斷豐富自身的教學流程，讓學生在情境體驗式教學過程中能體會風景園林設(shè)計專業(yè)的獨有魅力，從而有效提高學生對本專業(yè)的興趣。教師在開展教學的過程中還需重視教學模式的實踐性，為學生營造良好的實訓環(huán)境，提升學生的實踐能力及綜合素養(yǎng)水平。

2.項目式教學方法

項目式教學法（Project-BasedLearningmethod，簡稱PBL）是一個系統(tǒng)化的學習模型，學生通過參與各種復雜的學習任務(wù)實現(xiàn)解決實際問題能力的提升，從而掌握相應(yīng)的知識與技能。項目式教學法是當前很多高校教學中經(jīng)常使用的一種模式。對風景園林專業(yè)實訓教學工作的開展來說，項目式教學方式的使用可以直接對應(yīng)企業(yè)實際工作崗位的技能要求，由淺入深，使學生最終達到該典型工作崗位的技能要求。在專業(yè)實訓教學這一環(huán)節(jié)，教師可以直接將企業(yè)真實項目融入課堂教學中，結(jié)合實際的設(shè)計案例進行講解，能實現(xiàn)理論結(jié)合實際的實訓特點，使得項目式教學能更好地融入教師的實訓教學。針對學生設(shè)計出來的方案，由本校教師及企業(yè)導師進行專業(yè)化的指導，則更加能體現(xiàn)出項目式教學的優(yōu)勢所在。

（四）校企合作模式改革

跨學科教育模式背景下風景園林專業(yè)融合創(chuàng)新教學工作的開展還應(yīng)重視將校企合作作為重點內(nèi)容進行建設(shè)，為學生的實訓及就業(yè)提供良好的基礎(chǔ)。學校作為培養(yǎng)人才的基地，校企合作的過程中必須做到將學院、人才、利益共享作為發(fā)展基礎(chǔ)，積極探索混合所有制的辦學機制，調(diào)動企業(yè)的參與積極性；并根據(jù)自身的專業(yè)群分布情況，重新構(gòu)建專業(yè)體系，對傳統(tǒng)的專業(yè)體系進行革新，在專業(yè)建設(shè)上實現(xiàn)新的突破，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。此外，各專業(yè)群之間應(yīng)當加強探索交流，形成一套完整、公開、透明的體系，吸引企業(yè)參與其中，構(gòu)建校企共同體。教師從實訓教法上進行改革，從之前的重理論轉(zhuǎn)向重實踐，將人才培養(yǎng)與企業(yè)的生產(chǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)型人才。跨學科教育模式背景下的風景園林專業(yè)實訓教學策略的具體流程如圖1。

圖1 跨學科教育模式背景下風景園林教學策略具體流程

三、結(jié)語

在跨學科教育模式背景下，我國高校風景園林專業(yè)實訓教學的開展正面臨著較大的挑戰(zhàn)。教師在專業(yè)實訓教學過程中應(yīng)當重視對自身教學方式的融合和創(chuàng)新，并深化對教學資源的整合，有效整合高校的教學要素和企業(yè)的生產(chǎn)資源，促進專業(yè)實訓教學改革，建立完善的實訓機制及教學模式，以滿足現(xiàn)代化企業(yè)對人才建設(shè)的實際需求，為企業(yè)輸送更加優(yōu)秀的全能型人才，為實現(xiàn)學校、企業(yè)的共同發(fā)展而做出努力。