摘 要：幼兒教育是規(guī)范化教育的起點，能夠促進幼兒多方面能力和素養(yǎng)的提升。游戲是幼兒教育的主要方式和手段。文章指出，農(nóng)村幼兒園需要結(jié)合自身資源優(yōu)勢和特點，將戶外傳統(tǒng)游戲融入農(nóng)村幼兒教育實踐中，通過生活化游戲內(nèi)容和多樣化的游戲形式增強幼兒體質(zhì)，發(fā)展幼兒語言表達能力，滲透勞動教育，逐漸培養(yǎng)幼兒的勞動意識和家鄉(xiāng)情感，豐富農(nóng)村幼兒教育活動，提高幼兒教育質(zhì)量，促進農(nóng)村幼兒全面發(fā)展。

關鍵詞：農(nóng)村幼兒教育；戶外傳統(tǒng)游戲；目標與策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）32-0082-03

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱

要》）指出，教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生

活、游戲之中。喜歡游戲是幼兒的天性。農(nóng)村幼兒教師需要遵循《綱要》，發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)資源優(yōu)勢，將戶外傳統(tǒng)游戲引入幼兒教育中，提高農(nóng)村幼兒教育實效。

一、借助戶外傳統(tǒng)游戲，增強幼兒體質(zhì)

（一）開展戶外傳統(tǒng)游戲，增強運動能力

《綱要》在“教育內(nèi)容與要求”的闡述中將幼兒健康放在了首位，可見對幼兒身心發(fā)展的重視程度?！毒V要》要求通過幼兒教育讓幼兒喜歡參加體育活動，提高幼兒動作協(xié)調(diào)性和靈活性。教師可以結(jié)合農(nóng)村幼兒園戶外場地開闊的獨特資源優(yōu)勢開展傳統(tǒng)游戲，讓幼兒在歡樂的游戲中得到肢體協(xié)調(diào)能力和爆發(fā)力的鍛煉，從而增強農(nóng)村幼兒體質(zhì)，提高農(nóng)村幼兒運動能力[1]。

例如，筆者在組織小班幼兒開展戶外游戲活動時引入了“丟手絹”游戲。在游戲開始前，筆者引導幼兒手拉手站成圈，然后在自己站立的位置畫個圓圈，并在圓圈中坐好。筆者采用親身示范的方式教幼兒一邊拍手律動，一邊學唱兒歌《丟手絹》。兒歌節(jié)奏明快，歌詞具有生活化特點，幼兒很快就掌握了兒歌唱法。在接下來的游戲環(huán)節(jié)中，筆者請一名幼兒拿著手絹圍著全班幼兒跑圈。當兒歌唱到“輕輕放在小朋友的后面”時，跑圈的幼兒需要將手絹偷偷丟在其他幼兒身后，繼續(xù)向前跑。當兒歌唱到“快點快點捉住他”時，

發(fā)現(xiàn)身后有手絹的幼兒需要撿起手絹并追趕丟手絹的幼兒。如果追到了前面的幼兒，則前面的幼兒繼續(xù)丟手絹；如果沒追到，讓他占了自己的位置，則后面追趕的幼兒繼續(xù)丟手絹。筆者在戶外活動中引入此類戶外傳統(tǒng)游戲，能讓幼兒從中獲得愉悅體驗，增強規(guī)則意識，在你追我趕的跑動中鍛煉運動能力。

（二）借助戶外傳統(tǒng)游戲，提高協(xié)調(diào)能力

肢體協(xié)調(diào)性是幼兒身體素質(zhì)的重要衡量指標。幼兒正處在身體快速發(fā)展時期，在此階段有意識運用戶外游戲活動對幼兒肢體協(xié)調(diào)性進行訓練，不僅能提高幼兒的運動能力，還能使幼兒終身受益。提高肢體協(xié)調(diào)能力的方式有很多，教師可根據(jù)幼兒的興趣需求及農(nóng)村幼兒園場地、運動器材等條件綜合選擇程序簡單、效果突出的游戲形式。

例如，筆者在組織大班幼兒開展戶外活動時將“踢毽子”傳統(tǒng)游戲項目引入活動中。在游戲準備階段，筆者引導幼兒自由分組，每組2～3人，然后規(guī)劃“踢毽子”

游戲活動范圍，通過親身示范讓幼兒掌握踢毽子的基本技巧，同時向幼兒介紹游戲玩法。在“踢毽子”游戲開展初期，教師可引導幼兒將毽子向上拋出，當毽子落下時利用盤腿方式將毽子踢起并單手接住，再重復上述動作。小組成員間展開比賽，看誰踢的數(shù)量最多且毽子不落地。一段時間之后，幼兒基本掌握了踢毽子技巧，此時可解放雙手，僅靠腳步移動和預判毽子落點踢毽子，單次踢毽子數(shù)量最多者為比賽勝利者。農(nóng)村幼兒園戶外運動器材種類和數(shù)量相對較少，“踢毽子”傳統(tǒng)游戲?qū)Σ牧弦筝^低，對場地條件要求也不高，較適合農(nóng)村幼兒園。經(jīng)常開展此項戶外傳統(tǒng)游戲能讓幼兒的眼、腦、四肢的協(xié)調(diào)能力得到充分鍛煉，使幼兒在游戲中掌握盤、拐、轉(zhuǎn)、跳、挪、踢等動作，提高快速反應能力，增強身體素質(zhì)。

（三）運用戶外傳統(tǒng)游戲，鍛煉心肺功能

戶外活動優(yōu)點較多，不但能讓幼兒的運動能力得到鍛煉，還能讓幼兒沐浴在陽光里，呼吸室外新鮮空氣，保障幼兒身體健康。

農(nóng)村幼兒園在引導幼兒開展戶外活動時可就地取材，組織開展“吹羽毛”游戲，讓幼兒心肺功能得到鍛煉，增強幼兒體質(zhì)?！按涤鹈庇螒?qū)μ鞖鈼l件要求較高，需選擇風和日麗的天氣。在游戲中，教師可將幼兒分成兩小隊，根據(jù)幼兒數(shù)量規(guī)劃游戲活動范圍。教師可在場地中間畫出相隔0.5米的兩條紅線，讓兩隊分別站到自己的區(qū)域內(nèi)，教師可充當裁判角色。在游戲開始后，裁判員將羽毛拋向紅線之間的上空，兩隊幼兒需密切配合，想方設法將羽毛吹向?qū)Ψ綀龅亍Ｓ鹈坏┰谌魏我环铰涞?，此隊便在“吹羽毛”游戲中落敗。“吹羽毛”游戲比較適合中班或大班幼兒。在游戲中，教師一方面需合理規(guī)劃參與活動人數(shù)，避免過于擁擠造成過多碰撞，引起沖突；另一方面，需認真觀察參與者狀態(tài)，以便在游戲活動中適時介入，及時指導。“吹羽毛”這項戶外游戲所用的材料在農(nóng)村地區(qū)極易獲取，將此游戲應用到幼兒園戶外區(qū)域活動中能夠?qū)崿F(xiàn)就地取材，讓農(nóng)村自然資源得到有效開發(fā)和利用。開展此游戲不但能讓幼兒在戶外環(huán)境中反復“深呼吸”，提高幼兒肺活量，增強幼兒體質(zhì)，還能讓幼兒從游戲中體會空氣浮力，觀察科學現(xiàn)象，滿足幼兒好奇心理，讓戶外活動更具教育意義和價值[2]。

二、開展戶外傳統(tǒng)游戲，發(fā)展幼兒語言能力

（一）“編花籃”，發(fā)展語言思維能力

“編花籃”游戲需要三個以上幼兒合作完成。幼兒手拉手圍成一個圈，第一個幼兒將腳從后方抬起勾在自己手上，讓腳心朝上，第二個幼兒將腳搭在第一個幼兒的腘窩上，第三個幼兒將腳搭在第二個幼兒的腘窩上。這時第一個幼兒將托著腳的手放開，三個幼兒的腳便“編”在了一起。游戲時，幼兒需一邊單腿蹦跳并圍著重心轉(zhuǎn)圈，一邊大聲誦唱《編花籃》童謠。“編、編、編花籃，花籃里面有小孩，蹲下，起來。坐下，起來……”

在“編花籃”戶外傳統(tǒng)游戲中，教師可依據(jù)實際需求進行童謠創(chuàng)編、改編，根據(jù)幼兒語言能力培養(yǎng)需求適當控制童謠的長短和復雜程度，讓幼兒在游戲活動中得到語言表達能力的鍛煉，拓展幼兒語言思維，逐漸增加幼兒“說”的勇氣。

（二）“調(diào)龍燈”，鍛煉表達能力

“調(diào)龍燈”游戲依據(jù)“耍龍燈”這一風俗創(chuàng)編。在游戲時，兩個幼兒面對面站立，相互拉著手，一邊念兒歌，一邊將兩手左右擺動。兒歌結(jié)束后，兩個幼兒將同一邊手高高舉起，身體鉆過手臂翻轉(zhuǎn)180度；接下來，將另一手臂舉起，身體翻轉(zhuǎn)另一個180度。可連續(xù)翻轉(zhuǎn)多次，直至不能翻為止。

“調(diào)龍燈”游戲中，幼兒大聲念出童謠：“楊柳青，

樹苗綠，娘舅外甥調(diào)龍燈……”幼兒通過反復誦唱童謠，能夠訓練吐字發(fā)音，在無意識中控制語言節(jié)奏，在潛移默化中發(fā)展語言表達能力。教師在利用“調(diào)龍燈”

戶外傳統(tǒng)游戲培養(yǎng)幼兒表達能力時可以借助多媒體設備播放富有節(jié)奏感的音樂。針對不同年齡段的幼兒，教師要合理控制音樂播放速度，調(diào)節(jié)音樂節(jié)奏的快慢，以調(diào)節(jié)幼兒誦唱童謠時的速度，提高幼兒語言反應能力。

“調(diào)龍燈”游戲中的動作模仿了龍身體飛騰、翻轉(zhuǎn)，能讓幼兒在游戲中身體肌肉、韌帶得到舒展，運動能力得到增強。不僅如此，“調(diào)龍燈”的來歷還與農(nóng)村生活密切相關，表達了農(nóng)村地區(qū)群眾對“豐收”“五谷豐登”的美好愿景，能讓幼兒從小體會農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)土文化和民俗，增強幼兒對家鄉(xiāng)的情感[3]。

（三）“包餃子”，提升理解能力

農(nóng)村幼兒園在開展語言教學時需要將語言表達內(nèi)容與幼兒日常生活結(jié)合起來，這樣有助于提高幼兒表達積極性，發(fā)展幼兒語言理解能力。教師借助戶外傳統(tǒng)游戲能讓語言訓練更富有趣味性，貼合幼兒“喜愛游戲”的心理，讓幼兒在語言訓練中體驗到游戲之樂，在游戲的愉悅體驗中獲得語言關鍵能力的提升，提高農(nóng)村幼兒教育的實效性。

例如，在對幼兒園小班幼兒開展語言教學時，筆者在教學活動中引入了戶外傳統(tǒng)游戲“包餃子”。這是一項以集體參與為主的戶外游戲活動。筆者選出一個幼兒帶頭，引導幼兒排成一列縱隊。游戲開始后，帶頭的幼兒帶領其他幼兒一邊念兒歌《包餃子》，一邊走圈：“卷、卷、卷白菜，剁、剁、剁肉肉，和、和、和面團，包、包、包餃子?！薄鞍溩印笔俏覈鴤鹘y(tǒng)的節(jié)日風俗，每到重大節(jié)日，農(nóng)村地區(qū)家家戶戶都要包餃子。相傳，東漢時期名醫(yī)張仲景為了解決百姓疾苦，將羊肉和各種調(diào)料、驅(qū)寒藥材攪拌在一起，用面皮包好制成“嬌耳”給大家吃，人們吃了“嬌耳”不但能夠果腹充饑，還會讓身體得到調(diào)理。

筆者在教幼兒誦唱兒歌的同時，向幼兒講述“包餃子”這一中國傳統(tǒng)民間飲食習慣的來歷。這一方面能夠加深幼兒對《包餃子》兒歌內(nèi)容的理解，另一方面能讓幼兒從小了解中國傳統(tǒng)文化，在發(fā)展幼兒語言理解能力的同時，促進傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚。

三、依托戶外傳統(tǒng)游戲，培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的情感

3～6周歲是培養(yǎng)幼兒語言能力的最佳時機。語言能力是在運用中不斷發(fā)展起來的。為此，教師要為幼兒提供語言運用環(huán)境，讓幼兒消除畏難心理，想說，敢說。開展戶外傳統(tǒng)游戲活動能為幼兒創(chuàng)造更多語用機會，促進幼兒語言思維能力發(fā)展，提高幼兒表達能力。

（一）“種西瓜”，培養(yǎng)勞動意識

西瓜是幼兒十分喜愛的日常水果。將“種西瓜”游戲引入農(nóng)村中小班幼兒戶外教學活動中，不但能激發(fā)幼兒游戲興趣，還能讓幼兒在“種西瓜”的模擬場景中初步獲得“勞動”體驗，感受“勞動”的快樂，逐漸形成勞動意識。游戲開始前，筆者利用紙板在戶外游戲場地上鋪設一條“鄉(xiāng)村小路”，“小路”的盡頭便是“田地”，然后將廢飲料瓶利用起來，擺放在“小路”兩邊，代表路邊的“小樹林”。在游戲中，幼兒需采用單腿跳的方式從“小路”上經(jīng)過進入“田地”里，用小石子替代“西瓜籽”，將一顆播撒在“田地”里，再沿著“小路”跳回起點，取第二顆“西瓜籽”。為了活躍游戲氛圍，筆者播放了兒歌《種西瓜》：“小小孩，上南洼，刨個坑，種西瓜，先長葉，后開花，結(jié)了西瓜圓又大，樂得小孩笑哈哈！”“種西瓜”游戲與農(nóng)村生活緊密地聯(lián)系在一起，能使幼兒獲得豐富的“勞動”體驗，在蹦蹦跳跳“種西瓜”中體驗到“勞動”的樂趣，也能感受到勞動成果的來之不易，使幼兒在日常生活中更珍惜他人的勞動成果，實現(xiàn)勞動教育在游戲活動中的滲透。

（二）“孵小雞”，感受鄉(xiāng)土情趣

許多戶外傳統(tǒng)游戲源于農(nóng)村日常生活，農(nóng)村幼兒教師可借助戶外傳統(tǒng)游戲培養(yǎng)幼兒對農(nóng)村、對家鄉(xiāng)的情感，使幼兒體驗農(nóng)村生活的樂趣，讓幼兒從小熱愛生活，熱愛家鄉(xiāng)，提升農(nóng)村幼兒教育的意義和價值。

例如，在戶外游戲活動中，筆者引入“孵小雞”游戲，從幼兒中選出一人帶上頭飾扮演“雞媽媽”，用小石子代替“雞蛋”，將“雞蛋”放在凳子上，“雞媽媽”

蹲坐在凳子上“孵蛋”。其他幼兒帶著頭飾扮演“小老鼠”，這些“小老鼠”在雞媽媽身邊蹦來跳去，尋找時機偷蛋?！半u媽媽”張開雙臂阻止“小老鼠”偷蛋，同時身體不能離開凳子。此類游戲取材于農(nóng)村生活細節(jié)，充滿了農(nóng)村鄉(xiāng)土氣息。幼兒在此類游戲中既可感受到游戲的快樂，又能體會到農(nóng)村生活中的情趣，更加專注觀察農(nóng)村生活細節(jié)，增強對家鄉(xiāng)的情感。

四、結(jié)束語

農(nóng)村幼兒教師需要結(jié)合幼兒發(fā)展特點為幼兒提供健康、豐富的活動環(huán)境和游戲活動。對戶外游戲合理運用，能夠滿足幼兒多方面發(fā)展需求，讓幼兒在快樂中健康成長，并獲得更多有益身心發(fā)展的經(jīng)驗，從而提高農(nóng)村幼兒綜合素質(zhì)，提升農(nóng)村幼兒教育實效。

參考文獻

[1] 邱向琴，孫嫣紅，朱燕芬.讓幼兒游戲植根于地方文化的策略[J].學前教育研究，2011（8）：64-66.

[2] 劉焱.我國幼兒教育領域中的游戲理論與實踐[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（2）：55-61.

[3] 李海鷗.游戲歌在幼兒教育中的作用[J].教育評論，2002（4）：3.

作者簡介：魏金花（1975.11-），女，甘肅民勤人，

任教于民勤縣蘇武鎮(zhèn)中心幼兒園，中級職稱，本科學歷。