摘 要：本質(zhì)上而言，幼兒主題活動(dòng)與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向具有一致性，都是以幼兒的思維拓展、能力提升、情感投入為主線(xiàn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)過(guò)程的合作探究，以問(wèn)題解決為活動(dòng)過(guò)程。但是，結(jié)合實(shí)際的活動(dòng)實(shí)施來(lái)看，教師在幼兒主題活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中設(shè)計(jì)的引導(dǎo)問(wèn)題邏輯性不強(qiáng)、主體性不足、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題普遍存在，無(wú)法引導(dǎo)幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于幼兒思維能力的發(fā)展。因此，文章在研究的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒深度思考，靈活應(yīng)對(duì)幼兒提問(wèn)，拓展幼兒思維空間，重視理答過(guò)程，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的深層建立。

關(guān)鍵詞：幼兒主題活動(dòng)；深度學(xué)習(xí)；提問(wèn)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）32-0011-03

深度學(xué)習(xí)是在新的教育理念下對(duì)人才培養(yǎng)提出的新的要求。在學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒的深度學(xué)習(xí)能力，對(duì)幼兒的大腦發(fā)育、思維品質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)都大有裨益。另外，深度學(xué)習(xí)還重視對(duì)幼兒的合作能力、情感發(fā)展等非智力因素的培養(yǎng)，為幼兒日后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

深度學(xué)習(xí)不僅是一種單純的教育理念，還是一種基于實(shí)踐的教育方法和過(guò)程?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！庇纱丝梢?jiàn)，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)意義非凡，但是幼兒受思維水平和認(rèn)知發(fā)展的限制，理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有限。因此，教師有必要在具體的教育活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒通過(guò)合作探究、實(shí)踐操作等方式，積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，走向深度學(xué)習(xí)，并將經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的活動(dòng)探究中。

一、深度學(xué)習(xí)視角下教師提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)未體現(xiàn)層層推進(jìn)

在主題活動(dòng)視角下，教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)在同一背景中進(jìn)行，整個(gè)活動(dòng)流程之間存在緊密的邏輯關(guān)系。而教師的提問(wèn)是促進(jìn)活動(dòng)按照科學(xué)合理的邏輯進(jìn)行下去的必備保障。但是，如果教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中沒(méi)有體現(xiàn)鏈條性，逐層遞進(jìn)，那么教師的提問(wèn)和主題活動(dòng)之間的步驟便不能夠同步。

第一，不符合邏輯思維的問(wèn)題引導(dǎo)，不利于幼兒建立整體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，不利于幼兒掌握基本的主題活動(dòng)程序，難以在主題活動(dòng)中使幼兒形成邏輯思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒?dòng)態(tài)度，反而還有可能讓幼兒養(yǎng)成“思維混亂”“得過(guò)且過(guò)”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。

第二，有的幼兒教師在主題活動(dòng)中提前設(shè)置了流程問(wèn)題，以確保問(wèn)題的科學(xué)合理，但是大部分問(wèn)題是以幼兒全面配合為前提的，即完全按照教師預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行，缺少開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，過(guò)于關(guān)注幼兒對(duì)知識(shí)的掌握和理解，忽略了知識(shí)的遷移和應(yīng)用。幼兒的思維被教師“圈定”在特定的框架中，如面對(duì)教師設(shè)置的一些“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”的問(wèn)題，幼兒甚至不加思考就能夠回答。雖然活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容以問(wèn)題的形式傳輸給幼兒，但實(shí)際上幼兒在活動(dòng)中的收獲甚微。

（二）提問(wèn)過(guò)程未彰顯幼兒的主體地位

在現(xiàn)階段幼兒園主題活動(dòng)中，教師過(guò)于重視幼兒對(duì)知識(shí)的掌握，重視知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳遞過(guò)程，尤其是關(guān)注幼兒已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下活動(dòng)的結(jié)合，關(guān)注在特定情境中調(diào)動(dòng)幼兒的舊知識(shí)。但是，部分教師在提問(wèn)的過(guò)程中忽視了兒童主體。

第一，為了促進(jìn)活動(dòng)任務(wù)的快速完成，教師在提問(wèn)之后給予幼兒的思考時(shí)間較少，期待幼兒能夠盡快地通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)獲得答案[1]。如在“水油分離”主題活動(dòng)中，教師先結(jié)合兩種物質(zhì)對(duì)幼兒提出了問(wèn)題：“水和油能不能融合在一起呢？”這時(shí)，本該幼兒通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)探求答案。當(dāng)幼兒剛剛完成一次實(shí)驗(yàn)操作，教師馬上追問(wèn)：“它們能否相融？水在上面還是油在上面？”甚至都沒(méi)有給予幼兒思考“到底上面是水還是油”的空間。有些幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼_定上面是油，但是有些生活經(jīng)驗(yàn)不足的幼兒看到別的幼兒都回答出來(lái)之后，也跟著模模糊糊地給出“隨波逐流”的答案，而思維并未得到激發(fā)。

第二，教師沒(méi)有重視幼兒新的知識(shí)體系的建構(gòu)。在具體的主題活動(dòng)中，當(dāng)教師拋出問(wèn)題之后，除了要激活幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)外，還需要結(jié)合特定的活動(dòng)情景，以問(wèn)題為導(dǎo)向，加深幼兒對(duì)新的現(xiàn)象的理解。但是，有些教師過(guò)于關(guān)注特定的知識(shí)問(wèn)題，忽視了幼兒對(duì)新概念的理解。如在“歡度中秋”主題活動(dòng)中，小班幼兒教師為讓幼兒對(duì)中秋節(jié)有更多的知識(shí)性了解，

一上來(lái)給出兩個(gè)問(wèn)題：“中秋節(jié)是在哪一天？”“中秋節(jié)人們常吃的食物是什么？”幼兒分別回答“八月十五日”“月餅”?？此朴變簩?duì)中秋節(jié)的特征已經(jīng)掌握，實(shí)際上幼兒缺少語(yǔ)言構(gòu)建的過(guò)程，對(duì)新知識(shí)的理解也不到位。

（三）理答環(huán)節(jié)未指向?qū)W習(xí)期待

理答過(guò)程是教師提問(wèn)中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，既是對(duì)問(wèn)題的終結(jié)和評(píng)價(jià)，又是新的思考的開(kāi)始。目前，

很多幼兒教師在理答環(huán)節(jié)中主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：

第一，教師不重視具體的反饋內(nèi)容。很多教師認(rèn)為應(yīng)通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)激發(fā)幼兒的興趣，因此在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)會(huì)以“你做得很棒”“你做得太認(rèn)真了”“你表現(xiàn)得很好”等語(yǔ)言實(shí)施評(píng)價(jià)，但是幼兒并不清楚自己到底哪里做得好，泛泛而談的評(píng)價(jià)反饋難以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

第二，部分教師會(huì)預(yù)設(shè)問(wèn)題及問(wèn)題的答案。為確保主題活動(dòng)的順利進(jìn)行，當(dāng)有些幼兒的回答或提問(wèn)超出預(yù)設(shè)時(shí)，教師會(huì)想方設(shè)法地將幼兒的思維拉回到自己所設(shè)置的軌道上。教師身為情景的創(chuàng)設(shè)者、活動(dòng)走向的引導(dǎo)者，但是提問(wèn)理答過(guò)于保守，無(wú)法指向新的學(xué)習(xí)期待。

二、支持幼兒主題活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的提問(wèn)策略

（一）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教育激趣

要想在主題活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要足夠“精心”，讓提問(wèn)成為主題活動(dòng)激趣的方式，鼓勵(lì)幼兒深度思考，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

1.設(shè)計(jì)求真問(wèn)題，鼓勵(lì)深度思考

在主題活動(dòng)背景下，幼兒的深度思考導(dǎo)向格外重要。主題活動(dòng)具有內(nèi)在邏輯性，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)按照科學(xué)的探究程序，設(shè)計(jì)求真式的問(wèn)題，讓幼兒在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)比較、概括、推論和預(yù)測(cè)，掌握深度學(xué)習(xí)的方法。如在活動(dòng)開(kāi)端，為了推進(jìn)活動(dòng)深入進(jìn)行，教師可以設(shè)計(jì)一些“假設(shè)”類(lèi)的問(wèn)題，打通幼兒思維樞紐，為幼兒的思考提供方向，如“你覺(jué)得可能會(huì)產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象？”“你預(yù)測(cè)的依據(jù)是什么？”；在活動(dòng)進(jìn)行中，教師可以設(shè)計(jì)一些推進(jìn)式的問(wèn)題，如

“你覺(jué)得下一個(gè)步驟應(yīng)該如何進(jìn)行？”“這些步驟之間有什么樣的關(guān)聯(lián)？”；在結(jié)論總結(jié)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些驗(yàn)證類(lèi)的問(wèn)題，如“最終的結(jié)果和預(yù)測(cè)的結(jié)果是一樣的嗎？有什么不同之處？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的不同？”“你有什么新的發(fā)現(xiàn)？”等，幫助幼兒規(guī)范探究流程，掌握邏輯思考能力，學(xué)會(huì)求真[2]。

2.設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題，重視思維拓展

在主題活動(dòng)中，雖然預(yù)設(shè)的問(wèn)題和答案是教師教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)必然的環(huán)節(jié)，但是教師只有在開(kāi)放式的提問(wèn)下，才能夠有效拓展幼兒的思維空間，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的情景中。如在主題活動(dòng)中，結(jié)合特定的現(xiàn)象，教師可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：“你覺(jué)得這個(gè)現(xiàn)象符合你的預(yù)期嗎？”“你觀(guān)察到了什么內(nèi)容？”“你覺(jué)得這是你想得到的答案嗎？”“你覺(jué)得還可以從什么角度進(jìn)行？”等。這樣的問(wèn)題需要幼兒結(jié)合已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮創(chuàng)造性思維來(lái)回答或者操作。教師給予幼兒思考的空間，但并沒(méi)有給出幼兒答案的方向，反之在問(wèn)題的引導(dǎo)下幼兒能夠集中精神，積極思考，并進(jìn)行深度探究。

（二）靈活應(yīng)對(duì)提問(wèn)，開(kāi)拓探索空間

深度學(xué)習(xí)包含智力因素和非智力因素等多方面的投入，而幼兒的思維又是天馬行空的。因此，教師要為幼兒深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)“溫床”，激活幼兒的思維，同時(shí)還要靈活把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，拓展幼兒的深度思考空間。

1.營(yíng)造溫馨氛圍，激活積極思維

要想引導(dǎo)幼兒真正進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師在主題活動(dòng)中必須為幼兒營(yíng)造溫馨的氛圍，提高對(duì)幼兒的“容錯(cuò)率”，鼓勵(lì)幼兒在和諧的環(huán)境中積極思考，大膽表達(dá)，獲得深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在提問(wèn)中，應(yīng)關(guān)注幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從幼兒生活的角度展開(kāi)提問(wèn)，如在主題活動(dòng)“小蝌蚪”中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題“你們喜歡黑黑的小蝌蚪嗎？”“你覺(jué)得小蝌蚪最終是如何變成青蛙的？”“小蝌蚪和你印象中的青蛙有什么相似之處嗎？”當(dāng)幼兒的回答與預(yù)設(shè)答案偏離較多時(shí)，教師也無(wú)須懊惱，而是結(jié)合幼兒的思考引導(dǎo)幼兒進(jìn)入新的認(rèn)知思維中。如幼兒提出“我覺(jué)得小蝌蚪變成青蛙可能還需要冬眠”時(shí)，教師可以結(jié)合幼兒的答案，引導(dǎo)幼兒深度思考“動(dòng)物冬眠的原因是什么？”，而不是直接判定錯(cuò)誤，打斷幼兒的思考。

2.把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，激發(fā)主動(dòng)建構(gòu)

教師的提問(wèn)時(shí)機(jī)會(huì)促使幼兒進(jìn)入自然而然的學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，在主題活動(dòng)中，教師要重視把握提問(wèn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)：首先，要在幼兒的興趣點(diǎn)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)；其次，結(jié)合幼兒“模棱兩可的認(rèn)知”時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，讓幼兒明晰探究的思路，解答幼兒疑惑，引導(dǎo)幼兒深度思考；最后，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不同觀(guān)點(diǎn)時(shí)，教師可抓住幼兒提出的疑問(wèn)來(lái)提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，展開(kāi)深度討論[3]。

（三）注重理答環(huán)節(jié)，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展

深度學(xué)習(xí)指向幼兒的元認(rèn)知反思，因此理答環(huán)節(jié)在提問(wèn)中不可或缺。教師應(yīng)通過(guò)巧妙設(shè)置追問(wèn)，提供具體反饋，外顯幼兒的認(rèn)知過(guò)程，促進(jìn)幼兒深度反思[4]。

1.巧設(shè)追問(wèn)問(wèn)題，組建深層認(rèn)知

追問(wèn)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，要想組建幼兒的深層次認(rèn)知，教師應(yīng)在幼兒已有的思維環(huán)境下設(shè)置追問(wèn)，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒拓展思維，使幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新概念、新知識(shí)，打開(kāi)思考的“大門(mén)”[5]。在以下情況中，教師可以設(shè)置追問(wèn)問(wèn)題：第一種情況是當(dāng)幼兒的回答比較簡(jiǎn)單，如只回答“對(duì)”“不是”，沒(méi)有深入思考時(shí)；第二種情況是幼兒的回答磕磕絆絆、不夠完整，如只回答現(xiàn)象，缺少思考，或者是缺少對(duì)現(xiàn)象的全面描述；第三種情況是幼兒回答與實(shí)際相違背，超出了教師的預(yù)設(shè)過(guò)程，教師可設(shè)置追問(wèn)“你是怎么想的？”“你為什么要選擇這個(gè)答案？”等。在追問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒全面、客觀(guān)地描述現(xiàn)象，或者表達(dá)自己的真實(shí)感受，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，獲得更高層次的體驗(yàn)[6]。

2.融入具體反饋，推進(jìn)深度反思

在深度學(xué)習(xí)背景下，教師的提問(wèn)反饋也要具體而微，細(xì)節(jié)到主題活動(dòng)的具體表現(xiàn)、思維、表達(dá)等方面，讓幼兒能夠意識(shí)到自己表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)在哪兒，不足在哪兒，有利于幫助幼兒在優(yōu)勢(shì)的地方大力發(fā)揚(yáng)，在缺憾的地方重點(diǎn)彌補(bǔ)。如教師可以提出這樣的評(píng)價(jià)反饋：“老師覺(jué)得你在這次活動(dòng)中的表現(xiàn)很積極，主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的次數(shù)特別多，老師覺(jué)得這樣特別棒，但是如果下次回答問(wèn)題能夠大聲點(diǎn)就更好了。”在這樣的反饋中，幼兒能夠清晰地知道自己“表現(xiàn)積極”“主動(dòng)舉手回答問(wèn)題”能夠獲得教師的夸獎(jiǎng)，在正向的激勵(lì)作用下，能夠優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)行為；同時(shí)，幼兒認(rèn)識(shí)到自己“聲音不夠大”，在下次回答問(wèn)題時(shí)能夠更清楚地分享想法。這樣的反饋既能夠維護(hù)幼兒的自尊心，又能夠促進(jìn)幼兒主動(dòng)表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[7]。

三、結(jié)束語(yǔ)

受思維發(fā)展水平的影響和限制，幼兒的初始學(xué)習(xí)過(guò)程總是漫無(wú)目的的、缺乏邏輯的，因此難以有序地構(gòu)建認(rèn)知。而教師的提問(wèn)過(guò)程則是指導(dǎo)幼兒正確探究方向的重要條件。教師通過(guò)預(yù)設(shè)合理問(wèn)題、科學(xué)設(shè)計(jì)追問(wèn)、巧妙設(shè)計(jì)理答等環(huán)節(jié)，為幼兒在主題活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)提供支持策略，促進(jìn)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)，激發(fā)幼兒思考的興趣，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳吉惠，王杉.無(wú)字圖畫(huà)書(shū)教學(xué)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的教師提問(wèn)策略探究[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（6）：36-43.

[2] 梁媛玲.深度學(xué)習(xí)視角下的科學(xué)區(qū)環(huán)境支持策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，24（5）：104-106.

[3] 王丹，張蓓蓓.建構(gòu)游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的有效提問(wèn)策略探析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（3）：119-121.

[4] 陸繼好.主題積木建構(gòu)游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略研究[J].教育觀(guān)察，2022，11（36）：83-85.

[5] 張櫨尹.試論幼兒教育中的高水平創(chuàng)新性提問(wèn)策略[J].成才之路，2022（35）：109-112.

[6] 張愛(ài)玲，李淑婷.深度學(xué)習(xí)視角下的幼兒教師提問(wèn)研究：以科學(xué)教育活動(dòng)為例[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2022（11）：78-83.

[7] 王慧琴.有效提問(wèn)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)[J].河南教育（基教版），2022（Z1）：152-153.

基金項(xiàng)目：本文系廈門(mén)市第四期幼兒園學(xué)科帶頭人培養(yǎng)2022年度課題“支持幼兒在主題活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的教師提問(wèn)策略研究”（課題編號(hào)：XMYJXD202203057）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張笑純（1985.3-），女，福建長(zhǎng)泰人，

任教于福建省廈門(mén)市第一幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。