摘 要：書寫能力銜接是幼小銜接的一項(xiàng)基本內(nèi)容。文章指出，為了做好幼兒園和小學(xué)在書寫能力方面的銜接，

幼兒園教師應(yīng)引領(lǐng)幼兒以符合他們認(rèn)知水平、年齡特征的方式，有序、有趣、有效地開展前書寫能力培養(yǎng)活動(dòng)。豐富前書寫的內(nèi)容、創(chuàng)新前書寫的形式以及拓展前書寫場域等，是教師培養(yǎng)幼兒前書寫能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；前書寫能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）32-0017-03

前書寫能力是指幼兒用筆或者其他書寫替代物，通過涂畫、涂寫、模擬運(yùn)用文字或符號等形式，用圖形和文字向周圍的人傳遞信息、表達(dá)感情及構(gòu)建前書寫經(jīng)驗(yàn)的能力。在幼小銜接視域下，幼兒教師應(yīng)通過豐富幼兒前書寫的內(nèi)容、創(chuàng)新幼兒前書寫的形式以及拓展幼兒前書寫的場域等策略，有序、有趣、有效地培養(yǎng)幼兒的前書寫能力，為幼兒在小學(xué)階段正式書寫奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、豐富幼兒前書寫內(nèi)容

“寫什么”，即選擇前書寫活動(dòng)的內(nèi)容，是教師組織幼兒開展前書寫活動(dòng)時(shí)需要解決的問題之一[1]。為了調(diào)動(dòng)幼兒參加前書寫活動(dòng)的積極性，教師應(yīng)基于幼兒實(shí)際認(rèn)知水平，聯(lián)系多姿多彩的現(xiàn)實(shí)生活，豐富幼兒前書寫的內(nèi)容。幼兒前書寫活動(dòng)的內(nèi)容包括如下四個(gè)方面：

（一）無意義的涂鴉

涂鴉是幼兒的天性使然。貌似毫無意義、隨心所欲的涂鴉，在培養(yǎng)幼兒形象思維能力以及前書寫能力方面有著至關(guān)重要的作用[2]。因此，教師應(yīng)將無意義的涂鴉作為幼兒前書寫練習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容之一。

在組織幼兒開展涂鴉活動(dòng)時(shí)，教師可以投放各種各樣的書寫工具、五顏六色的顏料和不同材質(zhì)的畫紙等。教師不限定涂鴉的主題、工具、場域等，而是鼓勵(lì)幼兒放飛自我，自主決定，讓幼兒選擇自己喜愛的書寫工具，或用自己喜愛的顏料，在圖畫本、涂鴉墻、大紙箱或紅磚路上盡情涂鴉。這些簡單的線條或隨機(jī)的圖形，是幼兒內(nèi)心想法的表達(dá)，也是前書寫的萌芽。

通過無意義的涂鴉，幼兒能夠熟悉書寫工具，掌握一些運(yùn)筆方法、握筆姿勢，積累一定的線條和圖形認(rèn)知，進(jìn)而初步形成一定的書寫能力。同時(shí)，教師給予幼兒更多的自主權(quán)，凸顯幼兒在涂鴉活動(dòng)中的主體地位，更能激發(fā)幼兒的前書寫興趣。

（二）有規(guī)律的線條

在培養(yǎng)幼兒前書寫能力的初始階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行無意義的涂鴉。當(dāng)幼兒初步具有了一定的前書寫能力之后，教師應(yīng)適當(dāng)提高前書寫練習(xí)活動(dòng)的難度，引領(lǐng)幼兒畫一些有規(guī)律的線條。相比于無意義的涂鴉而言，幼兒在描繪有規(guī)律的線條時(shí)，需要具有更強(qiáng)的控筆、運(yùn)筆能力。

例如，教師可先讓幼兒欣賞多媒體課件或示范畫，向幼兒展示形形色色有規(guī)律的線條，如波光粼粼的湖面（波浪線）、整齊劃一的斑馬線（直線）、淅淅瀝瀝的小雨（虛線）等。之后，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用“波浪線、直線、虛線”等有結(jié)構(gòu)的線條，描繪自己喜歡的某種事物。有的幼兒用波浪線描繪了連綿起伏的山脈，有的幼兒用直線描繪了筆直的公路，有的幼兒用虛線描繪了公路中間分割同方向不同車道的虛線……盡管幼兒所選擇的繪畫主題、內(nèi)容不同，但是他們能夠逐步形成畫有規(guī)律的線條的能力，進(jìn)一步地發(fā)展自身的前書寫能力。

（三）有結(jié)構(gòu)的圖形

在選擇幼兒前書寫能力練習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)遵循由易到難、由淺入深的原則[3]。教師可以適時(shí)適度地提升前書寫練習(xí)活動(dòng)的難度，組織幼兒畫一些有結(jié)構(gòu)的簡單的圖形。

例如，在大班幼兒前書寫練習(xí)活動(dòng)中，教師可以引領(lǐng)幼兒畫圓圈、三角形、長方形、梯形等圖形。為了讓畫圖形的過程變得更加有趣，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活，讓幼兒用圖形畫各種各樣的事物。如用圓形、三角形、梯形畫一只可愛的小貓；用梯形、三角形畫一盆綠植；用長方形、正方形、圓形畫一輛車等。在此過程中，幼兒既能夠進(jìn)一步辨識這些圖形，又能夠不斷地增加與紙筆的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。盡管幼兒會出現(xiàn)“把圓形畫扁”“把長方形畫歪”等各種現(xiàn)象，但這絲毫不會影響對幼兒前書寫能力的培養(yǎng)。相反，在不斷嘗試的過程中，幼兒的前書寫能力得到逐步提升。

（四）有創(chuàng)意的書寫

前書寫能力進(jìn)一步發(fā)展的幼兒能夠用紙筆書寫一些有意義的簡單符號或文字。教師應(yīng)有意識地組織一些有創(chuàng)意的書寫活動(dòng)，以此豐富幼兒的前書寫內(nèi)容，激發(fā)幼兒的前書寫興趣，并讓幼兒切實(shí)感受書寫用于交流的特定目的。

例如，幼兒對箭頭、叉、禁止等簡單的符號會特別感興趣，對自己的名字、好朋友的名字、商店的名稱及幼兒園里出現(xiàn)的文字也時(shí)常關(guān)注。鑒于此，教師可組織他們畫簡單圖形，鼓勵(lì)他們進(jìn)行有創(chuàng)意的圖加文的書寫。因?yàn)檫@些有創(chuàng)意的書寫內(nèi)容，都是幼兒比較感興趣的內(nèi)容，所以他們完成書寫任務(wù)的積極性特別高，前書寫能力也會得到迅速發(fā)展。

二、創(chuàng)新幼兒前書寫形式

（一）運(yùn)用多樣化的書寫工具

紙筆是幼兒前書寫的媒介與工具，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用多樣化的書寫工具，增強(qiáng)前書寫活動(dòng)的趣味性，調(diào)動(dòng)幼兒參加活動(dòng)的積極性。

例如，五顏六色的水彩筆、油畫棒、彩色鉛筆等，都可成為幼兒的前書寫工具。有的幼兒將油畫棒作為書寫工具，在畫紙上盡情描繪自己的所思所想；有的幼兒將水彩筆作為書寫工具，在畫紙上描繪自己的所見所聞。另外，幼兒的手指、刷子、小木棍等，都可成為幼兒的書寫工具。如幼兒可用手指蘸上顏料信手涂鴉，可用小木棍在刮畫紙上涂畫。

多樣化的書寫工具能夠讓幼兒的前書寫變得更加有趣，能夠讓幼兒充分感知童真，體驗(yàn)童趣。同時(shí)，在嘗試運(yùn)用各種書寫工具的過程中，幼兒能進(jìn)一步感知紙張書寫的質(zhì)感，進(jìn)一步積累與紙筆互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

（二）圍繞多元化的書寫主題

為了提升幼兒前書寫活動(dòng)的實(shí)效性，教師應(yīng)確定清晰化、明確化、多元化的前書寫活動(dòng)主題[4]。在確定前書寫活動(dòng)主題時(shí)，教師不僅要充分考慮幼兒的實(shí)際認(rèn)知水平，還要廣泛聯(lián)系幼兒的多彩生活。

例如，在陽光明媚、百花盛開的春季，幼兒往往會與父母一起走向戶外，擁抱自然，沐浴陽光。教師可將“春游”作為幼兒前書寫活動(dòng)的主題，讓幼兒描繪、展現(xiàn)自己的春游經(jīng)歷。在“六一”兒童節(jié)前，教師可將“難忘的兒童節(jié)”作為幼兒前書寫活動(dòng)的主題，讓幼兒以自己喜歡的方式描繪自己快樂、難忘的兒童節(jié)場景、趣事等。在端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，教師可將這些傳統(tǒng)節(jié)日作為前書寫的主題，賽龍舟、吃粽子、賞月、吃月餅等，都可成為其中的內(nèi)容。游戲是幼兒生活的重要組成部分，各類游戲計(jì)劃均可以是前書寫的主題。另外，角色游戲小吃店中的菜譜、菜單，超市里的進(jìn)貨單、售貨單，快遞站的寄送單等，表演游戲的節(jié)目單、對話提示單，建構(gòu)游戲的規(guī)劃圖等都是幼兒前書寫活動(dòng)的主題。此外，一日生活中幼兒晨間來園的簽到、自然角的觀察記錄、值日生的天氣播報(bào)、午餐的進(jìn)餐記錄、每天的閱讀日記等，也都可以作為前書寫活動(dòng)的主題。

圍繞多元化的前書寫主題，教師不僅能夠設(shè)計(jì)、組織更具趣味性、吸引力的前書寫活動(dòng)，還能夠更好地引領(lǐng)幼兒傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加深幼兒對漢字的認(rèn)識。

（三）實(shí)施多維化的書寫評價(jià)

為了更好地發(fā)揮評價(jià)的作用，教師應(yīng)對幼兒在前書寫活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行多維化的評價(jià)。通過評價(jià)，幼兒的前書寫興趣會被進(jìn)一步激發(fā)，前書寫潛力會被深層次挖掘。

例如，針對幼兒的涂鴉作品，教師可組織幼兒進(jìn)行自我評價(jià)、互相評價(jià)。在自我評價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒暢所欲言地描述、介紹自己的前書寫作品，并對自己的作品進(jìn)行自我評價(jià)；在互相評價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)組織幼兒從前書寫作品的主題、內(nèi)容，以及所蘊(yùn)含的情感等各個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，如作品的主題是否鮮明、作品的內(nèi)容是否豐富、作品的情感是否真實(shí)等。此外，

教師可讓幼兒說說前書寫作品所表現(xiàn)的內(nèi)容，借助打印設(shè)備打印成紙條粘貼在作品一角，再將作品拍攝制作成電子版的前書寫作品集，分享到班級群中，邀請幼兒家長進(jìn)行評價(jià)，讓家長更直觀地讀懂幼兒前書寫內(nèi)容，從而更好地支持幼兒前書寫。

三、拓展幼兒前書寫場域

（一）在圖畫紙上書寫

在幼兒前書寫活動(dòng)區(qū)域中，教師可投放各種各樣的圖畫紙，并在圖畫紙上巧妙、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些前書寫任務(wù)，以此引領(lǐng)幼兒在圖畫紙這種場域中，自主、自覺地參加前書寫練習(xí)活動(dòng)[5]。

例如，教師可以投放一些普通的圖畫紙、便箋紙、信紙、卡紙等，讓幼兒根據(jù)自己的需求和想法，自然而然、自由自在地表達(dá)。教師也可以在圖畫紙中，設(shè)計(jì)一些描線、涂色任務(wù)。在描畫波浪線、虛線、直線等有結(jié)構(gòu)的線條時(shí)，因?yàn)橛變旱奈展P、運(yùn)筆等能力存在差異，所以他們往往無法自主、順利、圓滿地完成描線任務(wù)。鑒于此，教師可在繪畫區(qū)投放一些印有各種規(guī)律線條的圖畫紙，為幼兒提供練習(xí)的支架。之后，

教師鼓勵(lì)幼兒用水彩筆、彩鉛等書寫工具，為圖畫紙上的各種規(guī)律線條進(jìn)行涂色，以此降低幼兒描畫結(jié)構(gòu)線條的難度，提升幼兒描畫規(guī)律線條的效度。同理，教師也可投放一些印有簡單圖形、簡單繪畫作品的圖畫紙，以此輔助幼兒完成一些前書寫任務(wù)。

（二）在沙畫區(qū)里書寫

沙畫區(qū)是教師培養(yǎng)幼兒前書寫能力的一種有趣場域。教師在依托沙畫區(qū)培養(yǎng)幼兒的前書寫能力時(shí)，應(yīng)不拘一格，適時(shí)適度地豐富沙畫創(chuàng)作主題，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用各種不同的書寫工具創(chuàng)作沙畫，以此增強(qiáng)沙畫創(chuàng)作過程的趣味性。

例如，在沙畫區(qū)，教師可投放一些關(guān)于沙畫創(chuàng)作過程的繪本或視頻。通過閱讀觀看，幼兒不僅能夠形象直觀地感知、領(lǐng)略沙畫的獨(dú)特魅力，初步了解、學(xué)習(xí)一些創(chuàng)作沙畫作品的基本方法，還能夠迸發(fā)創(chuàng)作沙畫作品的想法。在充滿童趣的沙畫區(qū)，幼兒會聯(lián)系生活發(fā)揮想象，自選沙畫主題，樂此不疲地創(chuàng)作沙畫作

品。在此過程中，幼兒不僅能夠體驗(yàn)到創(chuàng)作沙畫作品的樂趣，還能夠逐步培養(yǎng)前書寫能力。

（三）在涂鴉墻上書寫

幼兒喜愛在墻上涂畫。園部可設(shè)置大面積的涂鴉墻，教師可以在教室因地制宜地開辟小面積涂鴉墻，并投放各種書寫工具，使涂鴉墻成為培養(yǎng)幼兒前書寫能力的一種便捷、廣闊的場域。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒隨心所欲地涂鴉或書寫。如幼兒既可以涂畫一些線條，也可以涂畫一些圖形；既可以用白色粉筆，也可以用水彩

筆；既可以用一條波浪線表示波光粼粼的湖面，也可以用一條波浪線表示高低起伏的山脈；既可以記錄一天的趣事，也可以表達(dá)此刻的心情。

（四）在小黑板上書寫

小黑板可以是一塊體積較小的活動(dòng)式黑板，也可以是模擬小學(xué)課堂相對固定的小黑板。為了調(diào)動(dòng)幼兒在小黑板上書寫的積極性，教師可定期在小黑板上提出一些與幼兒認(rèn)知水平相符的題目，鼓勵(lì)幼兒以書面形式回答這些問題。

例如，有一種水果，吃之前是綠色的，吃的時(shí)候是紅色的，吐出來是黑色的，這是什么水果？在回答這個(gè)問題時(shí)，盡管幼兒不會寫“西瓜”二字，但是他們可以畫一個(gè)西瓜。如果幼兒回答準(zhǔn)確，教師可獎(jiǎng)勵(lì)該幼兒一些小物品，如貼畫等。這不僅能夠讓幼兒獲得成就感、自信心，還能夠讓幼兒以更加積極的態(tài)度在小黑板上書寫相關(guān)內(nèi)容，使小黑板成為培養(yǎng)幼兒前書寫能力的新穎場域。

四、結(jié)束語

教師通過豐富前書寫的內(nèi)容、創(chuàng)新前書寫的形式以及拓展前書寫的場域，能夠讓幼兒前書寫活動(dòng)變得主題鮮明，形式多元，場域廣闊，能夠讓幼兒前書寫活動(dòng)更具趣味性、實(shí)效性，讓幼兒的前書寫能力在有趣、有序、有效的練習(xí)中得到循序漸進(jìn)的發(fā)展與提升。而這也能為幼兒園和小學(xué)在書寫能力培養(yǎng)方面的順暢銜接起到鋪路架橋的作用。

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[2] 潘風(fēng)琴.說·畫·寫：大班幼兒自主性游戲中前書寫能力培養(yǎng)的策略研究[J].試題與研究，2020（32）：81-82.

[3] 周賀平.提高大班幼兒前書寫能力的有效策略[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2021（5）：238-239.

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[5] 翁增云.培養(yǎng)學(xué)前兒童良好前書寫能力的“慧寫”策略[J].幼兒教育研究，2022（3）：8-10.

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“幼兒前書寫能力培養(yǎng)的策略研究”（立項(xiàng)號：FJJKXQ22-075）的研究成果。

作者簡介：吳美萍（1975.9-），女，福建壽寧人，

任教于福建省寧德市壽寧縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，高級教師，?？茖W(xué)歷。