摘 要：在小學英語閱讀教學中，教師應在主題意義的指引下，以具體的語境為依托，以語篇為載體，以學習理

解、應用遷移、遷移創(chuàng)新等具有綜合性、關聯(lián)性、實踐性的學習活動為重點，促使學生由淺入深地剖析語篇內(nèi)容，

實現(xiàn)從知識向能力、向素養(yǎng)的轉變。文章以譯林版英語五年級（下冊）Unit 7 Chinese festivals（第一課時）為例，以具體語境創(chuàng)設、學習理解活動、應用實踐活動和遷移創(chuàng)新活動的組織為重點，具體論述基于主題意義探究的小學英語教學實踐策略。

關鍵詞：小學英語；主題意義探究；閱讀教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）32-0005-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出新的課程理念——“以主題為引領選擇和組織課程內(nèi)容”，指出課程內(nèi)容的選擇應當緊密聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代發(fā)展特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇；課程內(nèi)容的組織應當以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現(xiàn)。此理念指向主題意義探究。對主題意義探究的深淺在一定程度上直接影響學生的語篇理解深度、學生思維拓展的程度。小學英語教師應重視引導學生探究主題意義。眾所周知，閱讀是英語學科的基本活動，是學生在體驗多樣學習活動的過程中與語篇互動，逐步探究主題意義的活動。教師可以基于主題意義，實施小學英語閱讀教學。

一、基于主題意義探究的小學英語閱讀教學的界定

（一）主題

《課程標準》將英語學習主題劃分為“人與自我”“人與社會”和“人與自然”。其中，“人與自我”站在“我”的視角設置“生活與學習”“做人與做事”等主題群；“人與社會”站在“社會”角度設置“科學

與技術”“社會服務與人際溝通”等主題群；“人與自然”站在“自然”角度設置“宇宙探索”“自然環(huán)境”“災害防范”等主題群。明晰的主題既是學生探究主題意義的切入點，又是學生探究主題意義的提升點。

（二）主題意義

主題意義是主題呈現(xiàn)出的深層含義或核心思想[1]。主題意義重在反映情感態(tài)度、價值觀、文化內(nèi)涵。主題意義探究以學生的已有認知為基礎，以整合新舊內(nèi)容、建構新的認知結構、內(nèi)化運用為路徑，以遷移創(chuàng)新和發(fā)展核心素養(yǎng)為落腳點。

（三）基于主題意義探究的小學英語閱讀教學

基于主題意義探究的小學英語閱讀教學，是指以主題意義探究為指引，以英語語篇為載體，以具體語境為依托，引導學生體驗學習理解活動、應用實踐活動、遷移創(chuàng)新活動，使學生在由淺入深地探究主題意義的過程中掌握知識、鍛煉能力、發(fā)展素養(yǎng)的教學。由此可確定，具體語境創(chuàng)設、學習理解活動、應用實踐活動、遷移創(chuàng)新活動是基于主題意義探究的小學英語閱讀教學的關鍵因素。教師應緊抓這四大因素來實施教學。

二、基于主題意義探究的小學英語閱讀教學的策略

（一）教學案例分析

本文以譯林版英語五年級（下冊）Unit 7 Chinese festivals（第一課時）為例，結合實踐論述基于主題意義探究的小學英語閱讀教學策略。

本單元的主題意義是熱愛中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。第一課語篇教學重在引導學生學習春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)的日期、傳統(tǒng)美食和慶?；顒印１菊n時的核心詞匯有dumpling、boat races、climb mountains、dragon等，主要句型有“The ... is in ...”“People/ They eat ...”等。在學習本課時的過程中，學生要體驗多樣活動，不斷地剖析語篇，在掌握基礎知識的同時，獲取文化知識，感受中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的獨有魅力，熱愛中國傳統(tǒng)文化。

（二）教學實踐策略

1.圍繞主題意義，創(chuàng)設具體語境

所謂的語境是指教師圍繞主題意義，聯(lián)系學生的生活實際，選取相關的教學資源，以恰當?shù)姆绞竭M行應用，營造出的能調動學生積極性的情感氛圍[2]。在良好的情感氛圍的熏陶下，學生很容易形成積極的學習情感，自覺地遷移自身已有認知，積極感知主題意義，進而增強主題意義探究欲望。

在體驗現(xiàn)實生活的過程中，大部分學生早已體驗了不同的節(jié)慶活動，認知了不同的傳統(tǒng)節(jié)日的基本情況，諸如日期、傳統(tǒng)習俗等，在一定程度上感受到了中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力。教師可以結合語篇內(nèi)容，利用網(wǎng)絡渠道收集本地人慶祝春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)的圖片、視頻，認真地將其加工為微課。在課堂上，教師可以利用電子白板播放微課，熟悉的節(jié)慶場景、歡樂的樂曲聲很容易吸引學生的注意力。學生自覺地進入熱鬧的場景中，遷移生活認知，感受傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。在微課播放結束后，教師可以引導學生描述自己的節(jié)日感受。在學生踴躍參與下，課堂上的情感氛圍愈加輕松、自由。教師可以趁機引出語篇，驅動學生深入探究本節(jié)課所要表達的主題意義。

2.緊扣主題意義，組織學習活動

（1）組織學習理解活動，走進語篇

走進語篇是學生探究主題意義的開端[3]。在走進語篇的過程中，學生需要解決具體問題。在解決具體問題時，學生要借助一系列的學習理解活動來獲取、梳理、整合有關聯(lián)的語言知識，借此解決問題，同時實現(xiàn)對主題意義的探究。學習理解活動是淺層次的理解、記憶活動，包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合[4]。在課堂上，教師要圍繞語篇內(nèi)容，層層深入地組織感知注意活動、獲取梳理活動和概括整合活動。

①感知注意活動

感知注意是指用恰當?shù)姆绞轿龑W生的注意力，促使學生在遷移已有認知的過程中建立良好的感知。在組織感知注意活動時，教師可在電子白板上展示教材插圖，引導學生觀察，猜測其代表的傳統(tǒng)節(jié)日。在活動中，大部分學生會認真觀察插圖，同時遷移生活認知，獲取關鍵信息，諸如一家人團聚、賽龍舟、粽子、月亮、月餅等，聯(lián)想相關的傳統(tǒng)節(jié)日，主動描述。在描述的過程中，學生不僅自然而然地進入了故事情節(jié)中，還在一定程度上了解了一些傳統(tǒng)節(jié)日習俗，感受到傳統(tǒng)節(jié)日習俗的多樣性，產(chǎn)生了熱愛傳統(tǒng)節(jié)日文化之情。

②獲取梳理活動

獲取梳理是指學生在具體任務的驅動下，借助表格、思維導圖、樹形圖等收集、獲取重要的語篇信息，建立良好認知的活動。

春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)的日期、傳統(tǒng)美食和慶?；顒邮钦Z篇的基本內(nèi)容?；诖耍處熆梢蕴岢鲎宰x任務：閱讀語篇，用圓圈、波浪線、直線等勾畫出不同的傳統(tǒng)節(jié)日及其日期、傳統(tǒng)美食、慶祝活動，繪制思維導圖，展現(xiàn)具體內(nèi)容。在任務的推動下，學生會使用批注式閱讀法，邊閱讀邊思考，獲取關鍵信息，并在邏輯思維的作用下繪制清晰的思維導圖。教師則可以依據(jù)學生的思維導圖內(nèi)容，引導他們走進語篇中，有針對性地進行講解，幫助他們完善認知。在整個過程中，學生不僅可以站在整體角度認知語篇內(nèi)容，還可以借助傳統(tǒng)美食、慶?；顒拥雀惺苊總€傳統(tǒng)節(jié)日的獨特性，體會到傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。

③概括整合活動

概括整合是引導學生走進語篇深處，通過提取、概括、整合關鍵信息來理解細節(jié)內(nèi)容，形成結構化知識框架的活動。

例如，在學生介紹端午節(jié)時，教師可以引導他們思考：“Why do we have the Dragon Boat Festival？ Why do we eat rice dumpling and race the dragon boat on the Dragon Boat Festival？”在問題的驅動下，學生會遷移生活認知，聯(lián)想屈原投江的故事。教師可以詳細地講述故事內(nèi)容，并揭示屈原身上具備的美好精神品質。如此，學生不僅可以了解傳統(tǒng)節(jié)日習俗的由來，建立良好的細節(jié)認知，還可以受到古人美好精神品質的熏陶，有利于形成熱愛、傳承傳統(tǒng)文化的意識。

（2）組織應用實踐活動，理解語篇

所謂的應用實踐是學生經(jīng)過描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等來加深對語篇的認知，將知識轉化為能力的活動[5]。在課堂上，教師應根據(jù)教學情況，

選用不同的方式組織應用實踐活動，引導學生使用不同

的方式與語篇互動，加深理解，輕松地感悟主題意義。

例如，在學生學了語篇細節(jié)內(nèi)容后，教師可以鼓勵他們與小組成員交流不同傳統(tǒng)節(jié)日的日期、傳統(tǒng)美食和傳統(tǒng)習俗。由于學習能力存在差異，部分小組成員存在認知漏洞。所以，在合作交流的過程中，他們會認真傾聽他人意見，發(fā)現(xiàn)自己的認知漏洞，主動彌補，建立較為完善的認知結構。

基于學生的實際學情，教師可以提出合作任務：和小組成員任選一個傳統(tǒng)節(jié)日，聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷和閱讀成果，在語篇內(nèi)容的基礎上，補充其他的內(nèi)容，并建立思維導圖，嘗試從不同方面介紹這一傳統(tǒng)節(jié)日。此任務具有開放性，很容易調動學生的積極性。大部分小組成員發(fā)揮主觀能動性，調動知識儲備，選取更多與某一傳統(tǒng)節(jié)日有關的內(nèi)容，如傳統(tǒng)習俗的由來、美食的文化內(nèi)涵等。同時，他們在小組中輪流表達，當發(fā)現(xiàn)與自己認知不一致的內(nèi)容時，會通過交流與思考做出判斷，豐富認知。在不斷交流的過程中，各組成員獲取豐富的節(jié)日內(nèi)容，認真地繪制思維導圖。

在各組做好準備后，教師可以搭建舞臺，引導他們輪流介紹。在介紹時，大部分小組代表圍繞思維導圖內(nèi)容，邏輯清晰地介紹不同的內(nèi)容；其他學生在邊聽邊看的過程中，無聲無息地開闊視野，獲取豐富的傳統(tǒng)節(jié)日知識儲備。面對不同的傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容，學生真實地感受到了中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的豐富性、雋永性，熱愛之情從內(nèi)心深處油然而生。

（3）組織遷移創(chuàng)新活動，深化語篇

深化語篇是學生明確認知主題意義的途徑。遷移創(chuàng)新活動可以使學生借助推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等方式明確主題意義，拓展語篇的閱讀、理解深度。在英語閱讀課堂上，教師應根據(jù)學生的理解情況，以主題意義為落腳點，采用提問、創(chuàng)作等方式引導學生判斷、評價、應用主題意義，實現(xiàn)輸出目標。

例如，在體驗應用實踐活動的過程中，學生了解了每個傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵?；诖?，教師可以引導學生思考：“How do you feel about these traditional festivals？ Why do families get together during the Spring Festival？ Why eat rice dumpling？ What does rice dumpling stand for？ Why do people enjoy the moon during the Mid-Autumn Festival？ Why eat moon cakes？”在問題驅動下，學生會自主探尋傳統(tǒng)節(jié)日習俗背后的文化內(nèi)涵，認真表述。如有的學生說：“Festivals mean reunion. Festivals

mean love.”還有的學生說：“Festivals are the inheritance of culture.”如此一來，學生可以深切地感知主題意義。

基于此，教師還可以組織創(chuàng)作活動，鼓勵學生從我國的傳統(tǒng)節(jié)日中選取自己感興趣的一個，聯(lián)想與之相關的內(nèi)容，繪制宣傳海報。此活動具有創(chuàng)造性，很容易使學生自覺地投入其中。尤其，在體驗活動的過程中，學生會發(fā)揮主觀能動性，借助網(wǎng)絡、報刊、繪本、教材等獲取豐富的傳統(tǒng)節(jié)日信息，認真閱讀、分析、整合，獲取關鍵信息，并以此為基礎，使用圖畫、文字等介紹某一傳統(tǒng)節(jié)日的日期、傳統(tǒng)習俗、傳統(tǒng)美食等，指明其不同的文化內(nèi)涵。在學生制作海報后，教師可以將他們的作品張貼在教室墻壁上，讓全體學生了解不同的傳統(tǒng)節(jié)日，使他們感受到傳統(tǒng)節(jié)日及傳統(tǒng)文化的魅力，從心底熱愛中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，建立傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化的意識，提升文化素養(yǎng)。

三、結束語

總而言之，在實施教學時，教師應以主題意義為指引，以語篇為依托，以學生為本，以語篇與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系為抓手，創(chuàng)設具體語境，將學生帶入語篇中；同時在學習活動觀的指導下，遵循螺旋式上升的原則，采用適宜的方式組織學習理解活動、應用實踐活動、遷移創(chuàng)新活動，使學生逐步地走進語篇深處，

理解語篇內(nèi)容，感知主題意義，加深閱讀理解，同時自然而然地掌握知識，發(fā)展能力、素養(yǎng)。

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基金項目：本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“基于主題意義探究的小學英語閱讀教學實踐研究”（課題編號：D/2021/02/664）的階段研究成果之一。

作者簡介：王成晨（1991.9-），女，江蘇如東人，

任教于江蘇省南通師范學校第二附屬小學，一級教師，本科學歷。