摘 要：3～6歲是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，心理健康關(guān)系到其性格、思維方式等方面的形成。在幼兒心理健康教育過(guò)程中有效開(kāi)展家園合作，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)建健康和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，也有利于他們的情緒穩(wěn)定、意志健全和行為協(xié)調(diào)。文章以促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)為目的，采取文獻(xiàn)分析等方法對(duì)幼兒心理健康教育過(guò)程中家校合作路徑進(jìn)行探究，并提出參考建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；心理健康；家校合作；實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G44? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）32-0085-03

大力開(kāi)展幼兒心理健康教育，增強(qiáng)幼兒的心理素質(zhì)，提高幼兒的心理健康水平，是幼兒園、家庭和社會(huì)需要解決的重大問(wèn)題。家庭與幼兒園所實(shí)施的教育對(duì)幼兒心理發(fā)育有至關(guān)重要的影響，而家園合作也是落實(shí)幼兒心理健康教育的必然選擇。因此，在現(xiàn)代教育發(fā)展中，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，立足幼兒心理健康教育，開(kāi)拓家校合作新路徑，真正為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

一、轉(zhuǎn)變心理健康教育觀念，開(kāi)展家校合作

觀念決定態(tài)度，態(tài)度決定行為，家長(zhǎng)及幼兒教育工作者的兒童觀、教育觀、健康觀等會(huì)直接決定他們的教育行為，并產(chǎn)生相應(yīng)的教育結(jié)果。在強(qiáng)調(diào)幼兒心理健康教育的背景下，無(wú)論家長(zhǎng)還是幼兒教育工作者都應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對(duì)幼兒心理教育的重視。因此，幼兒園一方面要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，促使教師轉(zhuǎn)變教育思想；另一方面還應(yīng)加強(qiáng)家園合作，與家長(zhǎng)有效溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)突破教育誤區(qū)，樹(shù)立科學(xué)育兒觀念[1]。

（一）轉(zhuǎn)變教師教育觀念

幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使教師學(xué)習(xí)和掌握心理健康知識(shí)和科學(xué)教育方法，在自身保持良好心理狀態(tài)和工作狀態(tài)的同時(shí)，做好幼兒心理健康教育工作。例如，幼兒園可組織教師參加幼兒心理學(xué)培訓(xùn)，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)師結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論解讀幼兒成長(zhǎng)的不同階段，以及生理上、心理上的發(fā)育特點(diǎn)，讓教師明確幼兒身心發(fā)展、健康快樂(lè)成長(zhǎng)的重要性，并強(qiáng)調(diào)在教育中幼兒教師擔(dān)負(fù)的重要責(zé)任。此外，專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)師還針對(duì)大、中、小班幼兒常出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題與教師交流，指導(dǎo)教育方法，促使教師將理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高心理教育能力。

（二）改變家長(zhǎng)教育觀念

著名教育家陳鶴琴先生曾言，幼兒教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效?？梢?jiàn)，在幼兒心理健康教育過(guò)程中有效開(kāi)展家校合作是十分重要的。但是，部分家長(zhǎng)觀念陳舊，仍然將更多的注意力集中在幼兒的智力開(kāi)發(fā)、身體發(fā)育等方面，對(duì)幼兒心理教育缺乏足夠的重視。這很容易導(dǎo)致幼兒早早就出現(xiàn)心理問(wèn)題，甚至為未來(lái)的成長(zhǎng)留下隱患。對(duì)此，幼兒園應(yīng)立足幼兒心理健康教育，積極展開(kāi)家校合作，并做好宣傳教育工作，密切與家長(zhǎng)的溝通，促使家長(zhǎng)革新觀念，提高對(duì)幼兒心理健康教育的重視程度。同時(shí)，幼兒園要引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合幼兒園的教育工作，協(xié)調(diào)行動(dòng)，共同為幼兒創(chuàng)建良好的心理健康教育環(huán)境[2]。例如，為增進(jìn)對(duì)家庭教育情況的了解，推進(jìn)家園共育，保證幼兒心理健康，幼兒園組織各班級(jí)教師開(kāi)展線上家訪工作。為了提高家訪的針對(duì)性和有效性，幼兒教師可向家長(zhǎng)發(fā)放線上問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)的需求，讓家訪有的放矢。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的問(wèn)題主要有：平時(shí)上班，陪伴和管理幼兒的時(shí)間少；幼兒在家不聽(tīng)話，

經(jīng)常和家長(zhǎng)發(fā)生小矛盾；幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，注意力不集中，不積極參加活動(dòng)；生活習(xí)慣不好，喜歡看手機(jī)，不愛(ài)睡午覺(jué)；幼小銜接困難，不知道從哪些方面入手；幼兒在家比較懶散，生活不規(guī)律，情緒不穩(wěn)定；等等。針對(duì)這些問(wèn)題，幼兒園從幼兒心理發(fā)展的角度入手，為家長(zhǎng)及時(shí)梳理出行之有效的解決方案：家長(zhǎng)首先要以包容、尊重的心態(tài)對(duì)待孩子，以充分的理解和耐心審視孩子的行為問(wèn)題；讓孩子在家里動(dòng)起來(lái)，動(dòng)靜結(jié)合，讓?xiě)敉饣顒?dòng)和室內(nèi)活動(dòng)有機(jī)調(diào)配，實(shí)現(xiàn)孩子身心協(xié)調(diào)發(fā)展；和孩子展開(kāi)對(duì)話，一起制訂一日生活計(jì)劃，引導(dǎo)他們管理自己的時(shí)間，并做好監(jiān)督和規(guī)范；等等。這些措施為家庭心理健康教育的開(kāi)展提供了可行的思路，也促進(jìn)了家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變。

二、組織心理健康教育活動(dòng)，加強(qiáng)家校合作

（一）組織家長(zhǎng)參加心理健康教育講座

家庭教育是幼兒心理健康教育的起點(diǎn)和基點(diǎn)。父母的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)對(duì)幼兒心理發(fā)育是十分重要的。但是，部分家長(zhǎng)在幼兒心理健康教育過(guò)程中經(jīng)?？嘤跊](méi)有獲取專(zhuān)業(yè)心理學(xué)知識(shí)的途徑。對(duì)此，幼兒園應(yīng)基于家園共育的理念定期組織家長(zhǎng)參加心理健康教育講座，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員為家長(zhǎng)傳授知識(shí)，答疑解惑，提高家長(zhǎng)育兒能力[3]。例如，幼兒園邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師及家庭教育指導(dǎo)師為小班的全體家長(zhǎng)開(kāi)展了主題為“懂是教育的前提”心理健康教育的培訓(xùn)講座。在活動(dòng)中，主講人介紹了“六大人格”的基本原理和六種心理原型，引導(dǎo)家長(zhǎng)從性格角度認(rèn)識(shí)孩子，讀懂孩子的內(nèi)心需求，提供相對(duì)應(yīng)的教育措施，從而培養(yǎng)孩子健全的人格，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。通過(guò)講座，家長(zhǎng)充實(shí)了幼兒心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，也了解到讀懂孩子才能更好地實(shí)施教育，懂是愛(ài)的前提，并為在家庭教育中滲透心理健康教育提供了理論支撐。

（二）合理利用家長(zhǎng)資源創(chuàng)設(shè)心理健康教育環(huán)境

幼兒園心理健康教育的有效開(kāi)展是在與周?chē)h(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒的心理發(fā)育具有積極的促進(jìn)作用。因此，幼兒園應(yīng)創(chuàng)建家園對(duì)話溝通平臺(tái)，充分利用家長(zhǎng)資源，促使家長(zhǎng)參與到幼兒心理健康教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中[4]。

例如，幼兒園邀請(qǐng)了心理教育專(zhuān)業(yè)的家長(zhǎng)，參與設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)室，雙方從幼兒心理健康發(fā)育著眼，充分利用家園資源，為幼兒健康成長(zhǎng)搭建了一個(gè)良好的空間。此外，幼兒園還利用家長(zhǎng)資源開(kāi)辟了讓幼兒發(fā)泄情緒的專(zhuān)屬空間——“情緒小屋”。在“情緒小屋”中分別創(chuàng)設(shè)“解壓玩具區(qū)”，讓幼兒通過(guò)捏、壓、擠等行為合理地發(fā)泄情緒；設(shè)置“哈哈哈涂鴉墻”，創(chuàng)設(shè)“心情電話亭”，當(dāng)幼兒鬧情緒時(shí)或不開(kāi)心時(shí)就引導(dǎo)他們?nèi)ァ肮盔f墻”自由涂鴉作畫(huà)，并去“心情電話亭”打“電話”告訴朋友自己的心情并錄下來(lái)。在“情緒小屋”里，幼兒可以盡情發(fā)泄自己的情緒，調(diào)整心情。

綜上，合理利用家長(zhǎng)資源能夠讓家長(zhǎng)從被動(dòng)開(kāi)發(fā)利用者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，這是家園合作的有效方式。幼兒園應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)參與心理健康教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全過(guò)程，包括前期的策劃，中期組織互動(dòng)、問(wèn)題的研討，以及后期的幼兒心理發(fā)展的評(píng)價(jià)、環(huán)境的改進(jìn)等，這樣可以使家園合作成為內(nèi)驅(qū)力，改善幼兒園心理健康教育環(huán)境，并有效促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

（三）組織家長(zhǎng)參加幼兒園宣傳月活動(dòng)

宣傳月活動(dòng)是幼兒園與家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)有效溝通的重要途徑。在加強(qiáng)幼兒心理健康教育的要求下，幼兒園應(yīng)充分利用自身資源，組織多元活動(dòng)，吸引家長(zhǎng)參與，提高家園合作的緊密性，同時(shí)有意識(shí)地滲透心理健康教育元素，密切親子關(guān)系，增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)與自主能力，以及團(tuán)結(jié)合作能力。

例如，在“傾聽(tīng)兒童，相伴成長(zhǎng)”全國(guó)學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)期間，幼兒園也迎來(lái)了心理健康月。為了更好地宣傳、普及心理健康知識(shí)，營(yíng)造良好的校園心理健康環(huán)境，增進(jìn)家園合作，加強(qiáng)幼兒心理健康教育，

培養(yǎng)幼兒積極的心理品質(zhì)和健全的人格，幼兒園與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)溝通，開(kāi)展了一系列心理健康教育宣傳活動(dòng)。

（1）心靈互動(dòng)——國(guó)旗下的講話。在主題活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己，說(shuō)一說(shuō)自己在開(kāi)心、難過(guò)時(shí)的表現(xiàn)，以充分了解幼兒的情緒變化，并教會(huì)他們調(diào)節(jié)自己情緒的方法。（2）心靈之聲——溫馨繪本閱讀。繪本閱讀對(duì)幼兒美育、健全人格、情感體驗(yàn)，以及對(duì)幼兒的心理健康引導(dǎo)等都有著積極的作用。教師為幼兒推送了《我喜歡自己》《勇氣》《情緒小怪獸》等經(jīng)典繪本，并指導(dǎo)親子共讀，以增進(jìn)親子關(guān)系，提高家長(zhǎng)心理健康教育的能力。（3）心靈成長(zhǎng)——心理健康主題活動(dòng)。教師根據(jù)幼兒不同年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)多媒體課件、故事繪本、視頻、談話、游戲等形式，圍繞情緒調(diào)節(jié)、心理健康疏導(dǎo)等開(kāi)展了豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，同時(shí)為家長(zhǎng)搭建了參與教育的平臺(tái)，并通過(guò)家園合作的方式共同幫助幼兒排解不良情緒和壓力，培養(yǎng)了幼兒積極健康的心理品質(zhì)。

三、重視心理健康教育評(píng)價(jià)，深化家校合作

（一）建立心理健康檔案，奠定評(píng)價(jià)基礎(chǔ)

幼兒成長(zhǎng)檔案是對(duì)幼兒身心發(fā)展進(jìn)行形成性、發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的有效途徑，也是引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)全面客觀地了解和評(píng)估幼兒身心發(fā)展的有效方式。因此，幼兒園應(yīng)立足幼兒心理健康教育，積極構(gòu)建幼兒成長(zhǎng)檔案，并利用檔案資源夯實(shí)教育評(píng)價(jià)基礎(chǔ)[5]。

例如，為了進(jìn)一步提高教師多維度觀察、記錄的能力，更專(zhuān)業(yè)地解析幼兒在園的所學(xué)、所思、所想，充分發(fā)揮教育軟件的時(shí)效性、專(zhuān)業(yè)性和互動(dòng)性作用，幼兒園組織開(kāi)展了“家園協(xié)作優(yōu)化幼兒成長(zhǎng)檔案”教研活動(dòng)。在活動(dòng)中，骨干教師結(jié)合教育軟件的使用情況引導(dǎo)教師結(jié)合本班情況進(jìn)行自我評(píng)估及班級(jí)審議，同時(shí)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷收集教師在使用教育軟件過(guò)程中的問(wèn)題與困惑，梳理出問(wèn)題清單。針對(duì)清單中的問(wèn)題，教研員集思廣益，分析問(wèn)題原因，多角度評(píng)價(jià)家園合作背景下幼兒成長(zhǎng)檔案的使用情況，然后邀請(qǐng)家園互動(dòng)率高且成長(zhǎng)檔案記錄內(nèi)容持續(xù)改善的典型班級(jí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。最后，根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，教研員之間分享經(jīng)驗(yàn)，探究提升家長(zhǎng)與教師互動(dòng)率的方法，為幼兒心理健康教育的開(kāi)展提供支持。

（二）引入多元主體，展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)

面對(duì)新形勢(shì)、新發(fā)展、新需求，幼兒園著眼培養(yǎng)幼兒健康心理，以為幼兒終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)，從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)，通過(guò)多元主體對(duì)幼兒發(fā)展情況進(jìn)行更全面、更客觀的評(píng)價(jià)，具體如下：

第一，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)的參與有助于心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展。幼兒園引導(dǎo)家長(zhǎng)到園與幼兒共同參與活動(dòng)，并讓家長(zhǎng)做出評(píng)價(jià)，可以幫助家長(zhǎng)了解幼兒每個(gè)階段的發(fā)展目標(biāo)，了解幼兒的發(fā)展水平。家長(zhǎng)能對(duì)幼兒的點(diǎn)滴成長(zhǎng)片段提出更具體、更具個(gè)性化的觀察評(píng)價(jià)。幼兒園可以通過(guò)家長(zhǎng)參與幼兒園心理健康教育活動(dòng)，落實(shí)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的制度、內(nèi)容和途徑，共同

“看見(jiàn)”幼兒心理發(fā)育的過(guò)程。

第二，教師評(píng)價(jià)。教師是幼兒教育工作的直接參與者和實(shí)踐者，要善于從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納幼兒，尋找幼兒身上的閃光點(diǎn)，為心理健康教育獲取有效的反饋信息。

第三，幼兒評(píng)價(jià)。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的、出色的，

幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)小伙伴在游戲、活動(dòng)和生活中的變化，表達(dá)自己在家園共育活動(dòng)中的體會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)、幼兒教師提出自己的要求，以形成教育反饋，促進(jìn)家園雙方進(jìn)一步改進(jìn)心理健康教育理念和行為。

（三）成立家長(zhǎng)委員會(huì)，有序開(kāi)展評(píng)價(jià)工作

家長(zhǎng)委員會(huì)是幼兒園與家長(zhǎng)溝通交流的橋梁、共謀發(fā)展的紐帶。在家校合作中，幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的評(píng)價(jià)作用。在日常教育中，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)代表的溝通，通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)獲得評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)調(diào)整日常教育方案，落實(shí)幼兒心理健康教育目標(biāo)；也可利用學(xué)期末組織召開(kāi)家長(zhǎng)委員會(huì)，發(fā)放評(píng)價(jià)問(wèn)卷，引導(dǎo)家長(zhǎng)代表對(duì)幼兒園心理健康教育開(kāi)展情況及家園合作的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，幼兒園也應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)在幼兒心理健康教育中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出相關(guān)建議，以增進(jìn)彼此理解，促進(jìn)家長(zhǎng)切實(shí)開(kāi)展好家庭心理健康教育，幫助幼兒健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，心理健康教育是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而有效開(kāi)展家園合作能夠?yàn)橛變盒睦斫】党砷L(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。上文立足幼兒心理健康教育，對(duì)家校合作新路徑的構(gòu)建提出了幾點(diǎn)建議，為相關(guān)研究提供了參考，但是其中依然存在諸多不足。所以，家園雙方應(yīng)繼續(xù)探索前進(jìn)，積累經(jīng)驗(yàn)，充分做好互動(dòng)和溝通，

真正讓每一個(gè)幼兒都能在健康溫馨的環(huán)境中生活和健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李育珍（1981.3-），女，福建晉江人，

任教于福建省晉江市梅嶺街道平山中心幼兒園，園長(zhǎng)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，泉州市骨干教師、名教師，晉江市教壇新秀，榮獲晉江市幼兒園教學(xué)比武一等獎(jiǎng)，晉江市幼兒園語(yǔ)言?xún)?yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。