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語文主題式學(xué)習(xí)的真實(shí)情境:價值與要義

2024-01-05 16:14:07鄒清
教育研究與評論 2023年11期
關(guān)鍵詞:真實(shí)情境深度學(xué)習(xí)小學(xué)語文

鄒清

摘? 要:語文主題式學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要方式,其有效開展離不開真實(shí)情境。真實(shí)情境有相對于生活、語言文字運(yùn)用、學(xué)生心理而言真實(shí)的三重含義。真實(shí)情境能使語文主題式學(xué)習(xí)更具整體性、挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性和遷移性,蘊(yùn)含明確的情境背景、鏈接多個學(xué)習(xí)任務(wù)、提供特定的學(xué)生角色、隱含不同的表達(dá)對象、關(guān)聯(lián)簡潔的評價標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;主題式學(xué)習(xí);真實(shí)情境;深度學(xué)習(xí)

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“致用理念下指向語文要素的主題式學(xué)習(xí)設(shè)計與實(shí)施研究”(編號:XC/2022/08)的階段性研究成果。

語文主題式學(xué)習(xí),是以單元人文主題和語文要素為指引,結(jié)合單元內(nèi)容提煉學(xué)習(xí)主題,并以真實(shí)情境為依托,設(shè)計進(jìn)階性學(xué)習(xí)任務(wù),開展一系列具有挑戰(zhàn)性的語文實(shí)踐活動[1],促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。語文主題式學(xué)習(xí)的有效開展,離不開真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊第五單元是習(xí)作單元,選入課文《太陽》《松鼠》,習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》,要求學(xué)生完成習(xí)作“介紹一種事物”。圍繞單元人文主題“說明文以‘說明白了為成功”和語文要素“閱讀簡單的說明性文章,了解基本的說明方法”“搜集資料,用恰當(dāng)?shù)恼f明方法,把某一種事物介紹清楚”,確定單元學(xué)習(xí)主題“把事物說明白”,創(chuàng)設(shè)“以當(dāng)代小專家的身份穿越時空,向古代的老人介紹太陽”“化身為小松鼠,向大家趣說松鼠的外形和生活習(xí)性”“召開‘跟隨我心,認(rèn)識世間萬物班級博覽會”“在學(xué)校蔬菜基地做宣傳大使”四個真實(shí)情境,開展語文主題式學(xué)習(xí)。下面圍繞本單元的相關(guān)實(shí)踐,闡釋語文主題式學(xué)習(xí)中真實(shí)情境的價值和要義。

一、 語文主題式學(xué)習(xí)中真實(shí)情境的價值

語文主題式學(xué)習(xí)依托真實(shí)情境開展一系列結(jié)構(gòu)化、挑戰(zhàn)性的活動,培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的能力,促成學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè),對于語文主題式學(xué)習(xí)具有獨(dú)特價值。

(一)使語文主題式學(xué)習(xí)更具整體性

語文主題式學(xué)習(xí)的整體性,體現(xiàn)為整個教學(xué)過程緊緊圍繞一個主題展開,設(shè)置的結(jié)構(gòu)化、序列化學(xué)習(xí)任務(wù)被有機(jī)整合在一個或幾個相互關(guān)聯(lián)的真實(shí)情境中,整體助力單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

首先,根據(jù)語文主題式學(xué)習(xí)真實(shí)情境涉及的三重含義,可以整體創(chuàng)設(shè)聚焦主題的多種類型的真實(shí)情境。不過,無論創(chuàng)設(shè)出的真實(shí)情境類型有多少、性質(zhì)如何,它們都整體服務(wù)于主題式學(xué)習(xí)。第一重含義,相對于生活而言的真實(shí)情境,是生活中真實(shí)的場景、真實(shí)的問題、真實(shí)的事件。學(xué)生即使當(dāng)下沒有親身經(jīng)歷,在未來的生活中也有可能會遇到。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí),是為了將來能夠在生活中應(yīng)對同樣的狀況,解決相似的問題。上述“召開‘跟隨我心,認(rèn)識世間萬物班級博覽會”“在學(xué)校蔬菜基地做宣傳大使”的情境就屬于此類。學(xué)生以解說物品的方式,向同伴介紹身邊的動物、蔬菜、美食等;選好角度,理清思路,把事物的特點(diǎn)說清楚,解決的都是生活中的真實(shí)問題,服務(wù)于單元主題。第二重含義,相對于語言文字運(yùn)用而言的真實(shí)情境,在其中有真正的溝通和交流。學(xué)生在這樣的情境中習(xí)得的言語策略或者言語能力,能夠真實(shí)有效地遷移應(yīng)用到生活中,解決生活中的實(shí)際問題。上述“化身為小松鼠,向大家趣說松鼠的外形和生活習(xí)性”的情境就與此含義相關(guān),能讓學(xué)生不僅掌握說明動物外形和生活習(xí)性的方法,還明白聽眾意識、讀者意識是重要的說明技巧,服務(wù)于單元主題。第三重含義,是相對于學(xué)生心理而言的真實(shí)情境。不管這些情境是在現(xiàn)實(shí)生活中可以復(fù)制的,還是虛擬的,甚至是假設(shè)的,只要能引起學(xué)生聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生思考,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),就是“真實(shí)情境”。學(xué)生在這樣的情境中形成的關(guān)鍵能力和語文素養(yǎng),能成為他們將來解決生活中實(shí)際問題的鑰匙。上述讓學(xué)生化身小專家向古代老人介紹太陽的情境,就是虛擬的,在現(xiàn)實(shí)生活中不可能發(fā)生,但這并不影響他們代入情境。學(xué)生在這樣的情境下,能夠真實(shí)地完成運(yùn)用說明方法清楚地介紹太陽的學(xué)習(xí)任務(wù)。

可以看出,四個真實(shí)情境要求學(xué)生完成的具體學(xué)習(xí)任務(wù)不一樣,開展的具體學(xué)習(xí)活動不一樣,但都指向單元學(xué)習(xí)主題,整體合力達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次,語文主題式學(xué)習(xí)的真實(shí)情境,可以是一個聚焦單元主題,貫穿單元教學(xué)全程的大情境,整體統(tǒng)領(lǐng)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動;可以是聚焦單元主題的主情境分設(shè)出的多個子情境,串聯(lián)起不同角度、多個層面的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動,整體達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些真實(shí)情境貫穿教學(xué)全程,“一境到底”,且不受時空限制,可以關(guān)聯(lián)過去、現(xiàn)在、未來,可以觸及社會、自然,學(xué)校、家庭、網(wǎng)絡(luò)、媒體,等等。但不管如何“開放”,都聚焦單元主題,保證語文主題式學(xué)習(xí)的整體性。

如前文所述,第五單元由學(xué)習(xí)主題“把事物說明白”統(tǒng)領(lǐng),創(chuàng)設(shè)主情境“介紹世間萬物的特點(diǎn),編寫我們班的《小百科》”,下設(shè)四個真實(shí)情境。四個真實(shí)情境承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù):情境1、情境2側(cè)重于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了《太陽》《松鼠》兩篇精讀課文后,體會不同說明方法的不同表達(dá)效果;情境3側(cè)重于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》后,以解說物品的方式,向同伴介紹身邊的動物、植物、美食和其他事物,選好角度,理清思路,把事物的特點(diǎn)說清楚,品味不同說明語言的不同風(fēng)格;情境4側(cè)重于讓學(xué)生領(lǐng)會習(xí)作任務(wù)“介紹一種事物”后,走進(jìn)學(xué)校的勞動基地,介紹一種蔬菜,爭當(dāng)學(xué)校蔬菜基地的宣傳大使,并以制作網(wǎng)頁的方式,在學(xué)校網(wǎng)站上宣傳、推廣蔬菜,這是明晰說明事物整體框架的要領(lǐng)。

四個情境對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)相互關(guān)聯(lián),層層進(jìn)階,形成一個完整的任務(wù)鏈,促使學(xué)生整體把握說明不同事物時所遵循的思路、采取的方法、運(yùn)用的語言,達(dá)成對單元主題更為全面、深入的理解。

(二)使語文主題式學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性

語文主題式學(xué)習(xí)講求聚焦單元主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,在情境中設(shè)置具有一定難度、需要花費(fèi)一定時間和精力、通力合作、深度探究才能完成的系列挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù),促使學(xué)生在逐層解決挑戰(zhàn)性任務(wù)的過程中深度理解單元主題。其中創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境和因情境而生的任務(wù),有一定的挑戰(zhàn)性,需要“跳一跳”才夠得到。

比如,讓學(xué)生化身小專家,向古代老人介紹太陽,學(xué)生想要介紹得清楚明白,就要考慮到,課文中介紹太陽離我們遠(yuǎn)的特點(diǎn)時用的是假設(shè)法,“到太陽上去……就是坐飛機(jī),也要飛二十幾年”的表述就不適合古代老人,因?yàn)樗麄儧]見過飛機(jī),因此,需要把坐飛機(jī)改成騎馬或射箭等方式,并通過查找資料和計算得出科學(xué)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù),需要“跳一跳”。這樣的語文主題式學(xué)習(xí),時時處處充滿挑戰(zhàn)性。

(三)使語文主題式學(xué)習(xí)更具實(shí)踐性

語文主題式學(xué)習(xí),牽引學(xué)生在基于真實(shí)情境的系列實(shí)踐中開展學(xué)習(xí),解決問題,提升語文核心素養(yǎng)。[2]可以說,整個語文主題式學(xué)習(xí)就是由一系列依托真實(shí)情境的言語實(shí)踐活動構(gòu)成的。

語文主題式學(xué)習(xí)的真實(shí)情境,是緊扣學(xué)習(xí)主題各種形式的言語實(shí)踐活動的有機(jī)組合。例如,在班級博覽會上介紹自己喜歡的某種事物,學(xué)生會捧著自己喜愛的物品,有聲有色地解說,能真正做到“用中學(xué),學(xué)中用,學(xué)用一體”;在蔬菜基地介紹一種蔬菜,學(xué)生仔細(xì)觀察,看一看、量一量、比一比、數(shù)一數(shù)、嘗一嘗,摸一摸,還向有經(jīng)驗(yàn)的教師、菜農(nóng)請教蔬菜的生長習(xí)性、種植和養(yǎng)護(hù)方法,是在真實(shí)的實(shí)踐中建構(gòu)知識,形成能力。經(jīng)歷這樣的具身學(xué)習(xí),學(xué)生會增加對事物的了解,對身邊的事和物產(chǎn)生濃厚興趣,更加熱愛生活。

(四)使語文主題式學(xué)習(xí)更具遷移性

語文主題式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中持續(xù)鞏固遷移本單元的知識能力,舉一反三、學(xué)以致用,從能夠解決一個問題走向解決一類問題。因?yàn)橹赶蛲恢黝},其中的真實(shí)情境基本上類別相同、屬性相同,但可以涉及類別相同的情境下的不同主體、不同對象、不同方式等。[3]聚焦這些主體、對象、方式設(shè)計適合遷移的活動,能讓主題式學(xué)習(xí)從“某一個”走向“某一類”,讓學(xué)生在舉一反三、鞏固遷移中達(dá)成對單元主題知識的內(nèi)化。

我們可以把化身小專家,向古代老人介紹太陽的真實(shí)情境分解成幾個相關(guān)聯(lián)的、可遷移的小活動:(1)結(jié)合課文,向同桌介紹太陽的特點(diǎn);(2)化身小專家,向古代的老人介紹太陽的特點(diǎn);(3)用說的方式向父母介紹火星的特點(diǎn);(4)用寫的方式向遠(yuǎn)方的朋友介紹一種你感興趣的天體。先向同桌介紹太陽的特點(diǎn),再向遠(yuǎn)古的老人介紹太陽的特點(diǎn),這是屬于同一情境的不同活動;先介紹太陽的特點(diǎn),再介紹火星的特點(diǎn),這是屬于同一類別的不同個體;先用說的方式介紹,再用寫的方式介紹,這是屬于同一方法的不同方式。依托以上情境和活動,最終達(dá)成一個目的:學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)《太陽》一文的基礎(chǔ)上,運(yùn)用一定的說明方法把某個天體的特點(diǎn)說清楚。這種由“一個”走向“一類”的遷移性語文主題式學(xué)習(xí),給予學(xué)生未來生活中不可或缺的學(xué)習(xí)能力。

二、 語文主題式學(xué)習(xí)中真實(shí)情境的要義

語文主題式學(xué)習(xí)中的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè),需要明晰教學(xué)中需要涉及的進(jìn)階性學(xué)習(xí)任務(wù)及一系列具有挑戰(zhàn)性的語文實(shí)踐活動。其中包含的要義有:蘊(yùn)含明確的情境背景、鏈接多個學(xué)習(xí)任務(wù)、提供特定的學(xué)生角色、隱含不同的表達(dá)對象、關(guān)聯(lián)簡潔的評價標(biāo)準(zhǔn),以更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力,更好地培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的能力。

(一)蘊(yùn)含明確的情境背景

語文主題式學(xué)習(xí)的真實(shí)情境都蘊(yùn)含著明確的情境背景,需要教師引導(dǎo)學(xué)生明確,以賦予語文主題式學(xué)習(xí)更為真實(shí)具體的意義,也讓學(xué)生更為直觀地了解主題的不同學(xué)習(xí)任務(wù)。

第五單元主題式教學(xué)中四個真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)都有特定的背景。向古代老人介紹太陽的情境源于古代的人們對太陽的不了解,認(rèn)為太陽是金烏所化,所以要讓學(xué)生化身小專家,穿越到古代,向古代的老人做介紹。介紹小松鼠的外形和生活習(xí)性,是因?yàn)檎n文的介紹有限,隱藏了不少“說明空白”,所以有必要讓學(xué)生去了解更多與松鼠相關(guān)的內(nèi)容,并能用說明的方法向大家介紹。在班級博覽會上介紹自己喜歡的某種事物,是因?yàn)閷W(xué)生對身邊的事物雖然比較熟悉,但是缺乏系統(tǒng)的了解,需要在任務(wù)驅(qū)動下查找資料、篩選信息,把事物特點(diǎn)真正講明白。在蔬菜基地介紹一種蔬菜,是因?yàn)閯趧踊厥菍W(xué)校勞動教育的一張名片,為了更好地宣傳學(xué)校的特色文化,所以請學(xué)生擔(dān)任宣傳大使,讓更多的人了解學(xué)校的蔬菜基地。

(二)鏈接多個學(xué)習(xí)任務(wù)

語文主題式學(xué)習(xí)的真實(shí)情境鏈接多個關(guān)聯(lián)主題的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)是具體、可操作的,需要教師具體闡述,讓學(xué)生學(xué)得更有方向。

第五單元的學(xué)習(xí)主題是“把事物說明白”。所以,立足向古代老人介紹太陽的真實(shí)情境,教師需讓學(xué)生明確此次任務(wù)是運(yùn)用打比方、作比較、舉例子等說明方法,把太陽的特點(diǎn)說明白;立足做松鼠代言人的真實(shí)情境,需讓學(xué)生學(xué)習(xí)用打比方、列數(shù)字、作假設(shè)等方法介紹松鼠的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性等;在班級博覽會上介紹一種事物的真實(shí)情境,需向?qū)W生闡明此次的任務(wù)是運(yùn)用前面學(xué)到的說明方法,把自己喜歡的事物特點(diǎn)講清楚;立足在蔬菜基地介紹一種蔬菜的真實(shí)情境,告知學(xué)生此次要完成的任務(wù)是把學(xué)校勞動基地中某種蔬菜的特點(diǎn)說明白。由此,學(xué)生也會明白,這些學(xué)習(xí)任務(wù)雖不同,但都清晰地指向本單元的學(xué)習(xí)主題。

(三)提供特定的學(xué)生角色

主題式學(xué)習(xí)的真實(shí)情境提供了特定的學(xué)生角色。這個角色就是學(xué)生在真實(shí)情境中預(yù)先設(shè)定的某個身份。這個身份有可能和現(xiàn)實(shí)生活中相同,也有可能和現(xiàn)實(shí)生活中不一樣,是教師根據(jù)學(xué)習(xí)的需要、情境的特點(diǎn)預(yù)先設(shè)定的。

第五單元介紹太陽的真實(shí)情境中,學(xué)生的角色是小專家;介紹小松鼠的真實(shí)情境中,學(xué)生的角色是代言人;在班級博覽會上介紹事物的真實(shí)情境中,學(xué)生的角色是解說員;在蔬菜基地介紹蔬菜的真實(shí)情境中,學(xué)生的角色是基地宣傳員。在完成具體任務(wù)時,學(xué)生的言行要符合角色認(rèn)定,要從角色所處的身份、場景等出發(fā),開展具體的實(shí)踐活動。

主題式學(xué)習(xí)中真實(shí)情境提供特定的學(xué)生角色,往往是為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性,更具挑戰(zhàn)性。

(四)隱含不同的表達(dá)對象

語文主題式學(xué)習(xí)的真實(shí)情境,隱含著不同的表達(dá)對象。這個表達(dá)對象,就是在真實(shí)情境中設(shè)定的學(xué)生完成任務(wù)時需要面對的讀者或者聽眾。它會適時提醒學(xué)生面向誰完成學(xué)習(xí)任務(wù),即所面對的表達(dá)對象是什么。

第五單元向古代老人介紹太陽的真實(shí)情境中,學(xué)生完成任務(wù)時的表達(dá)對象就是古時候的老人。這就要求學(xué)生運(yùn)用說明方法介紹太陽時需要符合古人的認(rèn)知。在班級博覽會上介紹一種事物、在蔬菜基地介紹一種蔬菜的真實(shí)情境中,學(xué)生的表達(dá)對象是自己的同班同學(xué),解說和宣傳時的表達(dá)語言就要盡量生動活潑,兼顧解說員和宣傳員的表達(dá)特點(diǎn)。

(五)關(guān)聯(lián)簡潔的評價標(biāo)準(zhǔn)

語文主題式學(xué)習(xí)的真實(shí)情境所設(shè)置的系列任務(wù),具體要求要清晰明確,且可操作、可評價。教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)要求時,必須同時想到:學(xué)生通過本次主題式學(xué)習(xí),是否能夠達(dá)到這些預(yù)設(shè)的要求?學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后,能否對完成情況作出清晰準(zhǔn)確的評價?之所以要關(guān)聯(lián)簡潔的評價標(biāo)準(zhǔn),一是為了學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地把握任務(wù)要領(lǐng),二是便于學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地進(jìn)行

自我評價和同學(xué)互評。比如,向古代老人介紹太陽時,教師出示的評價標(biāo)準(zhǔn)是“至少選擇一種說明方法,向老人說清楚太陽的一個特點(diǎn)”;在班級博覽會上介紹一種事物的特點(diǎn)時,教師提出的評價標(biāo)準(zhǔn)是“至少用上兩種說明方法,說清楚事物三個方面的特點(diǎn)”;介紹學(xué)校蔬菜基地的一種蔬菜時,教師出示的評價標(biāo)準(zhǔn)則是“至少用上兩種說明方法,清楚蔬菜三方面的特點(diǎn),語言生動活潑”。這些評價標(biāo)準(zhǔn)循序漸進(jìn),難度雖然在逐級上升,但都明確地搭建了“跳板”,使得學(xué)生很快就能領(lǐng)會其中的要領(lǐng),更高效地開展自評和互評,教師也能更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度。

不同的時代、不同的文化、不同的地域、不同的職業(yè)、不同的場所……都有可能成為創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的重要元素。[4]語文主題式學(xué)習(xí)中的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè),要敢于從課內(nèi)走向課外,從校內(nèi)走向自然、走向社會、走向生活,從現(xiàn)實(shí)生活走向虛擬世界,為學(xué)生打造不一樣的學(xué)習(xí)空間,讓教學(xué)更有效,更有挑戰(zhàn)性,更受學(xué)生歡迎。

參考文獻(xiàn):

[1] 楊再隋.真實(shí)的語言情境和學(xué)生的自主實(shí)踐[J].語文教學(xué)通訊,2017(30):11.

[2] 孔凡成.從情境到語境——語文情境教學(xué)理論與實(shí)踐的思考[J].伊犁教育學(xué)院學(xué)報,2003(2):71.

[3] 王榮生.略述“問題情境”中的探究學(xué)習(xí)——基于相關(guān)譯著的考察分析[J].中國教育學(xué)刊,2021(3):71.

[4] 《語文建設(shè)》編輯部.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“是”與“非”——北京師范大學(xué)王寧教授訪談[J].語文建設(shè),2019(1):5.

(鄒? 清,江蘇省宜興市紅塔小學(xué)副書記。)

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