馬梅

關(guān)鍵詞：問題引領(lǐng)式；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用研究

引言：隨著新課改以及“雙減”政策的推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然無法滿足現(xiàn)代教育需求，教學(xué)模式亟須改革。在該種背景下，問題引領(lǐng)式教學(xué)應(yīng)時而生。問題引領(lǐng)是符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的教學(xué)方法，教師應(yīng)該意識到該種方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)以及能力提升的重要性，并致力于應(yīng)用與完善，借此不斷推動教學(xué)改革的深入以及教學(xué)效果的改善。

在進(jìn)行問題引領(lǐng)式教學(xué)的過程中，教師首要應(yīng)該明確的便是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱一致，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為前提，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識為主要目的。再進(jìn)行課程制定的過程中，先根據(jù)課程的主要教學(xué)訴求設(shè)定合理教學(xué)目標(biāo)，例如，《分?jǐn)?shù)除法》一節(jié)是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力，據(jù)運(yùn)算能力培養(yǎng)為前提進(jìn)行展開。同時，為了加深學(xué)習(xí)的聯(lián)系性，還應(yīng)該具有單元意識，要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理的教學(xué)流程，以此把握整體教學(xué)目標(biāo)。

如在《圓》一章節(jié)學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生掌握基本圖形學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的延伸與拓展，根據(jù)對教材內(nèi)容的解讀，教師應(yīng)該把核心問題設(shè)置為“對圓的整體把握”，在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及單元主旨的綜合考量后將教學(xué)目標(biāo)分為以下幾個層級：①初步掌握圓的概念，能夠用圓規(guī)作圖。②通過問題探究的方式引領(lǐng)學(xué)生求出圓的周長以及面積計(jì)算公式，鍛煉學(xué)生的自主思考能力。③將圓的教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，通過更加生活化的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

問題情境創(chuàng)設(shè)是問題引領(lǐng)式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師通過適宜情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的探知欲，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并解決問題，從而可以不斷推動課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。但需要注意的是，情境的創(chuàng)設(shè)也要遵循一定原則。首先是生活化原則。即問題情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，要讓學(xué)生有代入感。其次，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有一定的教學(xué)價值，能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，能夠恰當(dāng)?shù)赝苿诱n堂教學(xué)的行進(jìn)。最后，情境的創(chuàng)設(shè)不在多而在于精，切不可因?yàn)榍榫硵?shù)量的增多影響教學(xué)質(zhì)量，從而得不償失。

例如：在《比》一章節(jié)的教學(xué)中，通過“黃金比”一概念的引入，向?qū)W生展示比的意義以及比是如何被用來解決問題的。學(xué)生通過對五角星以及人體雕塑等比例的觀察與探究逐漸發(fā)現(xiàn)了比這一形式的重要性，不僅習(xí)得了課外知識，同時還提升了自身問題探究能力，從而達(dá)到了思維培養(yǎng)的效果。

在情境的創(chuàng)設(shè)與建立之后，教師還要注重對學(xué)生問題的引導(dǎo)。在進(jìn)行問題引導(dǎo)的過程中，教師要注意“分寸”，切不可在一問一答的形式中喪失了問題探究的趣味性與挑戰(zhàn)性，應(yīng)該給學(xué)生留出合適的空白，給學(xué)生足夠的空間讓學(xué)生去思考問題。同時，小學(xué)生由于認(rèn)知發(fā)育尚未成熟，有些問題雖然在心中很透徹，但卻并不會表達(dá)，也有的學(xué)生的發(fā)言只是下意識地脫口而出，并未經(jīng)過深度思考，此時教師應(yīng)該注重發(fā)揮自身引領(lǐng)的作用，通過合適的教學(xué)手段來引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)問題。例如：可以通過言語引導(dǎo)，或者通過問題卡片的形式，“我看到了什么”“我比較感興趣的點(diǎn)在哪里”“我為什么會提出這個問題”等等來激發(fā)學(xué)生表達(dá)，從而更好地促進(jìn)問題引領(lǐng)教學(xué)的深入與展開。

在問題產(chǎn)生以及表述以后，更重要的是如何啟發(fā)學(xué)生解決問題。在該過程中，教師應(yīng)該扮演好引路人的角色，給學(xué)生留出足夠的空白讓學(xué)生自主探究，當(dāng)學(xué)生遇到困難時可以適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，同時教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過多種方式解決問題，例如上網(wǎng)查詢資料、小組討論、自主觀察或者看書等等，通過多種方式來拓寬學(xué)生的問題解決路徑，不斷提升綜合解決能力。此外，問題的解決并非教學(xué)的終結(jié)，因?yàn)閱栴}的產(chǎn)生往往伴隨著新的問題，教師應(yīng)該注重不斷引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題，并不斷重復(fù)引導(dǎo)過程，不斷加深學(xué)生思考的深度與問題探究的合理性，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與發(fā)散思維，不斷促進(jìn)其全面發(fā)展。

綜上所述，問題引領(lǐng)式教學(xué)對于學(xué)生思維培養(yǎng)以及能力激發(fā)等都具有重要作用。教師應(yīng)該注重該種方法本身實(shí)行的合理性，并具體根據(jù)學(xué)生狀況選擇適合的開展手段，通過問題探究的方式不斷提升學(xué)生的探究思維，通過“提出－解決－提出”的循環(huán)模式不斷促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗麗.“問題引領(lǐng)”和“問題驅(qū)動”助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略研究[J].啟迪與智慧（中），2021（11）：49-50.

[2]魏燕華.小學(xué)數(shù)學(xué)核心問題引領(lǐng)下“學(xué)思”課堂教學(xué)探析[J].新教師，2021（10）：44-45.

（作者單位：甘肅蘭州市西固區(qū)合水路小學(xué)）