潘立新,周 寧,徐 揚(yáng)

(北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,北京 100191)

0 引 言

會(huì)計(jì)信息是重要的經(jīng)濟(jì)信息,涉及的利益相關(guān)者眾多,現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的諸多場(chǎng)景中都存在會(huì)計(jì)信息的分析與利用。企業(yè)外部的投資者、債權(quán)人、供應(yīng)商、客戶、競(jìng)爭(zhēng)者、政府組織和社會(huì)公眾需要利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行投資、信用、競(jìng)爭(zhēng)策略選擇以及監(jiān)管等決策;企業(yè)內(nèi)部的運(yùn)營(yíng)、商業(yè)分析及審計(jì)監(jiān)察人員需要利用會(huì)計(jì)信息開展預(yù)測(cè)、評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與管理控制等活動(dòng)。為了滿足高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求,我國(guó)大多數(shù)高校針對(duì)經(jīng)濟(jì)與管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)本科生開設(shè)了“會(huì)計(jì)學(xué)”平臺(tái)課,有的高校甚至在全校范圍內(nèi)開設(shè)“會(huì)計(jì)學(xué)”通識(shí)課[1]。在大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,會(huì)計(jì)知識(shí)具有十分重要的地位,會(huì)計(jì)教育正在成為一種普及性教育。

“會(huì)計(jì)學(xué)”平臺(tái)課的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行判斷與決策的能力。由于案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決復(fù)雜實(shí)際問題的能力、構(gòu)建批判性與系統(tǒng)性思維上優(yōu)勢(shì)顯著[2],因此如何利用案例教學(xué)構(gòu)建符合本科“會(huì)計(jì)學(xué)”平臺(tái)課程培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式具有十分重要的意義。

1 “會(huì)計(jì)學(xué)”平臺(tái)課教學(xué)中存在的問題

非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)學(xué)”是從信息使用者角度而非信息提供者角度進(jìn)行的,該課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩方面的教學(xué)目標(biāo):一是使學(xué)生理解會(huì)計(jì)的基本理論與運(yùn)行機(jī)理,理解財(cái)務(wù)報(bào)表信息的內(nèi)涵;二是理解會(huì)計(jì)信息與企業(yè)戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)模式及運(yùn)營(yíng)績(jī)效之間的關(guān)系,并在此基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行判斷與決策。

然而,長(zhǎng)期以來的“會(huì)計(jì)學(xué)”平臺(tái)課教學(xué)實(shí)踐存在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)的問題。在教學(xué)內(nèi)容布局上,不少教師照搬會(huì)計(jì)專業(yè)本科的教學(xué)內(nèi)容,花大量時(shí)間介紹復(fù)雜的會(huì)計(jì)核算[3],在有限的課時(shí)中學(xué)生被局限在借貸業(yè)務(wù)的處理上,失去了深入理解和運(yùn)用會(huì)計(jì)信息的動(dòng)力[4]。在教學(xué)方式上,近些年不少商學(xué)院開展了案例教學(xué),但是以下問題的存在使得案例教學(xué)很容易空泛化:第一,本科生閱歷少,知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)單薄,很難將抽象的會(huì)計(jì)理論與企業(yè)實(shí)踐相關(guān)聯(lián),不易在問題探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)和能力遷移,致使教師在適用案例的選擇上存在很大的困難。第二,由于缺乏驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究的教學(xué)情境,學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)很難被充分激活,主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的積極性不高[5],造成案例教學(xué)僅停留于淺層討論的局面,達(dá)不到深度學(xué)習(xí)的目的。第三,案例教學(xué)的層次與體系設(shè)計(jì)尚未得到充分重視,案例討論布局不夠嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)匹配的精準(zhǔn)度不高,無(wú)法做到由點(diǎn)到面的知識(shí)體系的構(gòu)建、由淺到深的思維訓(xùn)練,以及由低到高的能力培養(yǎng)。

現(xiàn)有的管理學(xué)科案例教學(xué)研究文獻(xiàn)以研究工商管理碩士案例教學(xué)為主,針對(duì)本科生案例教學(xué)的探討較少;相關(guān)成果對(duì)案例教學(xué)的育人機(jī)理和教學(xué)方法論研究比較豐富,但對(duì)于如何系統(tǒng)性地搭建案例教學(xué)體系、服務(wù)于一門課程鮮有探討,相關(guān)經(jīng)驗(yàn)積累不足,因此亟待開展針對(duì)本科生及具體課程的系統(tǒng)案例教學(xué)研究。

2 多元驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)模式的構(gòu)建

案例教學(xué)是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式,通過案例情境的呈現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合,識(shí)別和分析問題,從而掌握理論、提高能力。由于管理理論具有高度的實(shí)踐性,案例教學(xué)能夠有效提升管理知識(shí)的轉(zhuǎn)移效果[6],因此,案例教學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要教學(xué)方法。

為了解決本科“會(huì)計(jì)學(xué)”平臺(tái)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié),尤其是案例教學(xué)空泛化的問題,北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院“會(huì)計(jì)學(xué)”課程組深入梳理了“會(huì)計(jì)學(xué)”平臺(tái)課的課程特征,該課程針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而設(shè)置,具有概念抽象、知識(shí)體系復(fù)雜且關(guān)聯(lián)度強(qiáng)、理論學(xué)習(xí)高度依賴于實(shí)踐探索、會(huì)計(jì)信息的利用需要融合多學(xué)科知識(shí)的特征。與此同時(shí),考察了該課程學(xué)習(xí)者的特征,即知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)單薄,難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移,深入探究的動(dòng)力需要被充分激發(fā),但是認(rèn)知學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。在“會(huì)計(jì)學(xué)”一流本科課程建設(shè)中,課程組對(duì)長(zhǎng)期在工商管理碩士案例教學(xué)中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行沉淀總結(jié),根據(jù)課程特征和學(xué)習(xí)者特征構(gòu)建教學(xué)情境、選擇驅(qū)動(dòng)策略,創(chuàng)建了“問題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)”的多元驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)模式,如圖1所示。

圖1 多元驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)模式的構(gòu)建框架Fig.1 A framework for constructing a multi-driving case teaching model

這種模式在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上,以自行開發(fā)的微案例、章節(jié)案例與綜合案例為情境載體,增加深入討論會(huì)計(jì)信息經(jīng)濟(jì)意義的內(nèi)容、會(huì)計(jì)理論與決策原則具體應(yīng)用場(chǎng)景的內(nèi)容,以及利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行判斷與決策的內(nèi)容。案例教學(xué)的層次從基本會(huì)計(jì)概念的理解(微案例)到會(huì)計(jì)知識(shí)的融會(huì)貫通(章節(jié)案例),再到會(huì)計(jì)信息的綜合利用(綜合案例),循環(huán)遞進(jìn)、逐漸加深,幫助學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)信息內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,深入理解利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行決策的價(jià)值、場(chǎng)景和原則。

在教學(xué)方式設(shè)計(jì)上,以問題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)充分激發(fā)學(xué)生的探索熱情,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地融入情境并逐層增加學(xué)習(xí)深度。這一模式最大的特點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)、案例選擇、驅(qū)動(dòng)策略和能力培養(yǎng)的梯度化,即針對(duì)不同層次的案例教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建不同類型的案例情境,依靠多元驅(qū)動(dòng)因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意向,以實(shí)現(xiàn)從低階到高階的知識(shí)建構(gòu)、思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng),具體過程如圖2所示。

圖2 “會(huì)計(jì)學(xué)”平臺(tái)課案例教學(xué)目標(biāo)與能力培養(yǎng)的梯度性Fig.2 The gradient of the case teaching objectives and ability development in accounting platform courses

在多元驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)模式中,案例教學(xué)目標(biāo)、案例選擇、教學(xué)驅(qū)動(dòng)因素、教師角色與學(xué)生任務(wù)布局可分為3個(gè)層次。

2.1 第一層次,問題驅(qū)動(dòng)的微案例教學(xué)

(1)案例教學(xué)目標(biāo):微案例的討論對(duì)象是基本會(huì)計(jì)概念與重要會(huì)計(jì)原則,旨在幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí),領(lǐng)會(huì)和反思重要會(huì)計(jì)原則,訓(xùn)練基礎(chǔ)會(huì)計(jì)思維,實(shí)現(xiàn)初步能力培養(yǎng)。

(2)案例選擇:案例來自教師采編的微案例,篇幅一般不超過1000字,方便學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)捕捉關(guān)鍵知識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與案例內(nèi)容的精準(zhǔn)結(jié)合[7],以解決會(huì)計(jì)概念及其教學(xué)方法抽象難懂的問題。為了使案例情境貼近本科生的生活閱歷,微案例的選材一般來自本科生關(guān)注的資本市場(chǎng)熱點(diǎn)事件,并將案例情境與會(huì)計(jì)基本問題深度串聯(lián)。比如,以瑞幸咖啡案例討論會(huì)計(jì)目標(biāo)和會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征;以康美藥業(yè)案例討論會(huì)計(jì)要素之間的關(guān)系和會(huì)計(jì)等式的動(dòng)態(tài)平衡;以獐子島案例說明資產(chǎn)計(jì)價(jià)對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的影響;以暴風(fēng)集團(tuán)案例討論利潤(rùn)表與資產(chǎn)負(fù)債表的勾稽關(guān)系等。

(3)教學(xué)驅(qū)動(dòng)因素:在教學(xué)過程中,教師需要以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思考與探究,例如,在瑞幸咖啡案例中,教師提出的一個(gè)預(yù)讀思考題是“瑞幸咖啡為什么在虛高收入的同時(shí)虛高廣告費(fèi)用?”要求學(xué)生課前閱讀案例、收集信息并初步回答問題。在課堂討論中,學(xué)生給出的一般是“瑞幸咖啡虛高收入和廣告費(fèi)用的目的是操縱報(bào)表”或者“虛高業(yè)績(jī)”等較為淺層的回答,教師需要進(jìn)一步以問題引導(dǎo)討論,詢問學(xué)生上市公司為什么要操縱報(bào)表? 一般上市公司操縱會(huì)計(jì)信息的目的是虛高收入,瑞幸咖啡為什么要同時(shí)虛高收入與廣告費(fèi)用? 通過問題的創(chuàng)設(shè),教師在教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造了一種“不協(xié)調(diào)”,從而引發(fā)學(xué)生的好奇與思考[8]。以此為契機(jī),教師可以幫助學(xué)生結(jié)合瑞幸咖啡的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)性質(zhì)和咖啡零售行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)格局,辨識(shí)該公司以如此手段操縱會(huì)計(jì)信息的目的,進(jìn)一步理解企業(yè)提供會(huì)計(jì)信息的目的及會(huì)計(jì)信息應(yīng)滿足的質(zhì)量要求。

(4)教師角色與學(xué)生任務(wù):為了滿足該層次案例教學(xué)的需要,教師需要開發(fā)微案例并根據(jù)資本市場(chǎng)環(huán)境及本科生關(guān)注的熱點(diǎn)問題的變化等迭代微案例,教師還需要設(shè)計(jì)預(yù)讀思考題和課堂引導(dǎo)問題,以引發(fā)學(xué)生思考和推動(dòng)課堂發(fā)言。學(xué)生的任務(wù)是課前閱讀案例,完成預(yù)讀思考題,融入課堂討論,就教師創(chuàng)設(shè)的問題發(fā)表見解。

2.2 第二層次,問題驅(qū)動(dòng)的章節(jié)案例教學(xué)

(1)案例教學(xué)目標(biāo):章節(jié)案例教學(xué)需要就重要會(huì)計(jì)要素和財(cái)務(wù)報(bào)表等專題展開討論,以幫助學(xué)生建構(gòu)較為復(fù)雜的會(huì)計(jì)知識(shí),訓(xùn)練較為高階的會(huì)計(jì)思維,以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)。

(2)案例選擇:章節(jié)案例一般來自教師在企業(yè)實(shí)地調(diào)查并開發(fā)的教學(xué)案例,也可以來自各大案例庫(kù)的會(huì)計(jì)類案例。“會(huì)計(jì)學(xué)”課程知識(shí)點(diǎn)繁多,六大會(huì)計(jì)要素及財(cái)務(wù)報(bào)表的知識(shí)之間關(guān)聯(lián)緊密,章節(jié)案例討論旨在幫助學(xué)生深入理解復(fù)雜會(huì)計(jì)信息之間的關(guān)聯(lián)。在選擇案例時(shí),一方面要緊扣課程教學(xué)重點(diǎn),比如資產(chǎn)要素在現(xiàn)代會(huì)計(jì)觀念中尤為重要,資產(chǎn)的確認(rèn)與計(jì)價(jià)占據(jù)課程30%~40%的篇幅,再如收入確認(rèn)具有高度的不確定性并容易產(chǎn)生對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的整體影響,教師可以就資產(chǎn)、收入等重要會(huì)計(jì)要素和財(cái)務(wù)報(bào)表等關(guān)鍵章節(jié)開展案例教學(xué),在有限的課時(shí)中討論最為典型的問題;另一方面,也是更為重要的方面,要緊密聯(lián)系本科生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),選擇在概念維度、陳述維度和分析維度上復(fù)雜程度較低,但沖突性較強(qiáng)的案例,促使學(xué)生深度融入案例情境。

(3)教學(xué)驅(qū)動(dòng)因素:這一過程依然采用的是問題驅(qū)動(dòng)方式,例如在“智遠(yuǎn)公司的退股事件——三個(gè)創(chuàng)業(yè)股東的股權(quán)轉(zhuǎn)讓價(jià)格之爭(zhēng)”[9]案例教學(xué)中,通過一個(gè)學(xué)生比較容易理解的創(chuàng)業(yè)企業(yè)股東退股事件及股權(quán)轉(zhuǎn)讓價(jià)格爭(zhēng)議,討論所有者權(quán)益的賬面價(jià)值與實(shí)際價(jià)值之間的差異,并初步培養(yǎng)學(xué)生評(píng)估企業(yè)價(jià)值的能力。該案例的預(yù)讀思考題包括“圍繞股權(quán)轉(zhuǎn)讓價(jià)格的具體爭(zhēng)議是什么? 各方提出的方案是否合理合法?”“資本溢價(jià)的原因是什么? 資本溢價(jià)的金額應(yīng)該怎樣確定?”“你認(rèn)為股權(quán)轉(zhuǎn)讓價(jià)格是多少? 計(jì)算依據(jù)是什么?”等,要求學(xué)生課前圍繞問題進(jìn)行資料收集、小組討論并提交討論報(bào)告,在課堂討論前,教師按照“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建——不同創(chuàng)業(yè)階段股權(quán)比例——所有者權(quán)益賬面價(jià)值的構(gòu)成——股權(quán)轉(zhuǎn)讓方案的合理合法性——資本溢價(jià)的內(nèi)涵——股權(quán)轉(zhuǎn)讓價(jià)格的確定——?jiǎng)?chuàng)業(yè)合作伙伴的選擇”的討論路徑,進(jìn)一步設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)引導(dǎo)問題在課堂上不斷地拋出,在問題中埋設(shè)爭(zhēng)議點(diǎn),營(yíng)造環(huán)境引發(fā)學(xué)生深度討論,使學(xué)生在質(zhì)疑他人、反思自我中進(jìn)行思維碰撞,實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)價(jià)值內(nèi)涵等較為高階知識(shí)的建構(gòu),并初步形成創(chuàng)業(yè)思維,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)治理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)企業(yè)價(jià)值評(píng)判的能力。

(4)教師角色與學(xué)生任務(wù):教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開發(fā)案例或者匹配案例庫(kù)中的適用案例,并設(shè)計(jì)預(yù)讀思考題和課堂引導(dǎo)問題,值得注意的是,章節(jié)案例一般采用80~90分鐘專門案例討論課的方式實(shí)施教學(xué),需要教師詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)過程并控制課堂討論的節(jié)奏,以提高課堂討論的效果。學(xué)生除了課前閱讀案例、完成預(yù)讀思考題外,還需要通過小組討論進(jìn)一步理解案例,形成案例報(bào)告,并在課堂討論中分享自己的想法,通過與老師和同學(xué)的互動(dòng),獲取新知識(shí),提高問題分析能力。

2.3 第三層次,任務(wù)驅(qū)動(dòng)、競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)

(1)案例教學(xué)目標(biāo):綜合案例教學(xué)的具體安排是在課時(shí)過半時(shí)布置課程大案例,要求學(xué)生分組完成大案例的分析任務(wù),并通過班級(jí)案例競(jìng)賽的方式進(jìn)行考評(píng)。案例教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生建構(gòu)較為系統(tǒng)的會(huì)計(jì)知識(shí),訓(xùn)練綜合會(huì)計(jì)思維,從而實(shí)現(xiàn)更高層次的能力培養(yǎng)。

(2)案例選擇:學(xué)生可以選擇教師開發(fā)的案例、案例庫(kù)案例,或者圍繞感興趣的上市公司自行收集案例材料。綜合案例的討論旨在為學(xué)生提供鍛煉系統(tǒng)思維的機(jī)會(huì),促使學(xué)生從復(fù)雜的信息中提煉問題、分析問題并提出解決思路。章節(jié)案例的選擇通常聚焦于某一個(gè)會(huì)計(jì)要素或財(cái)務(wù)報(bào)表的決策問題,綜合案例教學(xué)則會(huì)選擇結(jié)合企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)展開會(huì)計(jì)信息利用較深層次討論的案例。

(3)教學(xué)驅(qū)動(dòng)因素:該層次案例教學(xué)采用任務(wù)與競(jìng)賽雙重驅(qū)動(dòng)的方式。教師需要將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體任務(wù)。比如,在“比亞迪:垂直整合與開放平臺(tái)戰(zhàn)略下的財(cái)務(wù)能力”①該案例為教育部學(xué)位與研究生發(fā)展中心2019“優(yōu)秀案例教師”項(xiàng)目案例,收錄于中國(guó)專業(yè)學(xué)位案例中心。案例教學(xué)中,教師將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為三個(gè)任務(wù):其一,學(xué)生自行學(xué)習(xí)垂直整合戰(zhàn)略和開放平臺(tái)戰(zhàn)略;其二,閱讀比亞迪案例并收集信息,以2018年為分水嶺,說明比亞迪公司垂直整合戰(zhàn)略和開放平臺(tái)戰(zhàn)略的實(shí)施環(huán)境和業(yè)務(wù)布局;其三,計(jì)算填列相應(yīng)表格,分別就兩次戰(zhàn)略變化中比亞迪公司的現(xiàn)金創(chuàng)造能力、籌資能力和償債能力對(duì)戰(zhàn)略實(shí)施的支撐作用進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。課程結(jié)束時(shí)開展班級(jí)案例競(jìng)賽,借助賽項(xiàng)要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行展示、交流和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?？梢?綜合案例相比微案例和章節(jié)案例更具挑戰(zhàn)性,需要學(xué)生融合會(huì)計(jì)知識(shí)和戰(zhàn)略、商業(yè)模式、運(yùn)營(yíng)等其他學(xué)科知識(shí),依靠團(tuán)隊(duì)合作,形成更具創(chuàng)造性和競(jìng)爭(zhēng)性的成果,并在競(jìng)賽中充分展示、有效抗辯。在這一極富挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,完成任務(wù)可以引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)[10],案例競(jìng)賽可以提升其學(xué)業(yè)情緒,從而在更大程度上激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性[11]。

(4)教師角色與學(xué)生任務(wù):教師需要指導(dǎo)學(xué)生選擇案例進(jìn)行設(shè)計(jì)并下達(dá)任務(wù);在案例任務(wù)布置之后,需要保持與學(xué)生的密切交流、提供幫助指導(dǎo)并檢查任務(wù)進(jìn)度;需要設(shè)計(jì)課程案例競(jìng)賽的賽制、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行成績(jī)考評(píng)。為了完成案例任務(wù),學(xué)生需要查閱文獻(xiàn)資料,向教師咨詢,進(jìn)行小組討論,并分工完成任務(wù);為了在競(jìng)賽中展示創(chuàng)新求異的任務(wù)成果,獲得較好的名次,各個(gè)小組需要通過協(xié)作克服困難,嘗試從更為恰當(dāng)?shù)囊暯情_展理論與實(shí)踐的對(duì)話,分析問題并提出解決方案。因此,任務(wù)驅(qū)動(dòng)和競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)的綜合案例教學(xué)能夠在更高層次上推動(dòng)學(xué)生完成探索性學(xué)習(xí),達(dá)成創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 多元驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)模式的實(shí)施

在多元驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)模式中,微案例教學(xué)埋下了會(huì)計(jì)知識(shí)構(gòu)建的“點(diǎn)”,以實(shí)現(xiàn)初階會(huì)計(jì)思維訓(xùn)練與能力培養(yǎng);章節(jié)案例教學(xué)幫助學(xué)生將不同的會(huì)計(jì)知識(shí)連成“線”,實(shí)現(xiàn)中階會(huì)計(jì)思維訓(xùn)練與能力培養(yǎng);綜合案例教學(xué)推動(dòng)學(xué)生將會(huì)計(jì)知識(shí)以及不同學(xué)科知識(shí)鋪成“面”,以達(dá)成較為高階的思維訓(xùn)練與能力培養(yǎng),如圖3所示。

圖3 會(huì)計(jì)案例教學(xué)的“點(diǎn)”“線”“面”Fig.3 The points,lines and surfaces of accounting case teaching

上述三個(gè)層次的案例教學(xué)在“會(huì)計(jì)學(xué)”平臺(tái)課中并不是依次開展的,而是依據(jù)教學(xué)需要而布局。微案例教學(xué)一般安排在基本概念和理論出現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié);章節(jié)案例教學(xué)布局在重要的會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)報(bào)表介紹之后;綜合案例教學(xué)在課程中后期開始,一直延續(xù)到課程結(jié)束后。不同類型案例教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)組織與時(shí)間安排、學(xué)習(xí)組織形式、評(píng)價(jià)方式等見表1。

表1 多元驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)模式的實(shí)施安排Tab.1 Implementation arrangement of the multi-driving case teaching model

自實(shí)施多元驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)模式以來,北航本科“會(huì)計(jì)學(xué)”課程組通過調(diào)查問卷、個(gè)別訪談、郵件收集意見等方式得到了學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的反饋。幾乎所有被調(diào)查對(duì)象都認(rèn)同“案例課程非常有趣”“會(huì)計(jì)課程打開了我認(rèn)識(shí)商業(yè)社會(huì)的窗戶”;超過九成的學(xué)生認(rèn)同“我積極參與了案例討論”“其他同學(xué)的發(fā)言對(duì)我有很大的啟發(fā)”“希望今后的教學(xué)能更多地安排案例課”“案例討論的挑戰(zhàn)度高,需要更多的學(xué)習(xí)時(shí)間投入”;超過八成的調(diào)查反饋認(rèn)為“完成課程大案例的任務(wù)是驅(qū)動(dòng)我深度參與的動(dòng)力”“小組成員各盡所能、共同完成案例分析目標(biāo)”等。

為了充分發(fā)揮多元驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),在教學(xué)活動(dòng)中還需要在案例教學(xué)的課時(shí)分配、教師角色的認(rèn)知與作用發(fā)揮,以及課程的評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)等方面做到以下3點(diǎn)。

(1)科學(xué)安排教師講授與案例討論的課時(shí)。大多數(shù)高校的本科“會(huì)計(jì)學(xué)”平臺(tái)課安排40或者48個(gè)課時(shí),教師面臨的普遍困境是課時(shí)較少、課程內(nèi)容過多,這是在該課程中實(shí)施案例教學(xué)的重大挑戰(zhàn)。建議案例討論占30%的課時(shí),教師講授占70%的課時(shí),案例競(jìng)賽可以在課后采用學(xué)生活動(dòng)的形式開展。教師可以根據(jù)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)著力減少借貸記賬的講述,并采用類似“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式,要求學(xué)生在課前、課下完成某些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),還可以采用有聲PPT 等方式,將一些擴(kuò)展性知識(shí)的介紹,比如金融資產(chǎn)的核算、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等發(fā)放給學(xué)生課下自學(xué),課上講授重點(diǎn)問題并幫助學(xué)生完成能力提升。

(2)正確認(rèn)識(shí)并發(fā)揮案例教學(xué)中教師的角色作用。案例教學(xué)是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式,但是教師的作用非但沒有減輕,反而更為重要。在多元驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)中,需要教師根據(jù)非會(huì)計(jì)專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)精心匹配案例,甚至開發(fā)案例;需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出預(yù)讀思考題,并設(shè)計(jì)課堂引導(dǎo)問題,帶領(lǐng)學(xué)生在案例討論中“爬山尋寶”;需要設(shè)計(jì)案例任務(wù)、分解任務(wù),適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)并監(jiān)控進(jìn)度;需要觀察學(xué)生的參與度、小組成員話語(yǔ)分配并客觀評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)與能力成長(zhǎng)水平?？傊?教學(xué)過程需要教師精心準(zhǔn)備,并付出更為艱辛的勞動(dòng)。

(3)構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課程評(píng)價(jià)體系。北京航空航天大學(xué)本科“會(huì)計(jì)學(xué)”課程組將50%的分?jǐn)?shù)分配于課程考試評(píng)價(jià),另外50%的分?jǐn)?shù)用于案例教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)。后者包括學(xué)生發(fā)言的次數(shù)與質(zhì)量、小組報(bào)告的質(zhì)量與成員貢獻(xiàn)度、案例任務(wù)的完成情況與展示質(zhì)量、案例競(jìng)賽的參與度與競(jìng)賽成績(jī)等,其中微案例討論占比10%,章節(jié)案例討論占比30%,綜合案例成績(jī)占比10%。過程評(píng)價(jià)需要建立詳細(xì)的評(píng)價(jià)檔案,并定期向?qū)W生反饋,以促使學(xué)生持續(xù)反思并改善學(xué)習(xí)過程。

4 結(jié) 語(yǔ)

多元驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)模式通過選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)背景相匹配的教學(xué)案例,幫助學(xué)生在與實(shí)際生活情境相似的環(huán)境中,利用關(guān)聯(lián)線索去識(shí)別、分析和解決問題;通過問題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和競(jìng)賽驅(qū)動(dòng),持續(xù)而充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒感受與探索精神;通過由點(diǎn)到面布局微案例、章節(jié)案例和綜合案例討論,推動(dòng)學(xué)生從會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自我導(dǎo)向的知識(shí)整合,從理解會(huì)計(jì)概念與理論,發(fā)展到綜合利用會(huì)計(jì)知識(shí)與戰(zhàn)略、運(yùn)營(yíng)等不同學(xué)科知識(shí)去分析解決實(shí)際問題,由低階到高階實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練和利用會(huì)計(jì)信息的能力培養(yǎng),最終達(dá)到“會(huì)計(jì)學(xué)”平臺(tái)課的育人目的。

多元驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)模式是在深入研究“會(huì)計(jì)學(xué)”平臺(tái)課的課程特征和學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行的案例教學(xué)模式創(chuàng)設(shè),對(duì)于呈現(xiàn)出以下課程特征和學(xué)習(xí)者特征的案例教學(xué)具有較高的借鑒價(jià)值:①課程方面:概念與知識(shí)比較抽象,學(xué)習(xí)者不易理解;知識(shí)點(diǎn)繁多,知識(shí)關(guān)聯(lián)度高;理論與實(shí)踐關(guān)系緊密,且理論需要在實(shí)踐中不斷完善,具有高度的開放性;課程教學(xué)目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題的能力,但上述過程需要融合多學(xué)科知識(shí)。②學(xué)習(xí)者方面:知識(shí)經(jīng)驗(yàn)單薄,知識(shí)遷移能力較弱;學(xué)習(xí)經(jīng)歷以課堂聽講和知識(shí)點(diǎn)練習(xí)為主,很少有系統(tǒng)思維的訓(xùn)練機(jī)會(huì);主動(dòng)探究的動(dòng)力不足,但是具有較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),認(rèn)知理解能力強(qiáng)。在上述教學(xué)情境中,多元驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)模式能夠以更精準(zhǔn)匹配的案例、更豐富的情境驅(qū)動(dòng)因素、漸次深入的教學(xué)設(shè)計(jì),驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究,達(dá)成知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)融合,在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維方面發(fā)揮獨(dú)特的作用。