楊秋媛

【摘 要】 革命文化教育是人文教育的重要組成部分，小學(xué)語文教材突出了革命文化教育，編選了很多篇經(jīng)典課文。把革命文化教育滲透在語言實(shí)踐中，能夠?qū)崿F(xiàn)人文性和工具性的辯證統(tǒng)一，做到言意兼得。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過品味語言、搭建支架、拓寬渠道等方式，引導(dǎo)學(xué)生接受和傳承革命文化，賡續(xù)紅色基因，提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 革命文化 語言實(shí)踐 支架 拓寬渠道

文以載道，以文化人。語文教學(xué)離不開人文教育，而革命文化教育是人文教育的重要組成部分?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語文課程……重視對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染作用，重視價(jià)值取向，突出社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。”教材體現(xiàn)國家意志，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，也是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)的有效途徑。革命文化教育對(duì)學(xué)生傳承革命文化，賡續(xù)紅色基因，起著至關(guān)重要的作用。

小學(xué)語文教材中編選了不少革命文化題材的經(jīng)典課文，如《青山處處埋忠骨》《延安，我把你追尋》等，旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解、積累、運(yùn)用語言的同時(shí)，發(fā)揮語文課程的育人功能，讓學(xué)生接受革命文化熏陶，感知理想信念、責(zé)任使命，踐行時(shí)代擔(dān)當(dāng)。

一、品味語言，領(lǐng)悟豐富意蘊(yùn)

1.抓關(guān)鍵詞語，感受革命文化。革命文化題材的課文，以敘寫無產(chǎn)階級(jí)革命者的故事居多，但由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有困難。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語撬動(dòng)全文，避免貼標(biāo)簽式的道德說教。如二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》，教師應(yīng)當(dāng)抓住文中“越發(fā)”等關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生理解紅軍面臨圍追堵截、缺衣少食的危難局面。在這樣的時(shí)代背景下，朱德指揮戰(zhàn)斗，忙于公務(wù)，但他仍然帶頭挑糧。戰(zhàn)士們心疼自己的軍長，藏起朱德的扁擔(dān)。朱德卻又找來一根扁擔(dān)，寫上“朱德的扁擔(dān)”，堅(jiān)持挑糧。如此教學(xué)，朱德與戰(zhàn)士同甘共苦、并肩作戰(zhàn)的偉人形象更加高大清晰。這根扁擔(dān)，詮釋了共產(chǎn)黨人的艱苦奮斗、官兵一致的革命傳統(tǒng)，給學(xué)生埋下了革命精神的種子。

再如，四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》的教學(xué)目標(biāo)是理解描寫人物語言、動(dòng)作的語句，體會(huì)黃繼光舍生忘死的大無畏革命精神。學(xué)生通過朗讀，理解戰(zhàn)斗的激烈、戰(zhàn)況的緊急，體會(huì)時(shí)間就是生命。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過抓住黃繼光“堅(jiān)定地”請(qǐng)戰(zhàn)，“喊了一聲”便向敵人的火力點(diǎn)爬去，“重任落在了黃繼光一個(gè)人的肩上”“子彈像冰雹”，負(fù)傷之后的黃繼光“頑強(qiáng)地往前爬”“站起來”“暈倒”，黃繼光“又站起來了”“張開”“猛撲”“堵住”等關(guān)鍵詞句，體會(huì)黃繼光英勇無畏，為了戰(zhàn)斗勝利獻(xiàn)出自己寶貴生命的崇高品質(zhì)。通過入情入境、繪聲繪色的朗讀，學(xué)生抓住人物的語言動(dòng)作和環(huán)境描寫，體會(huì)詞語表情達(dá)意的作用，感悟人物品質(zhì)，受到愛國主義和革命英雄主義教育。

2.扣文本基調(diào)，體會(huì)感情色彩。革命文化題材的課文，字里行間洋溢著愛國情感，如五年級(jí)上冊(cè)《少年中國說（節(jié)選）》中，梁啟超把中國比作少年，用無數(shù)美好的比喻，把中國描繪得朝氣蓬勃。作者文風(fēng)磅礴大氣、慷慨激昂，革命精神、奮斗精神、少年精神、理想信念溢于言表。學(xué)生通過朗誦，可以在昂揚(yáng)向上的感情基調(diào)中，感悟文中蘊(yùn)含的愛國思想。

再如六年級(jí)上冊(cè)《七律·長征》，全詩洋溢著革命樂觀主義精神。教師應(yīng)扣住“寒”與“暖”，搭建學(xué)習(xí)支架。學(xué)生借助學(xué)習(xí)資料，了解紅軍巧渡金沙江時(shí)沒有損失一兵一卒，令人欣喜；而飛奪瀘定橋時(shí)戰(zhàn)斗激烈，令人膽戰(zhàn)心寒。當(dāng)年太平天國“翼王”石達(dá)開兵敗大渡河時(shí)，曾經(jīng)全軍覆沒。22位勇士冒著槍林彈雨，爬鐵鏈奪取瀘定橋，一個(gè)“寒”字體現(xiàn)了戰(zhàn)斗的艱險(xiǎn)，更襯托出戰(zhàn)士不畏艱難、不怕犧牲的革命精神。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本情感基調(diào)的變化，體會(huì)偉大的長征精神。

3.演文本故事，引發(fā)情感共鳴。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，樂于表達(dá)。教學(xué)革命文化題材的課文時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演課文中的角色，還原場景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物和故事的理解。如四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》課文第四部分，描寫了雨來與日本軍官斗智斗勇的場面，故事情節(jié)扣人心弦，人物形象鮮明生動(dòng)。教師可以組織學(xué)生一人讀旁白，一人扮演雨來，一人扮演日本軍官，反復(fù)演練，揣摩人物的語言語氣、動(dòng)作神態(tài)和心理活動(dòng)，以情景劇的形式進(jìn)行表演。學(xué)生通過表演，思考雨來為什么表現(xiàn)得那么勇敢，進(jìn)而回顧抗戰(zhàn)時(shí)期，在中華民族生死存亡之際，無數(shù)革命先輩“拋頭顱，灑熱血”，保家衛(wèi)國的英勇事跡，從而引導(dǎo)學(xué)生崇敬英雄，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

4.突出人文性，構(gòu)建多元育人體系。革命文化題材課文是學(xué)文明理的典范文本，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，以語文為本、情感為基，突出革命文化主題，構(gòu)建大語文課堂：通過讀一讀，以聲傳情，學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法，體會(huì)精神實(shí)質(zhì)；通過講一講，學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，練習(xí)講紅色經(jīng)典故事，在入情入境、惟妙惟肖中表達(dá)感情，贊美英雄，歌頌偉人；通過議一議，教師設(shè)計(jì)有價(jià)值的話題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓其在討論交流中明辨是非，感悟革命英雄形象的崇高偉大。

這樣的語文教學(xué)，注重學(xué)生好詞佳句的積累，學(xué)語言，用語言，體悟語言所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)。另一方面，教師應(yīng)拓寬渠道，充分利用當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，走進(jìn)革命烈士陵園、革命歷史博物館，了解家鄉(xiāng)革命故事，重溫革命歲月；結(jié)合青年節(jié)、建黨節(jié)、建軍節(jié)、國慶節(jié)，以及國家公祭日的紀(jì)念活動(dòng)，開展語言實(shí)踐活動(dòng)。教師可以開展“愛國情、報(bào)國志”革命文化系列主題活動(dòng)，通過紅色家書、演講比賽、紅色尋訪、講故事、作文大賽、書畫展評(píng)等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強(qiáng)。

二、搭建支架，提升表達(dá)能力

1.關(guān)注表達(dá)，體會(huì)革命文化教育的深刻性。革命文化題材的文本形式豐富，文體不同，語言風(fēng)格各異。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的暗喻、雙關(guān)語、暗線等，如《開國大典》中“光明”“紅流”等雙關(guān)詞語。教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中之意，品析弦外之音，更好地體悟革命文化的深刻性和豐富性。

2.聯(lián)系實(shí)際，感悟革命文化教育的時(shí)代性。和平年代學(xué)習(xí)革命文化題材的課文，一是學(xué)習(xí)理解運(yùn)用語言，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，提升人文素養(yǎng)；二是受到革命文化教育后，繼承和發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)。如三年級(jí)上冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》的教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)拓展延伸，賦予課文時(shí)代內(nèi)涵，讓學(xué)生思考哪些地方是“陣地”，哪些人在堅(jiān)守“陣地”。以新視角賦予新內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)各行各業(yè)兢兢業(yè)業(yè)的勞動(dòng)者，他們立足崗位，無私貢獻(xiàn)，從而感悟革命文化的時(shí)代性。

三、拓寬渠道，培養(yǎng)人文精神

1.擴(kuò)大閱讀視野。

（1）用好教材的“閱讀鏈接”，深化文本理解。如六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》，教師可通過“閱讀鏈接”幫助學(xué)生理解文本，組織語言實(shí)踐活動(dòng)，提出問題，并以“為興趣而提”和“為理解而提”進(jìn)行分類，讓學(xué)生帶著問題開展讀書活動(dòng)。通過查閱資料，學(xué)生了解時(shí)局背景、人物故事、后續(xù)發(fā)展等，進(jìn)行交流分享，從而加深對(duì)人物形象的理解。

（2）推薦閱讀歷史書，理清故事脈絡(luò)。如教學(xué)《七律·長征》時(shí)，學(xué)生閱讀講述長征途中重大歷史事件的書，了解“五嶺、烏蒙山、金沙江、大渡河、岷山”等天險(xiǎn)，體會(huì)那段空前絕后的崢嶸歲月。通過讀歷史、讀軍事、讀人物，學(xué)生了解“五次反‘圍剿、戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移”等歷史事件，理解長征的偉大意義。

2.增強(qiáng)藝術(shù)熏陶。

（1）借助課文插圖，圖文對(duì)照。如二年級(jí)上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》的插圖上，周總理身著傣族服裝，和傣族人民歡度潑水節(jié)，場面其樂融融。學(xué)生借助插圖能更好地體會(huì)總理平易近人、密切聯(lián)系群眾的領(lǐng)袖形象。同樣，借助三年級(jí)上冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》的插圖，通過對(duì)比白求恩搶救八路軍戰(zhàn)士時(shí)認(rèn)真細(xì)致的工作狀態(tài)與惡劣的工作環(huán)境，學(xué)生能夠更深刻地認(rèn)識(shí)到白求恩“毫不利己，專門利人”的人物形象。

（2）借助繪畫作品，了解崢嶸歲月。在教學(xué)《七律·長征》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典繪畫作品，如李可染的國畫《長征》、全山石的油畫《婁山關(guān)》、董希文的油畫《紅軍過草地》等，了解長征險(xiǎn)惡環(huán)境，感悟紅軍戰(zhàn)士不怕艱險(xiǎn)、不畏犧牲的革命英雄主義精神。教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》，師生可以共同欣賞于涼的油畫作品《董存瑞》，感受在危難時(shí)刻，董存瑞舍生忘死、不怕犧牲的英雄氣概。

（3）借助美術(shù)作品，理解人物形象。學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》，教師可以出示吳為山的雕塑作品《雷鋒》，引導(dǎo)學(xué)生想象雷鋒在雨中把迷路的孩子送回家后，踏著泥濘的道路，拖著疲憊的身體，在雨夜里深一腳淺一腳地走著，臉上露出欣慰的微笑。如此，學(xué)生可以更好地體會(huì)到雷鋒全心全意為人民服務(wù)的高尚品質(zhì)。再如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書，查找并欣賞相關(guān)作品，如連環(huán)畫《地道戰(zhàn)》《小英雄雨來》，油畫《豐碑》《軍神》《開國大典》《黃繼光》等，再聯(lián)系相關(guān)課文，體會(huì)人物形象，豐富文化內(nèi)涵，更好地發(fā)揮革命文化題材課文的育人價(jià)值，讓革命文化教育深入人心。※

（作者單位：山東省聊城市東昌府區(qū)啟明小學(xué)）