干露

【摘 要】 小學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作，可以嘗試在課堂中設(shè)置趣味小游戲?；谏钪械恼鎸?shí)情境，教師拋出一個(gè)個(gè)具有思維含量的“引子”，啟發(fā)學(xué)生觀察、想象、思辨、表達(dá)，在輕松快樂(lè)的游戲過(guò)程中，將練筆和創(chuàng)意寫(xiě)作融為一體。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)意寫(xiě)作 小游戲 思維 小練筆

字詞句段篇的練習(xí)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的鋪墊。小學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)，其實(shí)就是學(xué)生嘗試組合運(yùn)用字詞句段篇，根據(jù)一定的需要傳遞信息、表達(dá)情感。這就好比在岸邊學(xué)習(xí)游泳基本動(dòng)作之后，游泳學(xué)習(xí)任務(wù)并未真正完成，實(shí)際問(wèn)題接踵而來(lái)：你會(huì)在游泳池游泳嗎？你會(huì)在隨機(jī)生成的水環(huán)境里保持安全或虎口脫險(xiǎn)嗎？……層出不窮的理想化應(yīng)變，才是腳踏實(shí)地學(xué)本領(lǐng)的最終目的。

那么，小學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作小游戲，在教學(xué)實(shí)踐中必不可少。為此，我常于現(xiàn)實(shí)生活中擷取點(diǎn)滴素材，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生觀察、想象、思辨、表達(dá)，將小練筆化為真實(shí)情境中的寫(xiě)作小游戲。

一、寫(xiě)作，不僅關(guān)注表達(dá)技巧，更應(yīng)重視思維

孩子的天性之一，是玩。在盡可能順應(yīng)孩子天性的前提下，教師應(yīng)該主動(dòng)積極幫助他們尋找、發(fā)現(xiàn)能夠拓展思維、輕松高效、激發(fā)創(chuàng)造力的寫(xiě)作原材料。

我個(gè)人很喜歡“引子”這個(gè)表達(dá)。引子的基本釋義之一，是比喻引起正文的話或啟發(fā)別人表達(dá)的話。

例如：“你打開(kāi)冰箱，發(fā)現(xiàn)有人動(dòng)過(guò)你的冰箱，里面裝滿了你討厭吃的食物。誰(shuí)干的？為什么這樣做？”這個(gè)“引子”引發(fā)的思維過(guò)程可以這樣解析：動(dòng)過(guò)你冰箱的人是了解你的人，尤其對(duì)你的飲食愛(ài)好了如指掌，完美地屏蔽了你喜歡的食物。你喜歡的食物，不一定都是健康食物，這個(gè)徹底改造你冰箱的人，不一定是你的“敵人”，相反，有可能出于真正的愛(ài)，在逼著你調(diào)整飲食習(xí)慣。至于這個(gè)人采取了“一鍋端”的冰箱整改措施，你就得回憶你們是否曾經(jīng)因飲食問(wèn)題有過(guò)多次不歡而散的爭(zhēng)執(zhí)……

以上，只是一個(gè)思維片段。事實(shí)上，任何一段寫(xiě)作引子，都可以有各種豐富的思維共存。學(xué)生在學(xué)過(guò)童話《巨人的花園》后，教師可以拋出這樣的寫(xiě)作引子：“你可以幫巨人寫(xiě)一寫(xiě)他希望自己變小的理由嗎？”

二、寫(xiě)作，不僅關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)看重過(guò)程

再看這個(gè)寫(xiě)作引子：“寫(xiě)下你與父母，或與學(xué)校規(guī)則，又或與老師的爭(zhēng)執(zhí)?！?/p>

傳統(tǒng)觀念中，我們通常會(huì)條件反射地認(rèn)為：與父母爭(zhēng)執(zhí)、與學(xué)校規(guī)則爭(zhēng)執(zhí)、與老師爭(zhēng)執(zhí)，這成何體統(tǒng)？事實(shí)上，從六年級(jí)《兩小兒辯日》這樣的課文里，就看出教材鼓勵(lì)學(xué)生善于思考、勤于思考，學(xué)習(xí)從不同角度認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

用習(xí)作記錄爭(zhēng)執(zhí)，重視的應(yīng)是記錄爭(zhēng)執(zhí)時(shí)不知不覺(jué)的思辨過(guò)程。爭(zhēng)執(zhí)的結(jié)果可能是和解、曲解或無(wú)解。爭(zhēng)執(zhí)的過(guò)程，卻往往回放著事情的起因、經(jīng)過(guò)，有可能鉆牛角尖，有可能峰回路轉(zhuǎn)，有可能暫時(shí)隱忍，有可能瞬間爆發(fā)……即使學(xué)生在字里行間吐露真情，仍舊有屬于這個(gè)年齡的狹隘、片面、膚淺等局限，但教師與學(xué)生書(shū)面的交流對(duì)話過(guò)程，終究會(huì)推動(dòng)著學(xué)生自己走出來(lái)，他們會(huì)隱隱約約地找到界限、底線，形成是非觀，學(xué)會(huì)選擇。

教師、家長(zhǎng)都有相似的體會(huì)：大部分孩子吵著吵著，就或多或少地學(xué)會(huì)解開(kāi)亂麻。當(dāng)矛盾不得不用爭(zhēng)執(zhí)去處理時(shí)，矛盾的焦點(diǎn)就已經(jīng)被參與者微距探索和審判，這時(shí)的“過(guò)程與結(jié)果”，已經(jīng)跳出習(xí)作的概念，切入到了成長(zhǎng)的意義。于是，我拋出一個(gè)帶有自糾意義的習(xí)作引子：“如果你可以穿越回上周的某一個(gè)小時(shí)，你會(huì)在那一個(gè)小時(shí)里做什么？”

三、寫(xiě)作，不僅要理性用腦，還要感性走心

教師應(yīng)從智商和情商兩方面，引導(dǎo)學(xué)生理性用腦和感性走心。直白地說(shuō)，就是梳理立意和選擇材料。例如這個(gè)寫(xiě)作引子：“如果你今天可以額外得到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，但這一小時(shí)不能用來(lái)做以往經(jīng)常做的事，你會(huì)做什么呢？”

理性思考的環(huán)節(jié)，可以抓住提示里的一些關(guān)鍵詞，比如“一個(gè)小時(shí)”，推敲“不能用來(lái)做以往經(jīng)常做的事”傳遞的意思。感性走心的環(huán)節(jié)，則可以從“一個(gè)人獨(dú)享一個(gè)小時(shí)”，升華為“自己和別人分享一個(gè)小時(shí)”。

我用自己生活中的“一個(gè)暑假”，替換習(xí)作引子里的“一個(gè)小時(shí)”，試著讓思路更加簡(jiǎn)潔明了——假如老師的一個(gè)暑假，不可以用來(lái)做以往經(jīng)常做的事，我會(huì)用這個(gè)暑假做什么呢？如果是“獨(dú)享”，可以去喜歡的地方旅行；如果是“分享”，可以去偏遠(yuǎn)的地方支教。這樣一舉例，是不是就更通俗易懂了？那么，你們用這多出來(lái)的一個(gè)小時(shí)去做傳遞愛(ài)的事情，便增加了心路歷程的深度。

我下面拋出的寫(xiě)作引子，需要學(xué)生投入更多的勇氣和感情：“想想你被拒絕時(shí)最尷尬的一次經(jīng)歷，給那個(gè)拒絕你的人寫(xiě)一封感謝信?！?/p>

運(yùn)用這樣的創(chuàng)意寫(xiě)作小游戲，一定要密切關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，緊跟他們的生活節(jié)拍。譬如2023年有一部很火的國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)電影《長(zhǎng)安三萬(wàn)里》，學(xué)生耳熟能詳?shù)睦畎祝芍魅斯哌m的視角，被敘述進(jìn)了歷史故事里。其中，高適靠譜，李白不靠譜，恰是這種反差，機(jī)緣互補(bǔ)，于人世滄桑中留一點(diǎn)緩沖和余溫，更是在狹路及絕路時(shí)成為希望。帶著知識(shí)的積累看電影，也是一種人生閱歷的積淀。

聯(lián)想到平時(shí)，我每天都利用語(yǔ)文課始的三分鐘，讓一位學(xué)生向全班薦讀一首古詩(shī)，并介紹這首詩(shī)的作者、創(chuàng)作背景，講講詩(shī)的意思，或說(shuō)說(shuō)這位詩(shī)人的小故事。于是，我嘗試擬訂了下面的寫(xiě)作引子：“你看過(guò)《長(zhǎng)安三萬(wàn)里》嗎？在你目前閱讀過(guò)的古詩(shī)中，你最喜歡的詩(shī)人是誰(shuí)？你可以像導(dǎo)演和制片人那樣，選擇一個(gè)視角，編撰一段這位詩(shī)人的故事，讓你的觀眾們也過(guò)目不忘嗎？”※

（作者單位：江蘇省南京市游府西街小學(xué)）