摘要：《屈原列傳》一課教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生讀其文，見其人，循著文本溯流追源，認(rèn)識(shí)兩位偉大的歷史人物。學(xué)生先自讀《報(bào)任安書》，了解司馬遷的人生經(jīng)歷；之后研讀《屈原列傳》，感受司馬遷對(duì)屈原傾注的情感；最后誦讀《離騷》，理解司馬遷和屈原的人生選擇。

關(guān)鍵詞：高中語文；中華文化經(jīng)典研習(xí)；屈原；司馬遷

《屈原列傳》被選入統(tǒng)編高中語文選擇性必修中冊(cè)第三單元，隸屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群。該單元以“歷史的現(xiàn)場(chǎng)”為人文主題，意在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略歷史人物的風(fēng)采，理解史學(xué)家對(duì)筆下人物的評(píng)價(jià)。教學(xué)本課時(shí)，教師一般會(huì)安排拓展閱讀《離騷》，幫助學(xué)生深入理解屈原。在拓展閱讀的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，《屈原列傳》文筆沉郁頓挫，詠嘆反復(fù)，和《離騷》有很多相似之處，可見司馬遷在為屈原列傳的時(shí)候深入閱讀了大量屈原的作品。由此可以想見，司馬遷寫就三千多年的歷史，要經(jīng)過一番怎樣的資料搜集與選材工作。基于此，我萌生了“讀其文，見其人”的教學(xué)設(shè)想，目的是讓學(xué)生循著文本溯流追源，認(rèn)識(shí)兩位偉大的歷史人物。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

一、 由文識(shí)人：自讀《報(bào)任安書》，了解司馬遷的人生經(jīng)歷

該環(huán)節(jié)，學(xué)生自讀《報(bào)任安書》，完成如下任務(wù)：

任務(wù)1：依據(jù)原文，概括司馬遷為李陵求情的原因。

任務(wù)2：根據(jù)文章，談?wù)勊抉R遷隱忍茍活的原因。

《報(bào)任安書》是司馬遷寫給任安的回信。在回信中，司馬遷陳述了自己的不幸遭遇，申明自己慘遭刑辱卻沒有自殺的原因，明確了自己一生的使命和理想是完成《史記》。閱讀《報(bào)任安書》，可以幫助學(xué)生直觀了解司馬遷的人生經(jīng)歷，體會(huì)司馬遷內(nèi)心的掙扎和痛苦。任務(wù)1讓學(xué)生自讀文章，梳理概括司馬遷為李陵求情的原因。這固然是司馬遷遭受腐刑的起因，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在武帝盛怒、群臣緘默的情況下，只有司馬遷敢于犯顏直諫。任務(wù)2讓學(xué)生閱讀、提煉司馬遷茍活的原因。學(xué)生在梳理的過程中就會(huì)明確《史記》的創(chuàng)作原因，對(duì)司馬遷生的屈辱與偉大有初步的感知。在完成任務(wù)1和任務(wù)2的過程中，學(xué)生可以建構(gòu)起司馬遷忠君愛國(guó)、耿介正直、忍辱負(fù)重、堅(jiān)忍不拔、具有強(qiáng)烈使命感的形象。這兩個(gè)任務(wù)開啟了認(rèn)識(shí)司馬遷的第一步，也為接下來學(xué)習(xí)《屈原列傳》做好準(zhǔn)備。

二、 由文及人：研讀《屈原列傳》，感受司馬遷對(duì)屈原傾注的情感

該環(huán)節(jié)，學(xué)生研讀《屈原列傳》，完成如下任務(wù)：

任務(wù)1：結(jié)合文章內(nèi)容，在指定坐標(biāo)上，用折線的形式呈現(xiàn)屈原的命運(yùn)變化，并標(biāo)注出重要節(jié)點(diǎn)和事件（如圖1所示）。

任務(wù)2：結(jié)合折線圖分析屈原的人物命運(yùn)與楚國(guó)命運(yùn)的關(guān)系，說說你的體會(huì)。

任務(wù)3：選文結(jié)尾處“太史公曰”的內(nèi)容中提到司馬遷“悲其志”“爽然自失”等感受，請(qǐng)你結(jié)合前面所學(xué)的內(nèi)容，思考一下司馬遷有這些感受的原因。

任務(wù)4：對(duì)比此前讀過的《鴻門宴》等《史記》篇目，思考本文被稱作“太史公之變調(diào)”的原因。

本環(huán)節(jié)共設(shè)計(jì)4個(gè)任務(wù)。任務(wù)1和任務(wù)2為一組，聚焦內(nèi)容理解和屈原形象的分析。任務(wù)1讓學(xué)生用折線圖的形式呈現(xiàn)屈原的命運(yùn)變化。在繪制的過程中，學(xué)生落實(shí)文本內(nèi)容的梳理。繪制完成后，學(xué)生可以分析屈原的形象特點(diǎn)，從原文“楚之同姓”“博聞強(qiáng)識(shí)，明于治亂，嫻于辭令”可以看出屈原出身高貴，才能卓越；從文中太史公對(duì)《離騷》的評(píng)價(jià)“《國(guó)風(fēng)》好色而不淫，《小雅》怨誹而不亂。若《離騷》者，可謂兼之矣”，可以看出屈原的文采出眾。屈原雖遭黜卻依然心系楚國(guó)，以敏銳的政治眼光洞穿張儀和秦王的詭詐，由此可見屈原的遠(yuǎn)見卓識(shí)、忠君愛國(guó)。通過分析文中屈原與漁父的對(duì)話，可以看出屈原堅(jiān)守節(jié)操和至死不渝的氣節(jié)。任務(wù)2是在繪圖分享后，指導(dǎo)學(xué)生分析屈原的人物命運(yùn)與楚國(guó)命運(yùn)的關(guān)系。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，楚國(guó)的命運(yùn)發(fā)展和屈原的命運(yùn)發(fā)展趨勢(shì)基本一致。這啟發(fā)學(xué)生理解屈原的政治才能及其對(duì)楚國(guó)的重要性。

任務(wù)3和任務(wù)4為一組，意在從文章的主人公屈原轉(zhuǎn)向作者司馬遷，搭建司馬遷和筆下人物的聯(lián)系。通過了解太史公自述閱讀屈原作品、了解屈原生平之后的感受，以及分析《屈原列傳》與《史記》中其他篇目寫作風(fēng)格的差異，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，司馬遷和屈原一樣命運(yùn)多舛、忠君愛國(guó)，但面對(duì)人生的重大轉(zhuǎn)變，卻作出了不同的生死抉擇。這兩個(gè)子任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到作者和筆下人物的同頻共振。

上述四個(gè)任務(wù)由文及人，對(duì)于《屈原列傳》的學(xué)習(xí)既入乎其內(nèi)——理解內(nèi)容、分析人物，又出乎其外——窺見作者對(duì)筆下人物的情感滲透。

三、 由文解人：誦讀《離騷》，理解司馬遷和屈原的人生選擇

該環(huán)節(jié)，任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

任務(wù)1：誦讀《離騷》（節(jié)選），結(jié)合課下注釋理解詩意。

任務(wù)2：司馬遷曾說：“余讀《離騷》《天問》《招魂》《哀郢》，悲其志?！彼谧珜憽肚袀鳌窌r(shí)廣泛閱讀了屈原的作品。請(qǐng)你閱讀《離騷》（節(jié)選），談?wù)勂渲械哪男┑胤娇梢钥闯觥肚袀鳌啡〔淖浴峨x騷》。

任務(wù)3：《離騷》被稱作政治抒情詩，請(qǐng)結(jié)合具體詩句分析詩歌中抒發(fā)了哪些情感。由此你讀出了怎樣的抒情主人公形象？

任務(wù)4：讀其文，見其人。由《屈原列傳》你讀懂了司馬遷，從《離騷》你理解了屈原。同是“留取丹心照汗青”的杰出人物，屈原和司馬遷，一人擇死，一人擇生。你怎樣理解這樣的生死抉擇？請(qǐng)你從兩人中任選一位，綜合所學(xué)和理解，寫一篇跨越古今的告白書。

任務(wù)1強(qiáng)調(diào)文辭方面的閱讀理解，任務(wù)2從《屈原列傳》的結(jié)尾切入，既承上啟下，加強(qiáng)對(duì)《離騷》內(nèi)容的理解，也引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《屈原列傳》確有很多文辭源于《離騷》，正如司馬遷自述，他閱讀了大量屈原的作品和資料。這足見史學(xué)家的精神和信念。

任務(wù)3讓學(xué)生結(jié)合具體詩句分析詩歌中抒發(fā)的情感，并分析屈原形象。詩句開篇“帝高陽之苗裔兮，朕皇考曰伯庸”等句，自述族源出身，說明屈原出身高貴、生辰吉祥，名字中就包含著親人的期望，詩人誦出這些句子時(shí)一定是充滿了自豪和驕傲的?！凹娢峒扔写藘?nèi)美兮，又重之以修能”段中，詩人以芳草修能，結(jié)合課下注釋“修能指美好的容態(tài)，優(yōu)秀的才能”，可見詩人不僅有天生的“內(nèi)美”，更有后天的品德和才能。結(jié)合“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮。不撫壯而棄穢兮，何不改此度？乘騏驥以馳騁兮，來吾道夫先路”等句可以看出詩人懷抱理想，想要施展才能的自信和迫切。一句“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”將詩人的理想擊碎。詩人的人生既有“靈修不察”，又有“眾女嫉余”，可即便如此，“寧溘死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也”，表達(dá)了詩人不肯同流合污、固守氣節(jié)的精神。在經(jīng)歷了“悔相道之不察兮，延佇乎吾將反”的迷茫之后，詩人終于呼喊出“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲”，明確了自己心志彌堅(jiān)、堅(jiān)守節(jié)操的決心。通過分析屈原的形象，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)司馬遷同屈原在出身高貴、文采出眾、志潔行廉、堅(jiān)守節(jié)操等方面的共性。

學(xué)生經(jīng)歷了作品沉潛之后，就可以完成任務(wù)4告白書的寫作，體會(huì)跨越時(shí)空的兩位作者的精神共鳴。這一任務(wù)是本課教學(xué)的核心任務(wù)，在拓展學(xué)生思維的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧、梳理、總結(jié)、提升。這里不僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兩個(gè)偉大的文人——屈原和司馬遷，透過文章、通過文字抵達(dá)兩位歷史人物的內(nèi)心，去感知他們的命運(yùn)起伏，去體會(huì)他們內(nèi)心的痛苦和掙扎，去理解他們?nèi)松x擇的原因和意義；更重要的是引導(dǎo)學(xué)生思考，面對(duì)相似的人生、作出相反選擇的兩個(gè)人，自己從中領(lǐng)會(huì)到了什么，學(xué)習(xí)到的內(nèi)容又如何指導(dǎo)自己的人生。設(shè)計(jì)這個(gè)任務(wù)正是希望啟發(fā)學(xué)生思考這些問題，讓學(xué)習(xí)的意義具象化，讓學(xué)習(xí)的影響深遠(yuǎn)化。