摘要：The Stolen White Elephant一課教學(xué)嘗試運(yùn)用問(wèn)題鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、發(fā)展思維并形成正確的價(jià)值觀。以問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)主題意義的初步感知，以問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)主題意義的整體理解，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)主題意義的深度探究。通過(guò)層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)，學(xué)生從宏觀到微觀、從表面到深層，全面理解文本主題的表達(dá)與意義。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；問(wèn)題鏈；主題意義

The Stolen White Elephant（《失竊的白象》）是馬克·吐溫的經(jīng)典短篇小說(shuō)。文本通過(guò)白象失竊后荒唐的調(diào)查過(guò)程，展現(xiàn)了官僚體系的無(wú)能，諷刺了社會(huì)中盲信權(quán)威的現(xiàn)象。故事的敘述者代表普通民眾，其經(jīng)歷體現(xiàn)了在虛偽的輿論和制度面前，個(gè)體真相被忽視的現(xiàn)實(shí)。馬克·吐溫通過(guò)夸張、反諷等手法，在幽默背后傳遞了深刻的悲劇性。為了幫助學(xué)生建構(gòu)這一主題意義，本課教學(xué)嘗試運(yùn)用問(wèn)題鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、發(fā)展思維并形成正確的價(jià)值觀。

一、 以問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)主題意義的初步感知

本環(huán)節(jié)，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解馬克·吐溫其人及其作品風(fēng)格，通過(guò)釋讀封面和預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，對(duì)主題意義進(jìn)行初步感知。問(wèn)題鏈如下：

問(wèn)題1：What can you see from the cover？

問(wèn)題2：What can you predict about the white elephant based on the cover？

問(wèn)題3：What do you know about Mark Twain， and how does his writing style reflect his ideas？

問(wèn)題4：Why do you think humor and exaggeration are important in Mark Twain^，s works？

問(wèn)題1引導(dǎo)學(xué)生觀察文本封面，從圖像中獲取信息，激發(fā)想象力和興趣，為預(yù)測(cè)故事內(nèi)容做鋪墊。封面是對(duì)故事情節(jié)和主題的暗示。學(xué)生通過(guò)討論其中的象征性元素（如白象形象或人物姿態(tài)），初步感知文本所傳遞的荒誕和幽默風(fēng)格，為后續(xù)探討作品的諷刺意義做準(zhǔn)備。

在問(wèn)題1的基礎(chǔ)上，問(wèn)題2驅(qū)動(dòng)學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)，激活他們的推理能力和對(duì)文本的期待。通過(guò)對(duì)故事的預(yù)測(cè)，學(xué)生形成對(duì)白象“失竊”這一核心事件的初步印象，從而為更好地理解荒誕情節(jié)的意圖做鋪墊。

問(wèn)題3利用學(xué)生已有的背景知識(shí)，建立文本與作者風(fēng)格的聯(lián)系，讓學(xué)生帶著對(duì)幽默與諷刺的期待進(jìn)入閱讀。了解馬克·吐溫的寫(xiě)作風(fēng)格和本文的寫(xiě)作背景可以幫助學(xué)生理解文本中的批判精神，以及幽默與諷刺背后的社會(huì)意義。

問(wèn)題4聚焦作者語(yǔ)言與主題表達(dá)的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)測(cè)內(nèi)容感知文本基調(diào)。通過(guò)討論寫(xiě)作風(fēng)格，學(xué)生能夠?qū)⑽谋咎卣髋c主題意義聯(lián)系起來(lái)，例如荒誕情節(jié)的幽默折射出社會(huì)的荒唐與虛偽。

上述四個(gè)問(wèn)題有機(jī)統(tǒng)一，由聯(lián)想再到深入預(yù)測(cè)，層層遞進(jìn)，邏輯清晰：從感知文本元素入手（封面內(nèi)容和預(yù)測(cè)），激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲；逐漸引入拓展資料，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與文化背景的聯(lián)系；聚焦語(yǔ)言特色與主題，為后續(xù)閱讀中的深度分析（如情節(jié)脈絡(luò)、寫(xiě)作風(fēng)格）奠定基礎(chǔ)。

二、 以問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)主題意義的整體理解

本環(huán)節(jié)旨在通過(guò)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生梳理人物關(guān)系、分析情節(jié)發(fā)展、探討寫(xiě)作手法和揭示批判意義，從而對(duì)文本主題意義進(jìn)行整體理解。問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)如下：

問(wèn)題1：What^，s the relationship between the characters？

問(wèn)題2：How does the plot develop？

問(wèn)題3：What language features or techniques create humor and satire in the text？

問(wèn)題1驅(qū)動(dòng)學(xué)生快速瀏覽文本插圖，找出故事中的關(guān)鍵人物。通過(guò)梳理人物關(guān)系，學(xué)生構(gòu)建起故事的整體框架，為后續(xù)的情節(jié)分析和人物形象探究埋下伏筆。當(dāng)然，根據(jù)課堂的需要，教師也可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析角色如何互動(dòng)，如何傳遞幽默與諷刺，從而關(guān)聯(lián)主題意義的理解。

問(wèn)題2引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行排序，梳理故事發(fā)生的先后順序，對(duì)故事的發(fā)展形成更加清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而揭示文本荒誕情節(jié)設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯，為理解作者批判現(xiàn)實(shí)的意圖奠定基礎(chǔ)。

問(wèn)題3著重引導(dǎo)學(xué)生從作品的文字中感受作者諷刺、幽默的寫(xiě)作特點(diǎn)，結(jié)合文本片段發(fā)現(xiàn)作者是如何通過(guò)語(yǔ)言呈現(xiàn)幽默與批判的主題的，從而讓學(xué)生感知文本的諷刺力量與幽默背后的深刻意涵。

三、 以問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)主題意義的深度探究

為了幫助學(xué)生更好地體悟文本的寓意，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、情感、思維等方面的綜合發(fā)展，教師從人物形象、故事脈絡(luò)、寫(xiě)作風(fēng)格、寫(xiě)作意圖、觀念建構(gòu)等方面，用問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度探究。

（一） 觀人物形象

The Stolen White Elephant中的人物形象突出，教師采用“LEAST”人物分析策略，從“Looks、Effects、Actions、Sayings、Thoughts”5個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生系統(tǒng)地、結(jié)構(gòu)化地理解人物。問(wèn)題鏈如下：

問(wèn)題1：What does he look like？

問(wèn)題2：What did they do？

問(wèn)題3：What did he say？

問(wèn)題4：What did he think？

問(wèn)題5：What was the effect of this character？

這5個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生查找、解讀、分析、體悟、評(píng)價(jià)，解析The Stolen White Elephant中人物的各自特點(diǎn)，感悟主人公“我”的堅(jiān)韌不拔、獨(dú)立自信，紐約總探長(zhǎng)的冷漠和不負(fù)責(zé)任，以及警察的缺乏同情心和不公正等。

這個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，不僅僅是為了幫助學(xué)生理解人物形象，還能幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化建構(gòu)思維框架，訓(xùn)練思維邏輯。

（二） 理故事脈絡(luò)

The Stolen White Elephant故事跌宕，情節(jié)離奇，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本，以表格、思維導(dǎo)圖等形式呈現(xiàn)文本細(xì)節(jié)，可以幫助他們快速建構(gòu)起知識(shí)內(nèi)容圖式，發(fā)展思維能力。這里，教師用When、What、how等疑問(wèn)詞構(gòu)建問(wèn)題鏈，讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速梳理故事，以表格的形式（如表1所示）呈現(xiàn)結(jié)論。

梳理“我”一步步了解警督和偵探們的所為，學(xué)生體會(huì)“我”的感受，感知“我”從抱有很大的希望發(fā)展到懷疑，最終發(fā)展到“敬佩”的心路歷程。這樣的設(shè)計(jì)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，而且有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

（三） 明寫(xiě)作意圖

為了更好地對(duì)主題意義進(jìn)行探究，教師讓學(xué)生繪制一張展現(xiàn)大象運(yùn)動(dòng)足跡的圖片。在繪圖過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，大象不可能在短時(shí)間內(nèi)跑如此長(zhǎng)的距離。顯而易見(jiàn)，電報(bào)內(nèi)容是謊言，欺騙了廣大民眾。

隨后，教師提出“What do the newspapers and the reporters do？”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去查詢(xún)報(bào)紙和報(bào)道者們的態(tài)度，分析什么才是對(duì)事實(shí)該有的態(tài)度。很明顯，報(bào)道的聲音并非基于事實(shí)，而是有偏向的。繼而，教師又提出兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)價(jià)：

問(wèn)題1：Who do they represent？

問(wèn)題2：What do you think of them？

學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，Inspector Blunt和偵探們代表的是官員和政府，而“我”代表的是普通大眾，白象代表的是形形色色的受害者，報(bào)刊和記者則代表公眾。如此，學(xué)生從事件分析中理解了作者的寫(xiě)作意圖，潛移默化中樹(shù)立了積極正確的價(jià)值觀。

（四） 感寫(xiě)作風(fēng)格

本課教學(xué)中，教師還要對(duì)一些特殊的單詞、短語(yǔ)和句子進(jìn)行“咬文嚼字”，讓學(xué)生在領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言文字所創(chuàng)造的意境中，“品”語(yǔ)言的情韻，培養(yǎng)感知語(yǔ)言、賞析文本的能力。為了幫助學(xué)生更好地品讀文本，教師提出以下問(wèn)題：

問(wèn)題1：What^，s the meaning of the inspector^，s name？

問(wèn)題2：What^，s the meaning of the elephant^，s name？

問(wèn)題3：Why does he write two notes to the thieves^， wives？

問(wèn)題4：How do you understand Darley^，s telegram？

問(wèn)題5：What^，s the same and different between Mark Twain and Lu Xun in writing style？

在上述問(wèn)題鏈的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以更清晰地感悟到作者幽默而又富有諷刺意味的寫(xiě)作風(fēng)格。尤其是問(wèn)題5，對(duì)比馬克·吐溫和魯迅在行文上的幽默，能幫助學(xué)生加深對(duì)文本意蘊(yùn)和內(nèi)涵表達(dá)的理解。

（五） 建價(jià)值觀念

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論以下問(wèn)題：

問(wèn)題1：Why does Mark Twain write this article？

問(wèn)題2：What are the differences between the times of the story in America and modern society in China？

問(wèn)題3：If a white elephant was stolen in China， what will happen？

這三個(gè)問(wèn)題是超越文本的引導(dǎo)。通過(guò)問(wèn)題1，學(xué)生對(duì)馬克·吐溫筆下充斥著虛偽、欺騙和無(wú)知的社會(huì)有了更深的理解。借助討論，學(xué)生更能感受到，幽默的源泉不是笑聲，而是悲傷。問(wèn)題2讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)比，發(fā)現(xiàn)中國(guó)社會(huì)的美好，對(duì)理解中國(guó)建構(gòu)社會(huì)主義核心價(jià)值觀有著深遠(yuǎn)意義。而問(wèn)題3作為本課的最后一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生“用生活所感去讀書(shū)，用讀書(shū)所得去生活”，將課內(nèi)的感悟體驗(yàn)與生活的社會(huì)現(xiàn)狀相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情境中解決問(wèn)題的能力。

在層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生從宏觀到微觀、從表面到深層，全面理解文本主題的表達(dá)與意義，最終完成了主題意義的建構(gòu)。