摘要：《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中明確指出，要建立家園共育機制，推進幼小銜接工作。家長不僅是幼兒的第一任老師，其科學的育兒觀念和方法更是促進幼兒健康成長的關(guān)鍵。本文基于幼小銜接工作，就如何進行家園共育的相關(guān)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；家園共育；幼兒

3到6歲是幼兒成長的關(guān)鍵階段，尤其是大班，教師應幫助幼兒做好步入小學的充分準備，為其日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《幼兒園入學準備教育指導要點》中提出了“身心準備、生活準備、社會準備和學習準備”四個方面的內(nèi)容?；诖?，教師應積極聯(lián)動家長力量，依據(jù)幼兒的個性特點，尊重其身心發(fā)展規(guī)律，將幼小銜接工作落到實處。

一、幼小銜接過程中家園共育的實施原則

（一）平等協(xié)作原則

首先，在家園共育的過程中，教師和家長應保證平等地位，通過互動交流消除隔閡，同時避免出現(xiàn)過度干涉的情況。就實際情況來看，家園共育工作的開展由教師主導，教師應充分關(guān)注和家長的平等溝通，了解每個家庭的基本信息，幫助家長明確各自的權(quán)責，并結(jié)合孩子的實際情況制定針對性的教育方案，耐心聽取家長的意見，發(fā)揮雙方的協(xié)作作用。其次，教師應引導家長突破傳統(tǒng)教育模式的局限性，轉(zhuǎn)變其錯誤觀點，朝著同一個工作目標邁進。針對家長提出的若干要求，教師應耐心解釋、積極配合，吸取反饋意見，進而做好對幼小銜接的深層次探索。

（二）以人為本原則

在幼小銜接工作中，為了提高工作成效，教師應始終做到以人為本，從兒童的角度出發(fā)，積極落實各項工作，充分關(guān)注幼兒的需求，并采取有效措施開展豐富的幼小銜接活動，促進幼兒個性化發(fā)展。在具體的實踐中，教師和家長應針對孩子的各方面表現(xiàn)、性格特點等，制定對應的銜接策略，加強對幼兒的人文關(guān)懷，幫助幼兒掌握更多的知識和技能，得到情感上的滿足，實現(xiàn)立德樹人。

（三）開放自主原則

幼小銜接工作的開展應充分發(fā)揮幼兒自主性，利用環(huán)境資源等促進其健康成長。教師和家長一方面要關(guān)注幼兒身體健康，另一方面要關(guān)注其心理健康，從整體上統(tǒng)籌規(guī)劃，確保幼兒得到個性化發(fā)展。與此同時，教師應秉持開放自主的教育原則，以包容的心態(tài)去面對不同幼兒和家長，搭建多樣化的教育平臺，使得教師和家長的力量得到最大化發(fā)揮，推動幼兒學習能力不斷提升。

二、幼小銜接過程中家園共育面臨的問題

（一）重文化輕素質(zhì)

由于觀念不同，在幼小銜接工作的開展中，教師和家長的教育目標、方法、內(nèi)容上可能存在偏差。受傳統(tǒng)思維的影響，部分家長關(guān)注幼兒學習到的文化知識，害怕幼兒輸在起跑線，并沒有真正考慮其綜合素質(zhì)的發(fā)展。如果在幼小銜接工作中，家長過分強調(diào)文化知識，不僅容易和教師的觀念和行為產(chǎn)生沖突，還會影響幼小銜接工作效果，使得幼兒在成長過程中面臨更大的壓力，綜合素質(zhì)發(fā)展得不到保證。

（二）重物質(zhì)輕心理

部分教師和家長在教育孩子的過程中存在一定的偏向性，一味強調(diào)物質(zhì)環(huán)境對幼兒的影響，并未充分關(guān)心孩子的心理狀況。部分家長對孩子在不同年齡階段的心理變化了解不足，以至于孩子容易產(chǎn)生偏激的認知。再加上步入小學后，家長和教師對孩子的期望較大，使得其心理健康狀況無法得到有效調(diào)節(jié)。還有部分家長認為給孩子提供了充足的物質(zhì)條件即可，缺乏對孩子思想觀念的引導，不僅沒有理解幼小銜接的本質(zhì)內(nèi)涵，還降低了教育成效。

三、幼小銜接過程中家園共育的實施策略

（一）科學指導，提高家長重視程度

在幼小銜接工作中，教師扮演了至關(guān)重要的角色，其不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學環(huán)境，設(shè)計有趣的教學內(nèi)容，開展各種游戲活動，還要引導家長充分認識教育的重要性，幫助其掌握科學的方法和策略。幼兒園和小學是兩個不同的學段，但孩子的身心發(fā)展是連續(xù)的。在幼小銜接工作中，教師應從孩子的發(fā)展視角出發(fā)，圍繞四個方面制定目標，并加強和家長的聯(lián)系交流，為家長提供科學指導，不斷提高家長的重視程度，為后續(xù)工作的開展夯實基礎(chǔ)。

例如，幼兒園可以召開家長會、舉辦講座、家訪等，讓家長做好心理預期，并積極調(diào)整個人狀態(tài)，主動配合教師。通過PPT、視頻等形式，向家長解釋幼小銜接的重要性，展示幼兒園一日生活和小學生活的不同，便于家長有更直觀的了解。尤其是針對孩子在這個階段可能出現(xiàn)的生理、心理等變化，教師可以和家長共同制定計劃，針對性地培養(yǎng)孩子的自理能力、學習習慣等，同時多關(guān)心孩子，滿足其情感需求。又如，幼兒園可以設(shè)置一些和小學相關(guān)的課程或活動，如模擬小學課堂、讓幼兒學習基礎(chǔ)文化知識等。教師定期制作并發(fā)放相關(guān)宣傳手冊，加深家長對幼小銜接工作的認識，進而形成教育合力。

（二）鼓勵自主，培養(yǎng)良好生活習慣

幼小銜接工作中，教師和家長應意識到良好生活習慣對孩子成長的重要性?！队變簣@教育指導綱要》指出：幼兒應有基本的生活自理能力?；诖耍瑸榱藥椭⒆痈斓剡m應小學生活，教師和家長應放手讓孩子獨立自主做更多事。例如，要求孩子吃完飯后主動收拾碗筷、清理桌面；鼓勵孩子自己疊被子，自己整理學習用具；要求孩子用完東西要物歸原位；如此循序漸進地增強其自我服務意識和能力，逐步養(yǎng)成良好的生活習慣，提升個人素養(yǎng)。同時，教師和家長還應成為幼兒的榜樣，做好表率作用，積極展示出良好的生活習慣，對幼兒形成潛移默化的影響，例如按時起床睡覺、健康規(guī)律飲食、保持整潔等。幼兒的模仿能力較強，身邊人的影響可以驅(qū)動他們逐步改正錯誤行為。除此之外，為了提高教育成效，教師、家長還可以和幼兒一起制定生活計劃，將一日生活的流程寫下來，設(shè)定階段性的目標，讓幼兒有條理地培養(yǎng)習慣，并增強獲得感。例如，每周學會一項新技能、每個月養(yǎng)成一個良好習慣等，通過日復一日的堅持，為幼兒的健康成長打下堅實基礎(chǔ)。

（三）協(xié)助指導，培養(yǎng)良好學習習慣

幼兒進入一年級之后，游戲時間逐步減少，學習時間增多，再加上每節(jié)課的時間是45分鐘，要求幼兒長時間專注學習是較難的問題。學習習慣包含了傾聽、表達、反饋、思考、注意力管理等。基于此，在大班階段，幼兒園教師就應協(xié)助指導幼兒，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣，進而有效地避免其對小學生活的不適應，甚至是厭惡抵觸情緒。首先，教師和家長應加強溝通交流，明確哪些學習習慣是需要在該階段培養(yǎng)的，如合理安排時間、自主整理學習工具、獨立思考等，這樣能夠幫助幼兒奠定學習生涯的基石。其次，在幼兒園和家庭中，教師和家長應為其提供安靜的學習環(huán)境，減少外界干擾因素。例如幼兒園中布置充滿啟發(fā)性的教室，將各種知識元素張貼在墻上；在家庭中，家長設(shè)置固定的學習區(qū)域，避免電子產(chǎn)品的影響。再次，傾聽習慣是重點培養(yǎng)內(nèi)容，在日常教學和生活中，教師和家長可以樹立榜樣，認真傾聽幼兒的表達，并教導其要學會傾聽。通過故事播放再讓幼兒復述等方法，幫助其從傾聽中獲取關(guān)鍵信息。培養(yǎng)幼兒正確的坐姿、書寫習慣，讓其主動收拾個人物品，如書籍、紙筆等。家長可以讓孩子適當?shù)仞B(yǎng)一些小動物、花花草草，幼兒園中也可以讓幼兒栽培植物、澆水，培養(yǎng)孩子的責任感，長此以往，他們便會逐漸學會管理自己。除此之外，教師和家長還應鼓勵幼兒提出問題，給其空間和時間，引導其大膽表述自己的言論和想法，逐步培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力，激發(fā)其探索欲。

家長和教師在孩子成長過程中都扮演著重要角色，而他們的教育方法各有特點。開展家園共育，可以讓家長和教師分享交流不同的教育方法，從而借鑒優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，進一步豐富幼兒園的教育資源。教育指導綱要明確指出，幼兒園應與家庭密切合作，圍繞幼小銜接工作內(nèi)容，從多個層面著手優(yōu)化實踐，通過交流互動，結(jié)合幼兒的個性特點制定教育方案，為幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造更好條件，幫助其快速適應小學生活。