梁馨之

【摘要】數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)高中階段學(xué)生邏輯思維方法和能力的關(guān)鍵性學(xué)科，強化高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵性作用.文章以數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用價值作為切入點，分析了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)面臨的主要問題，并基于教學(xué)認知轉(zhuǎn)變、做好課堂導(dǎo)入、構(gòu)建教學(xué)情境、建立思考交流空間、深入講解教學(xué)重點、完善學(xué)習(xí)評價模式以及引導(dǎo)復(fù)習(xí)與反思等角度闡述了信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為相關(guān)教育工作者提供參考.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

引 言

隨著時代的不斷發(fā)展與數(shù)字化技術(shù)的全面運用，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式亟待進行改革和優(yōu)化.教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作開展狀況以及學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，針對信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容進行深層次的分析和研究，并將其潛移默化地融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，使其能夠為教學(xué)工作的開展做出更加卓越的貢獻，促進高中階段數(shù)學(xué)科目教學(xué)水平和質(zhì)量的不斷進步.

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用價值

（一）提升教學(xué)直觀性

相較于其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容而言，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有邏輯性和抽象性較強的特點，對教師和學(xué)生的素質(zhì)都提出了較高的要求.在以往的教學(xué)模式應(yīng)用過程當(dāng)中，學(xué)生往往只能從一個獨立的方向?qū)χR點進行理解和認知，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果受到限制和制約.而基于信息技術(shù)展開教學(xué)活動，能夠?qū)⒏咧袛?shù)學(xué)課程當(dāng)中涉及的相關(guān)重難點知識更加直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，并積極引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和整體的角度對知識點進行思考和記憶，有效加深學(xué)生對知識點的印象和認知，使預(yù)期的教學(xué)目標和教學(xué)設(shè)計得到有效落實，提升教學(xué)直觀性.

（二）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中運用信息技術(shù)，一方面能夠引發(fā)學(xué)生的新鮮感，使其能夠在信息技術(shù)的導(dǎo)向當(dāng)中得到更加豐富和新穎的收獲；另一方面還能使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程當(dāng)中得到相應(yīng)的成就感，強化學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的體驗，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)重難點知識產(chǎn)生的畏難情緒，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進一步的調(diào)動和提升.

（三）強化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率

高中階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容較為豐富和細致.教師通過信息技術(shù)對課堂教學(xué)工作提供相應(yīng)的輔助和支持能夠全面強化數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)效率，并能夠在最短的時間內(nèi)將知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中的重點向?qū)W生進行傳達，提升學(xué)生對于知識的掌握效果，使高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率得到質(zhì)的飛躍.

二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)面臨的主要問題

在長期的教學(xué)實踐工作當(dāng)中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，受到教師教學(xué)思路以及學(xué)校硬件條件等客觀因素的影響，目前高中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)仍然面臨著一定的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面.

（一）教師對信息技術(shù)教學(xué)存在一定偏見

一些教師對于信息技術(shù)的教學(xué)仍具有一定的偏見.在目前高中階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動當(dāng)中，一些老教師往往已具備數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗，并在教學(xué)過程當(dāng)中形成了一套獨具特色的教學(xué)方式與教學(xué)策略，但與此同時，這些教師往往缺乏對于信息技術(shù)教學(xué)策略的了解和認知，對于信息技術(shù)的運用存在一定的偏見，未能將信息技術(shù)有機融入教學(xué)工作，導(dǎo)致教學(xué)工作效率較為低下，影響了預(yù)期教學(xué)目標的全面落實.

（二）信息技術(shù)的運用缺乏針對性

在高中階段數(shù)學(xué)課程信息技術(shù)教學(xué)工作的開展過程中，如何保障其針對性，使教學(xué)過程當(dāng)中的重點分配更加科學(xué)是提升信息技術(shù)應(yīng)用水平的關(guān)鍵所在.一些教師缺乏信息技術(shù)的應(yīng)用經(jīng)驗，對于課本當(dāng)中的重點、難點知識在信息技術(shù)平臺當(dāng)中的展現(xiàn)模式未能進行細化深入的研究，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課程信息教學(xué)流程和內(nèi)容的安排不夠科學(xué)，不利于信息技術(shù)的高質(zhì)量應(yīng)用和發(fā)展.

（三）教育教學(xué)工作缺乏層次性

受到學(xué)生的教育水平、生活閱歷、生活環(huán)境等客觀因素的影響，高中階段學(xué)生對于具有較強抽象性和邏輯性要求的數(shù)學(xué)知識的理解也可能會存在一定的差異.很多學(xué)生對知識點的掌握存在偏差和誤解，導(dǎo)致教師參與教育教學(xué)工作的狀態(tài)、情緒與熱情受到了打擊.一些教師在組織開展高中階段數(shù)學(xué)信息化教學(xué)活動的過程中，對教育教學(xué)工作的安排缺乏層次性，難以有效適應(yīng)不同學(xué)生的水平和能力，導(dǎo)致學(xué)生無法基于信息技術(shù)教學(xué)得到更加充分的收獲和進步.

（四）教學(xué)資源的整合存在問題

雖然利用信息技術(shù)能夠全面整合高中階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)資源，為后續(xù)的教學(xué)工作提供支持和助力，但與此同時我們能夠發(fā)現(xiàn)，不同類別的教學(xué)資源由于來源不統(tǒng)一，因此良莠不齊的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，教師難以在教學(xué)資源整合之前對其進行有效的分類和審查，使得教學(xué)資源的利用率較為低下，導(dǎo)致一些低質(zhì)量的教學(xué)資源流入課堂，給教學(xué)工作的開展帶來了一定的負面影響.

三、信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略

為了不斷強化并提升信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的應(yīng)用成效，使學(xué)生的綜合素質(zhì)與數(shù)學(xué)課程的核心素養(yǎng)得到不斷提升，教師應(yīng)當(dāng)基于以下幾個方面采取相關(guān)手段和措施展開工作.

（一）全面轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)認知

教師應(yīng)當(dāng)針對以往的教育教學(xué)認知進行全方位轉(zhuǎn)變，站在時代發(fā)展的前沿，針對信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課程當(dāng)中的應(yīng)用價值與應(yīng)用意義進行研究和分析，并結(jié)合當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)工作開展的實際情況對信息技術(shù)進行引進，從而進一步調(diào)動數(shù)學(xué)課程的活力和生命力，使其能夠為學(xué)生的全面發(fā)展做出更加卓越的貢獻.

學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織開展信息技術(shù)教學(xué)模式研討會，組織數(shù)學(xué)課程一線教師進行參與和研討，分析信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作當(dāng)中的特點和優(yōu)勢，總結(jié)出一套適應(yīng)學(xué)校發(fā)展方向以及本校學(xué)生基本特點的高中數(shù)學(xué)課程信息技術(shù)教學(xué)方法論，跟蹤落實相關(guān)教學(xué)方法策略在一線教學(xué)工作當(dāng)中的開展情況以及開展效果，為后續(xù)教育教學(xué)方案的及時調(diào)整和優(yōu)化提供參考依據(jù).

（二）基于信息技術(shù)實現(xiàn)課堂導(dǎo)入

在高中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，因此如何有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的參與程度、強化其學(xué)習(xí)積極性一直是困擾教師的問題.教師通過信息技術(shù)對高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容進行導(dǎo)入，利用視頻、圖片、音頻等更加豐富的手段吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)課程知識內(nèi)容的興趣和注意力，讓他們能夠全面投入數(shù)學(xué)課程相關(guān)知識的思考工作當(dāng)中，并為后續(xù)知識的講授和傳達提供相應(yīng)的鋪墊.例如，在學(xué)習(xí)湘教版高中數(shù)學(xué)必修一“指數(shù)函數(shù)”一節(jié)時，教師可以基于信息技術(shù)向?qū)W生播放折紙的相關(guān)視頻內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進行動手操作，要求學(xué)生觀察折紙過程當(dāng)中的對折次數(shù)與所得層數(shù)之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)χ笖?shù)函數(shù)的基本形態(tài)與結(jié)構(gòu)具備初步的理解，強化學(xué)生的自主思考與分析，提升學(xué)生對于重難點知識內(nèi)容的印象和認知.

但與此同時，教師應(yīng)盡可能控制好導(dǎo)入內(nèi)容占全部教學(xué)內(nèi)容的比重，確保其內(nèi)容分配合理、科學(xué)，提升高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的規(guī)范性，促進教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的全面提升.

（三）利用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境

傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式往往不夠直觀，而通過信息技術(shù)對高中階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)進行有效輔助，能夠構(gòu)建內(nèi)容完備、形態(tài)直觀的教育教學(xué)情境，并讓學(xué)生從感性上明確相關(guān)知識點的主要特性，為強化學(xué)生的個人理解提供支持和幫助.例如，在必修一“求函數(shù)零點近似解的二分法”過程當(dāng)中，教師可以依托信息技術(shù)在課堂當(dāng)中組織學(xué)生構(gòu)建“猜價格”的教學(xué)情境，由學(xué)生對某一特定事物的價格進行猜測，并由教師進行引導(dǎo)，逐漸使學(xué)生能夠建立關(guān)于二分法相關(guān)內(nèi)容的意識和認知，讓學(xué)生能夠更加深刻地明確二分法求解的基本理念與相關(guān)數(shù)學(xué)精神，使學(xué)生的數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)得到更加顯著的提升.而在教學(xué)情境的構(gòu)建過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾個方面內(nèi)容.

首先，應(yīng)關(guān)注情境的切入時機與切入角度.一堂優(yōu)秀的課程往往具備起承轉(zhuǎn)合的不同節(jié)奏，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，另一方面還能讓學(xué)生跟上教師的思路，避免出現(xiàn)“掉隊”現(xiàn)象.而在這一過程當(dāng)中，教師應(yīng)將情境的切入安排在“起”或“轉(zhuǎn)”階段，使學(xué)生能夠通過情境學(xué)習(xí)實現(xiàn)對知識點的有效過渡，提升學(xué)生對知識點的印象.

其次，應(yīng)保障情境內(nèi)容難易適中，并貼合學(xué)生的日常生活.只有契合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活才能有效提升學(xué)生思考的積極性.教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化情境內(nèi)容與方向，并基于信息技術(shù)對情境進行直觀表現(xiàn)，強化信息技術(shù)的利用率.

最后，應(yīng)做好啟發(fā)誘導(dǎo)工作.基于信息技術(shù)創(chuàng)建的教學(xué)情境其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)以及邏輯思維能力，從而提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程重難點內(nèi)容的接受程度，教師應(yīng)當(dāng)綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而進行一定的啟發(fā)和誘導(dǎo)，讓學(xué)生的思考和分析方向得到進一步的明確，以此來強化教學(xué)質(zhì)量.

（四）建立學(xué)生思考和交流的空間

教師在基于信息技術(shù)組織相關(guān)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生主觀思考與互相交流溝通的意義和價值，依托信息技術(shù)建立思考和交流的空間，使學(xué)生能夠在信息技術(shù)的輔助和推動下將自己的想法和觀點表達出來.一方面提升學(xué)生的思維能力與表達能力，另一方面還能使學(xué)生的思考深度不斷進步，讓學(xué)生能夠進一步感受到數(shù)學(xué)知識的魅力.

例如，教師可以依托微信、QQ等即時交流工具組織學(xué)生進行探討，并將數(shù)學(xué)課程相關(guān)教學(xué)資料上傳至信息交流平臺當(dāng)中，讓學(xué)生能夠利用即時通信平臺針對相關(guān)知識內(nèi)容進行進一步的互動和溝通.此外，教師依托這一教學(xué)策略以及教學(xué)手段，還能充分拉近與學(xué)生之間的距離，能夠更加便捷地獲取到關(guān)于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)的相關(guān)信息，同時能讓學(xué)生及時將自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題和困難進行反饋，使師生之間的溝通渠道和溝通橋梁得到進一步拓展，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程信息化教學(xué)活動的長足發(fā)展.

（五）針對教學(xué)重點進行深入講解

在開展課程設(shè)計與規(guī)劃之前，教師應(yīng)當(dāng)針對高中數(shù)學(xué)教材進行宏觀角度的分析，并結(jié)合數(shù)學(xué)課程標準當(dāng)中的相關(guān)內(nèi)容要求明確高中階段數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)目標.教師應(yīng)對課本當(dāng)中涉及的相關(guān)數(shù)學(xué)知識進行更加精準明確的定位，為后續(xù)教育教學(xué)工作的開展提供針對性的引領(lǐng)和保障.

而在信息化教學(xué)策略以及教學(xué)手段的運用過程當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)充分突出高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的針對性與層次性，結(jié)合不同層次特點的學(xué)生需求對教學(xué)重點進行精準定位，并依托信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計出相關(guān)的思考題目與挑戰(zhàn)題目.

（六）進一步完善數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)評價模式

受到技術(shù)因素、教學(xué)策略以及教學(xué)方法等影響和制約，導(dǎo)致以往的高中階段數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)評價模式往往以終結(jié)性評價為主，學(xué)生在一定周期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況很難直觀完整地通過評價反饋給教師.這樣一方面不利于教學(xué)工作的合理化開展，另一方面影響了后續(xù)教學(xué)的迭代和優(yōu)化.而作為未來高中數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)工作的重要發(fā)展趨勢與發(fā)展方向，信息化教學(xué)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)評價模式的優(yōu)化與改革過程當(dāng)中同樣能夠發(fā)揮出至關(guān)重要的作用.信息化教學(xué)模式能夠有效節(jié)約教師在課堂設(shè)計、內(nèi)容導(dǎo)入、知識點講授以及組織練習(xí)等環(huán)節(jié)當(dāng)中的精力，讓教師能夠?qū)⒏嗟木ν度雽W(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注上來.教師可通過信息化教學(xué)模式針對學(xué)生在日常課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)進行記錄，并針對終結(jié)評價以及日常評價二者進行權(quán)重分配，在相關(guān)教學(xué)周期完成后，綜合考量學(xué)生的日常表現(xiàn)與考試成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行評估和判斷.這樣，教師能夠從更加多元的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，提升高中階段教育教學(xué)工作的針對性，同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)評價模式更加科學(xué)完善.

（七）引導(dǎo)學(xué)生展開課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)與反思

在完成相關(guān)知識內(nèi)容的教學(xué)工作后，教師需要組織學(xué)生進行復(fù)習(xí)與反思.而在傳統(tǒng)的教育教學(xué)工作當(dāng)中，學(xué)生的復(fù)習(xí)反思渠道較為有限，影響了最終呈現(xiàn)的復(fù)習(xí)效果.基于信息化教學(xué)模式，教師可以針對課標當(dāng)中規(guī)定的相關(guān)重點、難點錄制微課并上傳，使學(xué)生能夠利用碎片化的時間對微課當(dāng)中的重難點知識進行復(fù)習(xí)，使知識點的復(fù)習(xí)與反思更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使高中階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標得到進一步落實.

結(jié) 語

總而言之，信息技術(shù)使傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法得到了更加顯著的轉(zhuǎn)變.教師應(yīng)當(dāng)針對信息化教學(xué)模式的相關(guān)注意事項進行深度分析，結(jié)合高中數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)工作中存在的問題進行全面思考，使信息技術(shù)成為高中數(shù)學(xué)課程的有效補充，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提高.

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