陳振杰

【摘要】新課程標準的出臺要求小學數學必須做出相應的改變.數學和現實生活息息相關，生活化教學理念是結合小學生年齡特點和數學學科特點提出的一種新型教學方式.研究表明，在小學數學中加入生活化教育理念，能夠把原本抽象化的數學知識形象化、具體化，不僅能夠加深小學生對數學知識的了解，還能夠使小學生從生活化教育中逐步提升數學核心素養(yǎng)，從而帶動學生綜合能力的全方位提高.文章簡要分析了小學數學生活化教學的重要性，并從教學語言、教學內容、教學設計及實踐應用四個層面闡述了小學數學教學生活化的合理建議，以供廣大教育者參考.

【關鍵詞】新課標；小學數學；生活化教學；策略

引 言

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）中指出，小學數學教學應該重視學生學習數學的心理規(guī)律和特點，從現有的生活實踐入手，讓學生從社會實踐中把抽象的數學問題系統化，以便更有效地訓練學生數學思維，從而調動學生的學習興趣.新課標背景下，小學數學教學實現全面改革勢在必行，所以在教學過程中，教師應該重點關注學生的數學思維能力和學習能力，激發(fā)學生自主探究的意識，有效構建高效數學課堂，從而促進學生綜合能力的全面提高.但是小學生的思維還處在早期成長時期，對數學知識的感受能力和理解能力都明顯欠缺，因此，生活化教學策略的引入是十分必要的，不僅可以將數學知識和實際生活相結合，還能夠利用生活的趣味性，調動學生的學習積極性，并且培養(yǎng)學生利用數學知識解決生活實際問題的能力.

一、小學數學實現生活化教學的重要性

受傳統教學觀念的影響，部分教師在教學過程中仍然按照傳統條條框框的教學方式，將學生禁錮在數學符號中，使他們忽略了數字和日常生活之間的關聯，也使他們在生活中無法運用數學知識，進而影響了整體素質的提高，所以在數學教學中將抽象、復雜、枯燥的數學符號轉變?yōu)榫唧w、形象、靈活的生活情境，成為當前階段教師需要重點研究的課題.下面我們就小學數學教學生活化的重要性展開分析.

（一）強化課堂教學效果

從《標準》中對課堂教學的要求來看，傳統的教學方式明顯不能滿足現代課堂教學的需要.教師不僅要對教學內容進行整合，滿足學生發(fā)展的需要，還要對教學方式做出調整和創(chuàng)新，使其更符合小學生的特點，更適應現階段小學數學的教學要求.生活化教學理念的應用，能夠使數學理論知識和社會實踐相結合，改變過去單一的教學模式，豐富課堂教學內容，活躍課堂氛圍，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中，將數學理論知識和實踐相結合，進而促進高效課堂的構建.

（二）促進學生綜合發(fā)展

在小學數學教育中，教師應努力培育學生的觀察力、符號能力、空間概念及思維水平和計算技能等，整體促進學生的全面成長.教師在具體的教育活動中，合理地應用生活化教學，能夠提高學生的觀察能力和聯想能力，同時可以在實踐中讓他們掌握更多的數學知識，進而培養(yǎng)學生的探索精神和應用能力；利用生活的相關性，為學生構建完整的數學知識脈絡，有利于鞏固學生的數學知識基礎.結合生活化教學在小學數學教學中的作用，小學生的綜合能力能夠得到有效的提高，可見小學數學教學生活化的重要性.

二、小學數學生活化教學的有效策略

（一）教學語言生活化

小學階段正是學生各項能力形成的關鍵時期，其語言能力和思維能力都明顯不足，這就會導致學生對教學內容難以理解，影響課堂教學效果.在課堂中，語言交流是實現教學的主要途徑，課堂教學語言的重要性不言而喻.所以，想要實現生活化教學就要保證教學語言的生活化.教師應在小學生的理解范圍之內，以小學生的日常習慣為切入點，合理使用生活化教學語言，有效改變學習氛圍，提高學生課堂參與積極性，為高效課堂的構建打好堅實的一環(huán).

以“年、月、日”的知識為例，教師在設計生活化教學語言時，需要結合學生的年齡特點，設計便于學生記憶的教學語言，從而提升學生的學習效率.在實際教學過程中，教師首先要對大月、小月的相關概念進行講解：“公歷的大月是指一個月有31天的月份，公歷的小月是指一個月有30天的月份.2月份既不是大月，也不是小月.2月份平年有28天，閏年有29天.一年有12個月份，這些月份應該怎么記憶呢？同學們，請說一說，你們是用什么方法記憶大月、小月的？”學生在教師所提問題的引導下，會思考記憶方法，回顧大月、小月包含哪幾個月份.但是由于小學生的記憶能力較差，經常會出現記憶不準確的問題，所以這時候教師可以利用生活化教學語言，幫助學生記憶，如“一三五七八十臘，三十一天永不差，四六九冬三十整，平年二月二十八，閏年二月加一天”.這種朗朗上口的生活化語言，不僅能夠幫助學生全面理解知識點，而且可以有效加深他們的記憶，引導他們找到數學學習的興趣，調動他們的主動性，從而推動有效數學課堂的形成.

（二）教學內容生活化

生活中的數學素材，能夠豐富教材內容，充實課程內容，還可以有效地啟發(fā)學生對生活意義的思索和對數學知識的探索.所以，教師在課堂教學過程中，導入日常生活元素，或者設計生活案例，可以改變傳統單一的教學方式，讓學生在實際的生活體驗中感受數學新知，使數學知識更加豐富多彩并富含生活氣息.

以人教版小學數學為例，教師在介紹了“折線統計圖”的基本知識后，確定了本課程的教學目標為：使學生理解折線統計圖的基本含義，學會看折線統計圖，并能根據數字繪制折線統計圖.針對這一教學目標，教師可以在教學過程中融入生活元素，將生活現象進行整合，創(chuàng)設在學生認知范圍內的問題，建立數學知識和實際生活的橋梁.如天氣變化與學生息息相關，決定學生出行的穿著，所以教師可以利用這一生活元素，強化學生對折線統計圖的認識.教師：“同學們，今天天氣怎么樣?。窟@幾天的氣溫變化大家注意過嗎？”利用這種與生活實際相聯系的問題，激發(fā)學生的學習興趣，然后向學生展示一周內每天上午十點的氣溫，數據如下表所示：

然向對學生提問：“同學們，通過表格你們能看出哪一天的氣溫最低？哪一天的氣溫最高？”學生回答：“周二的氣溫最低，周日的氣溫最高.”學生回答之后，教師可以根據學生的答案繼續(xù)引導學生：“那同學們，我們一起用學過的折線統計圖來表示表格里的數據內容吧.”教師帶領學生一起繪制的折線統計圖如下圖所示.

繪制完成之后，教師讓學生觀察折線統計圖的特點，并與學生一起分析折線統計圖的優(yōu)勢，并利用開放性的問題，如“通過折線統計圖你能發(fā)現什么問題”，引發(fā)學生思考，加深學生對折線統計圖知識的理解.之后，教師再為學生布置類似的作業(yè)內容：“同學們，請你們觀察并記錄接下來一周每天上午九點、下午兩點和晚上八點的氣溫，并用折線統計圖表示，最后結合折線統計圖，說一說你們得出了什么規(guī)律.”教師的這一做法使折線統計圖的相關知識內容上升了一個高度，學生在統計和繪制統計圖的過程中會發(fā)現，折線統計圖能夠將數據群整合到一張圖表中，學生通過觀察圖表，可以清晰地分析數據并得出結論.在該過程中，學生能夠真正意識到學習數學知識的價值，從而激發(fā)學生對數學學習的內在驅動力，有效構建高效課堂.

（三）教學方法生活化

在教學過程中，教師可以通過設計生活化數學活動，將數學知識中的生活理念滲透到教學活動中，為學生構建體驗式學習過程，并利用關鍵性問題引導學生進行思考、總結，進一步深化數學知識.這種方式不僅能夠提高學生參與積極性，還可以讓學生將生活感性思維和數學理性思維相結合，從而有效促進學生思維能力的提高.

以“圓柱與圓錐”知識為例，該課需要學生掌握的重點內容是圓柱的表面積及圓柱和圓錐的體積計算等，學生需要記住相關公式，并且強化計算能力.這部分的知識內容難度不大，但是需要學生記憶的公式比較多，而且計算過程比較復雜，所以一直以來，“圓柱與圓錐”的知識內容不僅是教學重點，更是教學難點.教師可以利用生活化教學方法，讓學生從重復性計算的練習和呆板的公式記憶中解放出來，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握數學知識.教師可以先向學生展示圓柱和圓錐的模型，然后讓學生聯想生活中哪些物品是圓錐或者圓柱狀的，這時學生會展開聯想，促使數學知識生活化.之后，教師再導入生活化的問題：“同學們，我們每天都會刷牙，那牙膏出口處是不是圓柱狀的？”學生回答：“是.”教師繼續(xù)引出問題：“牙膏出口的直徑是5mm，小蘭每次刷牙都擠出1cm長的牙膏，按這個用量，這支牙膏可以用36次.后來，這種牙膏換了新包裝，總用量不變，出口處的直徑變成了6mm，小蘭若還是每次刷牙都擠出1cm長的牙膏，那這支新包裝的牙膏，小蘭可以用多少次？”根據所學的圓柱體積計算公式V=πr2×h，可計算出牙膏的總體積是：3.14×（5÷2）2×10×36=7065mm3，因為牙膏的總量不變，所以用牙膏的總體積除以新包裝牙膏出口處每次擠出的體積，就是使用的次數，即：7065÷[3.14×（6÷2）2×10]=25次，所以，新包裝的牙膏能用25次.這一問題和學生的實際生活息息相關，不僅能夠強化學生對數學基本知識的練習，還可以讓學生根據自己的實際生活展開探索性的思考，使其可以更加全面地思考問題，發(fā)掘日常生活中的數學知識，意識到學習數學的重要意義，進而調動學生對學習的積極性與熱情，構建更加有效的課堂教學.

（四）教學實踐生活化

數學課程的最后落腳點是學習者對知識的實踐能力、運用能力.但是受傳統教育理念的影響，小學數學教育歷來都是以理論知識為主，而忽視了對知識的實踐應用，這就會導致很多學生對知識的掌握過于死板，缺乏靈活性，從而形成“高分低能”的現象，而且對于實際中的數學問題也缺乏獨立思考的能力，更缺乏獨到的見解.生活化教學實踐的應用，可以幫助教師和學生打破原有的課堂教學框架，讓他們可以在實踐中深化對數學知識內涵的認識，有助于他們更好地了解教學方式，幫助他們真正做到數學知識的活學活用，感受數學知識的實際意義，從而完成有效課堂的建設.

例如，在學習“圓”的知識內容時，教師可以利用生活中的現象，指導學生進行實際練習，幫助他們在實踐中找到問題，并用已有數學知識解決問題，使他們可以更好地掌握數學知識，并在實踐中有效培養(yǎng)其主動學習的行為，進而達到全面發(fā)展.例如，教師可以進行實踐性教育：“同學們，我們的操場有個環(huán)形跑道，它一圈的長度是多少，你們知道嗎？”學生回答：“不知道.”這時教師可以組織學生以小組為單位對學校操場的環(huán)形跑道進行測量.學生在測量之后會發(fā)現跑道外圈比內圈長，教師繼續(xù)問：“這是為什么呢？”并給予學生自主探究的充分空間.學生通過測量、觀察、分析，以及結合所學“圓”的相關知識，最后得出答案：跑道外圈的直徑比跑道內圈的直徑長，而圓的周長和圓的直徑是正比關系，所以跑道外圈比內圈長.這一實踐活動，能夠讓學生在小組合作中強化合作意識和科學探究的精神，使學生得到全面發(fā)展.又如在學習了“測量”的知識后，教師可以引導學生測量生活中經常接觸到的物品的長度，讓學生深刻感知日常生活離不開數學，在感受數學魅力的同時，強化學生的觀察能力，從而有效提高課堂教學質量.

結 語

總而言之，新課標的提出為小學數學教學指明了新的發(fā)展方向.生活化教學模式的融入不僅能夠有效滿足當前教育改革的要求，還能夠帶動教師從學生的實際生活實踐出發(fā)，不斷豐富教學內容.在日常教學中，教師應堅持將數學和日常生活密切和諧地融合在一起，將日常生活知識數學化、數學現象生活化.在課堂上，教師可以為學生提供生動有趣的日常現象、日常生活故事，引導學生探究日常生活中的數學問題，并能應用學到的數學知識處理實際問題，以培養(yǎng)真正符合未來社會需求的人才.

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