吳雅玲

受應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)于古詩教學(xué)局限于背誦，忽略了學(xué)生情感認(rèn)知和思維模式的培養(yǎng)，教學(xué)方式單一且枯燥，造成學(xué)生興趣不足、內(nèi)容與實(shí)際情況脫節(jié)。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)讀寫融合，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、立足學(xué)生實(shí)情，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、理解能力和分析能力存在差異，古詩理解能力和鑒賞能力普遍不高。教師必須立足學(xué)生實(shí)際，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開展有針對(duì)性的教學(xué)，更好地滿足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求。同時(shí)，也要將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性充分調(diào)動(dòng)起來，讓每一個(gè)學(xué)生都愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行部編版三年級(jí)上冊(cè)第四課《古詩三首〈山行〉〈贈(zèng)劉景文〉〈夜書所見〉》的教學(xué)過程中，教師用多媒體展示本單元的導(dǎo)語，讓學(xué)生閱讀之后交流讀后感，借此出示課題。教師再讓學(xué)生根據(jù)古詩的題目猜測這三首詩的內(nèi)容、抒發(fā)的情感，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)歸納，提示學(xué)生“題為文眼”，詩的題目中可以提取很多關(guān)鍵信息，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的技巧。之后，教師要求學(xué)生自由閱讀三首古詩，并幫助學(xué)生糾正讀音，指導(dǎo)學(xué)生朗讀準(zhǔn)古詩的節(jié)奏。隨后，教師提出問題，請(qǐng)學(xué)生猜測三首詩寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色，并要求學(xué)生從文中找出依據(jù)。學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，而后再以小組為單位進(jìn)行交流，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充和說明。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀杜牧的詩，找出文中描寫秋天景物的詞語，并進(jìn)行標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生在理解詞語的基礎(chǔ)上，掌握古詩的含義。緊接著，教師讓學(xué)生畫出有關(guān)秋天景物的詞語，借助注釋和圖片聯(lián)系實(shí)際生活理解詞語，并以此為基礎(chǔ)，了解古詩的大體含義。最后，教師要求學(xué)生想象古詩中描繪的畫面，在朗讀的過程中體會(huì)作者表達(dá)的情感。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，對(duì)世界缺少清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，再加上活潑好動(dòng)具有濃烈的好奇心，很容易被新奇的事物所吸引，課堂上注意力不容易集中，降低了學(xué)習(xí)效率。而且，古詩語言精練，又是蘊(yùn)含著我國古代的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的理解能力和鑒賞能力要求較高。因此，教師要從學(xué)生的興趣愛好入手，設(shè)置合適的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容，并提高其審美力、判斷力，使學(xué)生得到全方位發(fā)展。

例如，教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)第一課《古詩三首〈絕句〉〈惠崇春江晚景〉〈三衢道中〉》，教師讓學(xué)生用自己喜歡的方式開展閱讀，要求讀順、讀通，標(biāo)出自己認(rèn)為較難的詞匯，為品味詩句做準(zhǔn)備；隨后，教師要求學(xué)生找出詩中展現(xiàn)的景物，并根據(jù)古詩的內(nèi)容尋找景象描寫的角度；緊接著，創(chuàng)設(shè)語言情境，要求學(xué)生閉眼想象自己在陽春三月游覽祖國的山水。通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生借助外力，聯(lián)系實(shí)際生活，感受詩中描繪景色的美麗。最后，教師要求學(xué)生用自己的語言敘述詩中描繪的景色，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩中蘊(yùn)含的作者情感。

三、營造學(xué)習(xí)氛圍，培育誦讀習(xí)慣

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的習(xí)慣行為有著莫大影響。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該營造民主的氛圍，站在學(xué)生的角度上設(shè)計(jì)問題、開展誦讀，這樣能適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在和諧、民主氛圍下開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而培育學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行部編版四年級(jí)下冊(cè)第一課《古詩詞三首〈宿新市徐公店〉〈四時(shí)田園雜興〉〈清平樂·村居〉》的教學(xué)過程中，教師用多媒體展示鄉(xiāng)村風(fēng)景和田園風(fēng)光的圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片闡明不同地區(qū)的特點(diǎn)。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生解決生字、生詞問題，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩歌，讀準(zhǔn)古詩的節(jié)奏。這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種朗讀方式反復(fù)閱讀詩歌，直至將詩讀通、讀順，讀出特有的節(jié)奏和韻律。之后，教師再要求學(xué)生根據(jù)古詩內(nèi)容，闡述自己感受的風(fēng)景，從文中找出作者描寫的景物及其特點(diǎn)。緊接著，教師用多媒體展示有關(guān)詩歌景物的圖片，要求學(xué)生用所學(xué)的兩字詞語進(jìn)行描述，并讓學(xué)生直觀了解古詩中描寫景物的手法和特點(diǎn)，感受作者的真實(shí)情感。之后以小組為單位，開展有效的詩詞朗讀，讓學(xué)生闡明詩句的含義并根據(jù)自己的理解進(jìn)行解析。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)古詩的認(rèn)知和理解，教師要求學(xué)生用自己的語言對(duì)整首詩內(nèi)容進(jìn)行描述，進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)作者的情緒和心境。最后，教師結(jié)合本詩的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，闡述詩歌的邏輯和背后蘊(yùn)含的作者情感。

四、開展以讀促寫，獲得反饋評(píng)價(jià)

閱讀和寫作是語文的基礎(chǔ)內(nèi)容，貫穿于語文學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的默寫考查方式，在閱讀古詩詞后開展寫作活動(dòng)，通過以讀促寫有效提高學(xué)習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。這種將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，構(gòu)建了完善的評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又幫助教師獲得及時(shí)的教學(xué)反饋，促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。

例如，在進(jìn)行部編版五年級(jí)上冊(cè)第十二課《古詩三首〈示兒〉〈題臨安邸〉〈己亥雜詩〉》的教學(xué)過程中，教師通過播放音樂“精忠報(bào)國”引出著名愛國詩人陸游，再用多媒體展示作者的生平事跡以及歷史背景。然后，教師要求學(xué)生自由朗讀古詩并讀準(zhǔn)節(jié)奏，再以小組為單位互相朗讀古詩，糾正彼此的錯(cuò)誤。

在此過程中，教師可以適時(shí)給予學(xué)生必要的提示，開展思維引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生有節(jié)奏地對(duì)七言古詩進(jìn)行閱讀。在學(xué)生記住課下的注釋對(duì)古詩進(jìn)行解讀后，教師提取文中重點(diǎn)的字詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。通過對(duì)文章的分析理解，學(xué)生能夠根據(jù)教材內(nèi)容交流歸納詩歌中蘊(yùn)含的情感，教師讓學(xué)生以作者的身份講述內(nèi)容，讓學(xué)生從作者自身感受出發(fā)領(lǐng)悟古詩中寄托的作者情感。教師再讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象力嘗試將自己代入詩歌中，結(jié)合作者的身世、背景、經(jīng)歷，思考陸游在臨終前的遺言與一般人不同的地方在哪里，以及陸游的悲傷為何與眾不同。教師提出相關(guān)問題，通過與實(shí)際生活相勾連，幫助學(xué)生更好地理解古詩的中心含義和情感表達(dá)。最后，教師根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)、態(tài)度、參與度、活躍度等，結(jié)合學(xué)生的語文成績和語文學(xué)習(xí)能力，給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。之后，教師要求學(xué)生根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)他人及自我開展公平、公正的評(píng)價(jià)。最后，教師將教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)三方面內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的整合，形成綜合性評(píng)價(jià)。這也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)的過程。

綜上所述，“深度學(xué)習(xí)”視域下的小學(xué)語文古詩教學(xué)是不能缺少的。對(duì)于目前古詩教學(xué)存在的問題，教師需要以學(xué)生的實(shí)際情況為主，注意激情導(dǎo)趣，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解古詩的內(nèi)容、含義，努力提升學(xué)生的綜合意識(shí)、審美標(biāo)準(zhǔn)、鑒賞能力。

作者簡介：江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)白蒲小學(xué)語文教師。