甘麗娟　田穗

【摘 要】20世紀(jì)60年代，高瞻課程通過(guò)“工作坊”這一教育活動(dòng)場(chǎng)域?qū)Α坝?jì)劃—工作—回顧”三環(huán)節(jié)提出的教育策略，對(duì)當(dāng)前幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)仍具有一定的啟示。文章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，分析當(dāng)前幼兒園大班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，即在開(kāi)展活動(dòng)前“計(jì)劃”先行，教師應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的觀察記錄觀念，提高對(duì)正在“工作”中幼兒的觀察意識(shí)，注重對(duì)幼兒的過(guò)程性觀察，在“回顧”環(huán)節(jié)采取“家—園—社”三環(huán)滾動(dòng)策略。

【關(guān)鍵詞】“計(jì)劃—工作—回顧”環(huán)節(jié) 幼兒園活動(dòng)區(qū) 教育探索

【中圖分類號(hào)】G61? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）18-81-05

“工作坊”活動(dòng)是高瞻課程最具特色之處，“工作坊”從“計(jì)劃—工作—回顧”三環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地開(kāi)展教育，讓幼兒掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、明確活動(dòng)目的、選擇活動(dòng)的方式方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)督，對(duì)當(dāng)前幼兒園活動(dòng)區(qū)實(shí)施的自主性活動(dòng)有一定的參考借鑒價(jià)值。為此，本文從“計(jì)劃—工作—回顧”三環(huán)節(jié)的教育價(jià)值切入，探討基于“計(jì)劃—工作—回顧”的循環(huán)式幼兒園大班活動(dòng)區(qū)的教育價(jià)值，對(duì)幼兒園大班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出“計(jì)劃”先行策略、寓“觀察”于“工作”策略、“回顧促發(fā)展”策略等三大策略，以期為幼兒園循環(huán)式開(kāi)展大班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)提供有效參考和借鑒。

一、“計(jì)劃—工作—回顧”環(huán)節(jié)的教育價(jià)值

高瞻課程“工作坊”活動(dòng)的“計(jì)劃—工作—回顧”環(huán)節(jié)對(duì)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)、對(duì)幼兒全面發(fā)展和家園共育具有積極意義。其具體表現(xiàn)為：

（一）能促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)

幼兒園教師專業(yè)能力是幼兒教育質(zhì)量得以提升的先決條件，“工作坊”活動(dòng)的“計(jì)劃—工作—回顧”環(huán)節(jié)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)影響較大，主要體現(xiàn)在：

1．有利于幼兒園教師專業(yè)水平的提高

“工作坊”活動(dòng)中的“計(jì)劃—工作—回顧”環(huán)節(jié)立足于幼兒主體性。在“計(jì)劃”環(huán)節(jié)，幼兒園教師要有所準(zhǔn)備，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)支持型主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過(guò)搭建“腳手架”支持大班幼兒開(kāi)展活動(dòng)區(qū)的操作。“工作坊”活動(dòng)提倡給予大班幼兒計(jì)劃活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這就要求教師充分了解大班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平、個(gè)性和潛力。

2．有利于教師教育理念的更新

在“工作”環(huán)節(jié)，幼兒園教師要摒棄高控教育理念，以開(kāi)闊的視野觀察并理解幼兒的“工作”行為，放手讓幼兒操作，學(xué)會(huì)等待和支持幼兒的活動(dòng)?！肮ぷ鞣弧被顒?dòng)提倡教師要每個(gè)區(qū)都巡視，觀察大班幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)情況，根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況適時(shí)引導(dǎo)，教師以支持者、傾聽(tīng)者、觀察者和合作者的身份參與幼兒的“工作”。［1］

3．有利于教師反思能力的不斷提高

在“回顧”環(huán)節(jié)，教師需要在一次次教育場(chǎng)域中不斷反思自身在活動(dòng)區(qū)支持、引導(dǎo)幼兒的行為，反思幼兒在活動(dòng)區(qū)的操作行為，反思活動(dòng)區(qū)的觀察記錄。上述反思有利于提高教師的反思能力，不斷提升自身在活動(dòng)區(qū)觀察與分析的能力，反思是教師不斷地更新和完善自我的過(guò)程。

（二）能達(dá)成幼兒全面發(fā)展教育目標(biāo)

1．有利于增強(qiáng)幼兒的主動(dòng)性與獨(dú)立性

“工作坊”活動(dòng)的“計(jì)劃—工作—回顧”以幼兒主體性為核心，幼兒從活動(dòng)區(qū)活動(dòng)“計(jì)劃”到活動(dòng)“回顧”展現(xiàn)出幼兒積極主動(dòng)參與活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，積極思考、實(shí)施自己的計(jì)劃，從“計(jì)劃”到“回顧”也展現(xiàn)出“工作坊”活動(dòng)允許幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法并帶著目的進(jìn)行游戲。在“工作”環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)給予幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，給予幼兒參與真實(shí)的社會(huì)性情境的機(jī)會(huì)?！盎仡櫋杯h(huán)節(jié)應(yīng)給予幼兒充分思考、反思的時(shí)間，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下獨(dú)自內(nèi)化為自身的知識(shí)。

2．有利于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

依據(jù)幼兒各年齡段身心發(fā)展特點(diǎn)，以大班幼兒為例，大班幼兒的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)流程：選擇活動(dòng)區(qū)域——以口頭的方式表述，或者以畫畫的形式描繪進(jìn)入活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的計(jì)劃或者目的——幼兒“工作”，教師觀察指導(dǎo)——回顧分享。整個(gè)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)流程清晰流暢，從活動(dòng)開(kāi)始的口頭表述，到回顧分享環(huán)節(jié)借助道具材料呈現(xiàn)自己的成果，或者通過(guò)繪畫方式表征自己的思路，以及教師幫助幼兒記錄繪畫作品，這一系列活動(dòng)彰顯出幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力越來(lái)越強(qiáng)。

3．有利于提高幼兒的認(rèn)知建構(gòu)能力

依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，幼兒處于前運(yùn)算階段（2～7歲），幼兒能運(yùn)用表征、抽象的符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)他們?cè)谏钪薪?jīng)歷的事情。而活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中幼兒的“計(jì)劃—工作—回顧”的行為表現(xiàn)來(lái)源于幼兒生活中的經(jīng)驗(yàn)，幼兒在活動(dòng)區(qū)“工作”能促進(jìn)幼兒在原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上發(fā)展，他們進(jìn)行操作思考，解決活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而在腦海中形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重新認(rèn)識(shí)世界。

（三）能實(shí)現(xiàn)家園共育教育目的

1．有利于樹(shù)立科學(xué)的育兒理念

“工作坊”活動(dòng)中，幼兒自主性逐漸增加，幼兒園教師通過(guò)開(kāi)展家委會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)向家長(zhǎng)傳達(dá)正確的育兒理念，家長(zhǎng)盡量通過(guò)對(duì)“計(jì)劃—工作—回顧”環(huán)節(jié)的了解，在參與“工作坊”活動(dòng)時(shí)，能主動(dòng)支持幼兒的操作行為，摒棄“家長(zhǎng)代勞”的觀念，相信幼兒擁有無(wú)限的潛能、具有動(dòng)手操作的能力，相信幼兒能把事情做好。例如培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，目標(biāo)之一是讓幼兒學(xué)會(huì)自己穿衣服，可讓幼兒先計(jì)劃好穿衣服的步驟，下一步開(kāi)始實(shí)踐穿衣服，最后幼兒與家長(zhǎng)回顧分享穿衣服的步驟。

2．有利于家園協(xié)同共育

家園協(xié)同共育是學(xué)前教育質(zhì)量的重要保障。幼兒園與家庭積極主動(dòng)雙向教育，教師經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通幼兒在園里的行為表現(xiàn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)為幼兒提供一個(gè)支持型自主學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境，給予幼兒更多自主操作的機(jī)會(huì)，給予幼兒計(jì)劃思考的環(huán)節(jié)、動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)和回顧分享的環(huán)節(jié)。與此同步進(jìn)行，家長(zhǎng)把幼兒的操作體驗(yàn)及時(shí)分享給主班教師。家園雙向科學(xué)對(duì)接，及時(shí)溝通幼兒的行為表現(xiàn)，及時(shí)獲取幼兒的成長(zhǎng)變化信息，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量合作，促進(jìn)幼兒自由、自主地健康發(fā)展。

二、幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)現(xiàn)狀

（一）調(diào)查設(shè)計(jì)

1．調(diào)查目的

通過(guò)對(duì)幼兒園大班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，描述性統(tǒng)計(jì)分析當(dāng)前幼兒園大班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)存在的問(wèn)題，探尋幼兒園大班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的有效策略。

2．調(diào)查工具

在李會(huì)敏的《幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的研究》問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)改善［2］，即幼兒園大班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷。數(shù)據(jù)分析軟件采用SPSS21.0。

3．調(diào)查對(duì)象

采用目的抽樣法，選取吉林長(zhǎng)春市5所幼兒園、廣西貴港市1所幼兒園和貴州都勻市1所幼兒園共180名教師為調(diào)查對(duì)象。

4．調(diào)查方式

采取隨機(jī)抽選方式對(duì)7所幼兒園教師發(fā)放幼兒園大班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷。

（二）調(diào)查分析

共發(fā)放201份問(wèn)卷，回收180份有效問(wèn)卷，有效率為89.55%。調(diào)查情況如下：

1．關(guān)于幼兒園大班活動(dòng)區(qū)計(jì)劃方面

幼兒園大班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的計(jì)劃主體主要指幼兒、教師、幼兒與教師共同計(jì)劃三個(gè)維度的主體去設(shè)計(jì)大班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容。

調(diào)查得出，以幼兒為主體計(jì)劃活動(dòng)區(qū)活動(dòng)僅占12.78%，以教師為主體設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)占41.67%，幼兒與教師共同計(jì)劃占45.55%。這說(shuō)明在大班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，教師為主體計(jì)劃活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、幼兒與教師共同計(jì)劃活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是當(dāng)前教師組織活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的常用的思維方式。

上述現(xiàn)象表明，幼兒園教師忽視給予幼兒自主計(jì)劃活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，背離高瞻課程思想理念中給予幼兒計(jì)劃進(jìn)入活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)和計(jì)劃活動(dòng)操作的流程。教師忽視給予幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)自主計(jì)劃的環(huán)節(jié)，容易造成以下后果：教師清楚活動(dòng)流程，但幼兒不清楚，不知道下一步要發(fā)生什么、干什么，幼兒在教師的高控下開(kāi)展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)開(kāi)展前就已然失去幼兒自由自主地計(jì)劃并選擇材料、探索操作的活動(dòng)意義。一方面源于教師慣用預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的思維模式，另一方面源于教師對(duì)幼兒園大班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)理解存在偏差，大班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)既不是替代集體教學(xué)活動(dòng)，又不是集體教學(xué)活動(dòng)的延伸。

2．關(guān)于教師在幼兒園大班活動(dòng)區(qū)觀察記錄方面

（1）教師使用觀察記錄的人數(shù)。教師在幼兒園大班活動(dòng)區(qū)對(duì)“工作”的幼兒觀察記錄主要是指在大班幼兒在活動(dòng)區(qū)進(jìn)行“工作”時(shí)，教師是否有觀察記錄的行為，能夠體現(xiàn)教師是否有觀察幼兒的意識(shí)。

調(diào)查得出，在幼兒進(jìn)行“工作”時(shí)，教師全程在做觀察記錄的占62.78%，偶爾做觀察記錄的占33.89%，不做觀察記錄的占3.33%。這反映出超半數(shù)的教師在幼兒“工作”時(shí)做觀察記錄，也反映出部分教師在幼兒進(jìn)行“工作”時(shí)不重視幼兒“工作”行為的觀察記錄，說(shuō)明教師對(duì)正在“工作”中的幼兒觀察記錄意識(shí)不強(qiáng)。

造成上述現(xiàn)象的原因是教師未做到眼中有幼兒，導(dǎo)致對(duì)幼兒在活動(dòng)區(qū)的行為指導(dǎo)產(chǎn)生偏頗。精神分析理論強(qiáng)調(diào)，教育者要充分了解幼兒每個(gè)發(fā)展階段的特點(diǎn)和各年齡段所面臨的任務(wù)，進(jìn)而分析問(wèn)題行為產(chǎn)生的根源，從而有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒。對(duì)幼兒的行為指導(dǎo)需要建立在觀察記錄了解幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師科學(xué)的觀察記錄觀念有待強(qiáng)化。

（2）教師使用觀察記錄的情況。對(duì)幼兒園大班活動(dòng)區(qū)中“工作”的幼兒，教師使用觀察記錄的方式主要是指教師使用何種方式來(lái)觀察記錄正在“工作”中的幼兒的行為表現(xiàn)，能夠體現(xiàn)教師觀察記錄的思想理念和活動(dòng)區(qū)觀察技能。教師使用觀察記錄的情況見(jiàn)表1。

表1顯示，在大班活動(dòng)區(qū)，教師對(duì)幼兒“工作”時(shí)的觀察記錄形式多樣化，跟蹤某個(gè)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，隨時(shí)確定需要觀察的行為占44.44%，反映出教師靈活根據(jù)幼兒的表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄，這種觀察記錄形式展現(xiàn)以幼兒為主體的理念，但該占比仍有待提高。對(duì)照預(yù)設(shè)的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)目標(biāo)，出現(xiàn)目標(biāo)行為立刻進(jìn)行觀察記錄的占30.00%，反映出教師未以幼兒為主體，而是以預(yù)設(shè)目標(biāo)為觀察要點(diǎn)，忽視幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中非預(yù)設(shè)目標(biāo)外的行為表現(xiàn)。觀察全班幼兒，但未明確觀察要點(diǎn)，幼兒出現(xiàn)什么行為就記錄什么行為的占21.67%，反映出教師雖有觀察幼兒的行為，但缺乏觀察要點(diǎn)，盲目地記錄全班幼兒的行為表現(xiàn)，不聚焦幼兒具體的某行為表現(xiàn)特征。

上述現(xiàn)象表明教師對(duì)大班活動(dòng)區(qū)幼兒的觀察記錄形式各式各樣，存在教師對(duì)大班活動(dòng)區(qū)中“工作”的幼兒觀察要點(diǎn)不聚焦或者未明確觀察要點(diǎn)，容易出現(xiàn)觀察到什么就記錄什么，忘卻原本想要觀察的行為，教師的大班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)觀察技能有待提高。

3．關(guān)于教師在幼兒園大班活動(dòng)區(qū)的回顧情況

在幼兒園大班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中教師開(kāi)展“回顧”環(huán)節(jié)主要是指教師如何回顧本次活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的內(nèi)容和達(dá)成的效果。教師在幼兒園大班活動(dòng)區(qū)的“回顧”情況（多選題）見(jiàn)表2。

表2顯示，占比最高60.56%的是一對(duì)一“回顧”環(huán)節(jié)，教師采取照片、文字等方式記錄幼兒的“回顧”，缺少了教師本身對(duì)幼兒的指導(dǎo)行為的記錄。當(dāng)前一線教師在一對(duì)一環(huán)節(jié)中，邊傾聽(tīng)幼兒的作品表述，邊記錄在作品旁邊，忘卻記錄教師自身在這個(gè)過(guò)程中的指導(dǎo)行為。教師總結(jié)全班幼兒的整體表現(xiàn)這一維度占58.33%，反映出教師偏向?qū)τ變汗残缘谋憩F(xiàn)進(jìn)行“回顧”，忽視幼兒個(gè)性的表現(xiàn)。對(duì)教師指導(dǎo)行為、幼兒的表現(xiàn)一并“回顧”這一維度占51.11%，反映出教師的“回顧”環(huán)節(jié)既有教師的指導(dǎo)又有幼兒的表現(xiàn)才是合理的，但此占比有待提高。就此結(jié)束活動(dòng)，不進(jìn)行“回顧”這一維度占4.44%，反映出少數(shù)教師對(duì)大班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)“回顧”環(huán)節(jié)不夠重視。

上述分析可得，一些教師進(jìn)行一對(duì)一“回顧”，傾聽(tīng)幼兒表述記錄卻忘記將教師自身的指導(dǎo)加進(jìn)去，教師總結(jié)整體幼兒的表現(xiàn)而幼兒未參與“回顧”。說(shuō)明教師組織本次大班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)“回顧”環(huán)節(jié)不到位，同時(shí)違背了高瞻課程理念中提倡幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)五要素之一來(lái)自兒童的語(yǔ)言。高瞻課程的“回顧”環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)師幼共同參與回顧以此提高活動(dòng)回顧效果。

4．關(guān)于教師推進(jìn)大班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)延續(xù)的情況

“回顧”環(huán)節(jié)后，教師推進(jìn)大班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)延續(xù)主要是指教師采取何種形式支持幼兒繼續(xù)推進(jìn)活動(dòng)以此達(dá)到鞏固和升華的效果。教師推進(jìn)大班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)延續(xù)情況見(jiàn)表3。

表5顯示，教師把大班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)延伸到家庭中的占52.78%，反映出半數(shù)的教師能夠聯(lián)系到家園共育。鼓勵(lì)幼兒第二天來(lái)園繼續(xù)游戲活動(dòng)的占36.67%，反映出部分教師能夠考慮到幼兒的興趣，給予幼兒第二天來(lái)園繼續(xù)開(kāi)展此活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但該占比有待提高。而高瞻課程模式提倡幼兒第二天來(lái)園繼續(xù)游戲活動(dòng)。

所以，在“回顧”環(huán)節(jié)后，教師對(duì)大班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)延續(xù)力度不夠，無(wú)論是延伸到家庭中還是繼續(xù)支持幼兒第二天來(lái)園繼續(xù)活動(dòng)都有待提高。

三、循環(huán)式幼兒園活動(dòng)區(qū)教育：計(jì)劃—工作—回顧的提升策略

“計(jì)劃—工作—回顧”環(huán)節(jié)中的“計(jì)劃”環(huán)節(jié)是指教師與幼兒溝通，幫助幼兒在腦海中形成“計(jì)劃”的框架，給予幼兒表達(dá)他們?cè)诖蟀嗷顒?dòng)區(qū)活動(dòng)的想法與意愿，在這段時(shí)間里教師傾聽(tīng)幼兒的想法，充分鼓勵(lì)幼兒，為實(shí)施計(jì)劃做準(zhǔn)備［3］；“工作”環(huán)節(jié)是指幼兒開(kāi)始執(zhí)行即做他們的意愿，教師在這過(guò)程中觀察記錄幼兒的行為表現(xiàn)，承認(rèn)和支持幼兒的活動(dòng)，幫助幼兒處理操作時(shí)間的矛盾與沖突［4］；“回顧”環(huán)節(jié)是指幼兒以各式各樣的方式表達(dá)他們?cè)诨顒?dòng)區(qū)經(jīng)歷和完成的事情，建立與計(jì)劃和行動(dòng)的關(guān)系，“回顧”環(huán)節(jié)也包含教師自身回顧在活動(dòng)區(qū)為幼兒做了什么［5］。

（一）“計(jì)劃”先行策略

“計(jì)劃”環(huán)節(jié)是高瞻課程“工作坊”活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。高瞻課程秉承幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心，給予幼兒選擇活動(dòng)區(qū)活動(dòng)材料并計(jì)劃活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

前期現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果顯示，多數(shù)教師在幼兒園大班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)忽視以幼兒為主體的計(jì)劃。大班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)計(jì)劃充分合理是保障幼兒參與活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的前提，改變此現(xiàn)狀最基本的要求是教師要樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，要相信幼兒有能力自主計(jì)劃活動(dòng)，允許幼兒在活動(dòng)中自主表達(dá)自己的想法和意圖，能自由自主地進(jìn)行活動(dòng)。教師應(yīng)在活動(dòng)前與幼兒共同商議計(jì)劃，在“計(jì)劃”先行引領(lǐng)下，大班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)更容易達(dá)成促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。

因此，在幼兒園大班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，教師應(yīng)該秉持“計(jì)劃”先行策略，尊重幼兒的主體性，在開(kāi)展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)前讓幼兒充分計(jì)劃，引導(dǎo)他們自主計(jì)劃某個(gè)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的內(nèi)容，再進(jìn)行環(huán)境布置和材料投放，支持幼兒真實(shí)體驗(yàn)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。

（二）寓“觀察”于“工作”策略

1．“工作”中運(yùn)用“觀察”

前期現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果顯示，62.78%的教師全程在做觀察記錄，而剩下的則是偶爾做觀察記錄和不做觀察記錄。這些現(xiàn)象反映出教師需要樹(shù)立科學(xué)的觀察記錄觀念，觀察記錄是教師掌握幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的第一手資料，是評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展與成長(zhǎng)的重要依據(jù)。幼兒自主進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，教師并不是沒(méi)有任務(wù)，而是需要巡視每個(gè)角落，觀察幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)情況，對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)做好觀察記錄，與此同時(shí)根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況適時(shí)引導(dǎo)。

觀察記錄在大班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中起著重要作用，能夠真實(shí)反映幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)。高瞻課程強(qiáng)調(diào)教師的角色時(shí)，把教師定義為“傾聽(tīng)者、支持者、引導(dǎo)者和幼兒的同伴”。教師應(yīng)當(dāng)明確定位，加強(qiáng)對(duì)正在“工作”中幼兒的觀察，以便分析“工作”中幼兒行為問(wèn)題產(chǎn)生的根源，來(lái)推測(cè)哪些原因影響幼兒出現(xiàn)該行為。

總之，教師要樹(shù)立科學(xué)的觀察記錄觀念，提高對(duì)正在“工作”中幼兒的觀察意識(shí)，“強(qiáng)化活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的過(guò)程性觀察”［6］，更好地了解幼兒的發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上更好地指導(dǎo)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2．“工作”中優(yōu)化“觀察”

前期現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果顯示，教師對(duì)大班活動(dòng)區(qū)中“工作”的幼兒觀察要點(diǎn)不聚焦或者未明確觀察要點(diǎn)。那么，教師觀察幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中的表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)靈活地采取恰當(dāng)?shù)挠^察方式，借鑒高瞻課程的兒童觀察記錄表記錄幼兒每一個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，其中軼事記錄是高瞻課程常用的觀察記錄方式。

以軼事記錄的方法為例，教師對(duì)正在“工作”中的幼兒進(jìn)行觀察記錄。首先，教師選擇一個(gè)想要觀察的幼兒發(fā)展領(lǐng)域，把這一領(lǐng)域?qū)懺跀?shù)張紙頂端，然后貼在教室內(nèi)一些顯眼的位置。其次，當(dāng)教師觀察到一個(gè)幼兒表現(xiàn)出與要觀察的領(lǐng)域相關(guān)的行為時(shí)，立刻將其記錄在最靠近教師位置的紙上。這樣可以彌補(bǔ)教師照看幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)觀察不到幼兒的行為表現(xiàn)的缺陷，能夠及時(shí)記錄幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。最后，騰出時(shí)間來(lái)和團(tuán)體成員討論所觀察到的幼兒行為表現(xiàn)，并計(jì)劃未來(lái)的行動(dòng)。

因此，在幼兒“工作”時(shí)，教師需要明確并聚焦觀察目標(biāo)，采取圖標(biāo)等方式及時(shí)將幼兒的行為表現(xiàn)記錄在紙張上，及時(shí)捕抓幼兒的某一瞬間變化。教師需要不斷優(yōu)化觀察方式，及時(shí)捕抓某一領(lǐng)域相關(guān)的行為變化，注重對(duì)幼兒的過(guò)程性觀察，為后續(xù)幼兒的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)提供引導(dǎo)方向。

（三）“回顧”促發(fā)展策略

1．幼兒園方面

著名教育心理學(xué)家皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒園的幼兒處于前運(yùn)算階段，能夠使用語(yǔ)言、文字和抽象的符號(hào)表達(dá)自己內(nèi)心的想法。高瞻課程在“回顧”環(huán)節(jié)也提倡幼兒應(yīng)當(dāng)大膽表達(dá)自己在活動(dòng)中做了什么，遇到了什么困難，解決了什么問(wèn)題，完成了什么操作，通過(guò)“回顧”環(huán)節(jié)，使幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中鞏固經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)以及表達(dá)體驗(yàn)。此時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的表述給予有針對(duì)性的補(bǔ)充與反饋，適當(dāng)?shù)刈穯?wèn)以激發(fā)幼兒深度思考，在回憶中提升幼兒的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)以及培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

此外，高瞻課程在“回顧”環(huán)節(jié)提倡教師鼓勵(lì)幼兒第二天繼續(xù)他們的活動(dòng)。所以，幼兒園應(yīng)當(dāng)提供幼兒繼續(xù)此活動(dòng)的機(jī)會(huì)。既保持幼兒的興趣又延續(xù)活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)階式生成新的活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒認(rèn)知螺旋式發(fā)展。

2．“家—園—社”方面

20世紀(jì)70年代末，高瞻課程“工作坊”活動(dòng)為維系“家庭—幼兒園”的聯(lián)系，提出促進(jìn)家園合作的建議，例如讓家長(zhǎng)改變觀念，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，了解幼兒在園的狀況，支持幼兒園工作，家長(zhǎng)是幼兒的重要教育者等，都對(duì)“家—園—社”合作共育有積極啟示作用。

在家庭環(huán)境中，高瞻課程意識(shí)到家庭環(huán)境、家庭生活習(xí)慣在幼兒的成長(zhǎng)中扮演著重要角色，于是要求教師了解幼兒家庭文化背景等，并在幼兒園向幼兒提供有針對(duì)性的教育。

在園外，通過(guò)社區(qū)活動(dòng)加強(qiáng)“家—園”育人理念溝通，形成育人的“家—園—社”一體化路徑，及時(shí)對(duì)幼兒成長(zhǎng)和活動(dòng)中的問(wèn)題進(jìn)行解惑。

通過(guò)“家—園—社”環(huán)境互動(dòng)，或家長(zhǎng)主動(dòng)銜接幼兒在園游戲，引導(dǎo)幼兒回顧游戲并為之解惑；或與幼兒一起準(zhǔn)備游戲材料，引導(dǎo)幼兒回顧前期經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)活動(dòng)做經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。由此，“家—園—社”三環(huán)滾動(dòng)，對(duì)推進(jìn)幼兒持續(xù)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展有積極意義。

高瞻課程“工作坊”活動(dòng)提出“計(jì)劃—工作—回顧”環(huán)節(jié)，使大班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)具有一定指向性，對(duì)于幼兒園大班活動(dòng)區(qū)的自主活動(dòng)有一定的提示，教師能夠有目的地觀察與記錄，幼兒有機(jī)會(huì)自主計(jì)劃活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容而進(jìn)行“工作”。從幼兒園開(kāi)展的自主游戲活動(dòng)中可以看到高瞻課程這一核心理念的影子，秉承幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心，教師可以借鑒這種對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的界定和相應(yīng)的指標(biāo)，構(gòu)建符合本土特色的“中國(guó)式”高瞻課程［7］，結(jié)合自己教育經(jīng)驗(yàn)重新規(guī)范“幼兒主體性”可以評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的指標(biāo)，優(yōu)化教師在大班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中的觀察記錄，使其適應(yīng)本地區(qū)本班幼兒的發(fā)展需要，更好地促進(jìn)幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李霞．基于高瞻課程“主動(dòng)學(xué)習(xí)”思想的幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)施探析［J］．濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（1）：103-108.

［2］李會(huì)敏．幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的研究［D］．桂林：廣西師范大學(xué)，2006.

［3］閆穎．美國(guó)學(xué)前高瞻課程模式研究［D］．哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2013.

［4］王聰穎．高瞻課程在我國(guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的本土化建構(gòu)：基于幼兒“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的核心思想［J］．濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（6）：96-101.

［5］同［4］．

［6］蘇日娜．區(qū)域游戲活動(dòng)中幼兒自主性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀研究：基于高瞻課程的視角［D］．昆明：云南師范大學(xué)，2022：68.

［7］樊豫爭(zhēng)．國(guó)內(nèi)外比較視角下我國(guó)高瞻課程研究現(xiàn)狀及對(duì)策分析［J］．昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，43（5）：72-77.

甘麗娟 / 黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，從事學(xué)前教育研究；田穗 / 黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，教授，從事幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、民族文化教育、幼兒園課程研究（都勻 558000）；*通訊作者，E-mail：htxy200153@163.com

【基金項(xiàng)目】貴州省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“少數(shù)民族口承文學(xué)德育資源在園本課程中的應(yīng)用研究”（2019B196）；黔南州教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“傳統(tǒng)節(jié)日繪本融入幼兒園體驗(yàn)式主題課程的策略研究”（2022B003）