1 幼兒園音樂教育現(xiàn)狀與問題

隨著教育改革的深入，幼兒園音樂教育取得了一定的成績。大部分幼兒園都能按照教育部門的要求，開展音樂欣賞、歌唱、打擊樂等音樂活動，培養(yǎng)孩子的音樂興趣和基本技能。然而，在實際教學中，幼兒園音樂教育在教學內容、教學方式等方面仍存在許多問題。

（1）教育資源配置不均衡：城鄉(xiāng)之間、不同幼兒園之間的音樂教育資源配置不均衡，一些幼兒園的音樂教育器材和資料匱乏，影響了教學質量。

（2）教育方法單一：許多教師仍采用傳統(tǒng)的講授式教學，缺乏互動性，忽視孩子的主動參與和體驗。教學方法缺乏創(chuàng)新和趣味性，難以激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力。

（3）忽視個體差異：教學中沒有充分考慮孩子的個體差異，如興趣、能力等，難以做到因材施教。

（4）教師素質參差不齊：教師的音樂素質和教學水平參差不齊，部分教師的專業(yè)水平有待提高，同時對幼兒創(chuàng)造性的認識和重視程度不夠，難以為他們提供有效的引導和支持。

（5）評價體系不完善：評價方式單一，過于注重結果評價，忽視了過程評價和個體差異評價。

2 創(chuàng)造性音樂活動的實施策略

雨果曾言：“啟迪人類智慧的鑰匙有三：數(shù)字、文字與音符?！边@凸顯了音樂在個體成長歷程中的關鍵作用。幼兒期是幼兒創(chuàng)造力初步顯現(xiàn)的階段，在這一階段，幼兒園開展的音樂活動是教師培育幼兒創(chuàng)造力和想象力的關鍵途徑。教師富有創(chuàng)造性的教學方式，能夠在幼兒學習過程中激發(fā)幼兒創(chuàng)造思維，提升他們的創(chuàng)造力，加深他們對美的感知能力。為了解決上述問題，幼兒園在實施創(chuàng)造性音樂活動時，可采取以下策略：

2.1 選擇開放性的音樂素材

在幼兒音樂活動中，選擇開放性的音樂素材是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的關鍵。開放性素材指的是具有多種表現(xiàn)形式的音樂素材。教師應結合幼兒的年齡特征和興趣偏好，選取富有童趣、生動活潑的音樂素材，例如兒童歌曲、童話故事等，同時旋律和節(jié)奏要簡潔明快，鼓勵幼兒跟隨音樂的律動進行自由發(fā)揮和表現(xiàn)。

2.2 設計多樣的活動形式

活動形式的多樣性也能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、需求、興趣和特點，設計不同難度和類型的音樂活動形式，如歌唱、舞蹈、樂器演奏等。幼兒可以在多樣化的活動形式中嘗試不同的表現(xiàn)方式，在這一過程中，舉一反三，提升創(chuàng)造力和想象力。

2.3 鼓勵自由表達和即興創(chuàng)作

每個幼兒都有展現(xiàn)自我和表達內心的需求，因此，在音樂活動中倡導自由表達和即興創(chuàng)作是提升幼兒創(chuàng)造力的有效策略。營造一個寬松、自由且充滿音樂氛圍的環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要前提。在音樂活動中，每個人都是獨立的個體，有自己的思維和感覺。讓幼兒放松身心，沉浸式感受樂曲，去聆聽、去想象，鼓勵幼兒自由表達自己的感受和想法，不要被標準答案和條條框框束縛，讓其在自由的氛圍中學習和成長，能夠促進他們創(chuàng)造力的提升。

2.4 提供豐富的樂器和道具

提供豐富的樂器和道具可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。不同種類的樂器和道具可以讓幼兒嘗試不同的表現(xiàn)方式，創(chuàng)造出不同的音樂效果，獲得不同的音樂感悟。此外，教師也可以引導幼兒自己動手制作樂器和道具，讓幼兒在樂器制作的過程中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力、動手能力。

2.5 與其他藝術形式結合

為了打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，可以采用多元化的教學方式，將音樂與其他藝術形式結合，如繪畫、戲劇、朗誦等。教師要成為幼兒音樂創(chuàng)作的引導者和支持者，鼓勵幼兒通過不同的表現(xiàn)方式來詮釋音樂的情感和意境，進一步激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。例如，可以引導幼兒將音樂與繪畫結合，通過畫筆來表現(xiàn)音樂的情感和意境，以激發(fā)幼兒的興趣和積極性。

2.6 注重個體差異和個性發(fā)展

每個幼兒的創(chuàng)造力和想象力水平都是不同的，因此需要關注個體差異，促進個性發(fā)展，通過不同的表現(xiàn)形式來激發(fā)、培養(yǎng)他們的分析能力和創(chuàng)造性思維。教師需要根據(jù)每個幼兒的特點和需求，制定個性化的教育計劃和教學方法，鼓勵幼兒從多個角度觀察、分析和評價音樂作品。這樣，幼兒能更深入地感受到音樂的魅力，提升審美素養(yǎng)。

2.7 構建正面評價和反饋機制

構建正面評價和反饋機制是通過幼兒音樂活動開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的必要途徑。教師應積極評價幼兒的表現(xiàn)，并給予他們認可和肯定，以增強他們的自信心。同時，鼓勵幼兒之間相互評價和交流，讓他們從多個角度認識到自己的優(yōu)點和不足之處。借鑒美國心理學家斯金納的正向激勵法，通過積極的評價和反饋機制，及時鼓勵和肯定幼兒的表現(xiàn)，幫助幼兒樹立自信心，進一步激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

2.8 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是立教之本，興教之源。教師的專業(yè)素養(yǎng)對于幼兒音樂活動的開展具有重要影響。教師需持續(xù)提升自身的專業(yè)能力，豐富知識儲備，深入理解幼兒身心成長的獨特性與規(guī)律性，并熟練掌握各種高效的教育手段與技巧。在教學活動中，教師應加強與幼兒的互動交流，運用富有表現(xiàn)力的眼神、活潑的語言以及生動的肢體語言來吸引幼兒的注意力，鼓勵幼兒積極主動地參與音樂活動，同時細心關注他們的需求與反饋，從而更有效地推動幼兒創(chuàng)造力的成長與發(fā)展。

3 多樣化的音樂活動激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識

3.1 在輕松愉快的打擊樂中提高幼兒的創(chuàng)造力

幼兒有著旺盛的好奇心，對不同形狀、不同發(fā)音規(guī)律的樂器非常感興趣，可以通過樂器教學，鼓勵幼兒參與到音樂活動中來，提升幼兒的創(chuàng)造力。在“打擊樂”教學活動中，教師一味詳細講解樂器的名稱、構造和音色特點，可能會有些枯燥無聊，幼兒對此并不感興趣，無法取得良好的音樂效果。對此，教師可以調整教學策略，以更生動有趣的方式引入，向幼兒介紹樂器。

例如，教師可以告訴幼兒：“今天請來了一位好朋友，它喜歡安靜的環(huán)境，所以大家坐下來先看看它的模樣，再仔細聽聽它的聲音……”，然后教師給幼兒發(fā)放樂器，讓幼兒自行探索。教師將幼兒分成三組，分別手持不同的三類樂器，感受樂器的不同。同時，教師可以讓同一組內的幼兒輪流彈奏同一件樂器，發(fā)出不同的聲音。與此同時，教師可在黑板上展示圖形樂譜，教導幼兒進行簡單的打擊樂演奏，幼兒隨著圖形的變化，發(fā)出樂器不同的音，這種方式更好地引導幼兒參與音樂活動，感知、理解和表達作品。當幼兒遇到困難時，鼓勵幼兒之間互相幫助，嘗試共同解決問題，還可以培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神。最后，教師引導幼兒歸納總結這些樂器的音色特點。通過這種方式，幼兒會展現(xiàn)出更高的參與活動的積極性，表現(xiàn)出強烈的探索欲望和創(chuàng)新精神。

3.2 在韻律活動中啟發(fā)幼兒最初的創(chuàng)造意識

律動是一種依據(jù)歌曲風格設計動作，并隨著旋律的起伏變化進行身體運動的藝術形式。孩子們天生熱愛活動，隨音樂節(jié)奏搖擺身體是他們表達情感的自然方式，律動恰好契合了他們的天性特點，成為開展幼兒音樂活動的重要內容。在律動活動中，教師要鼓勵幼兒自由地運用肢體語言來展現(xiàn)音樂節(jié)奏的快慢、力度的強弱等變化。啟發(fā)、引導幼兒通過探索、發(fā)現(xiàn)的方式，設計全新的身體動作來詮釋音樂。鼓勵幼兒根據(jù)歌曲內容設定情境和角色，結合生活經驗進行自由聯(lián)想，盡情展現(xiàn)和發(fā)揮，這能夠有效提升幼兒的創(chuàng)造力。

以愛爾蘭舞曲《歡迎歌》的韻律活動為例，教師可以讓幼兒根據(jù)三拍子的舞曲節(jié)奏自行創(chuàng)編動作，并鼓勵他們積極參與、大膽表現(xiàn)。每個幼兒的情況不同，要尊重他們的個性化創(chuàng)作，鼓勵他們自由發(fā)揮，避免動作過于統(tǒng)一。幼兒在音樂律動的引導下與同伴協(xié)作舞蹈，能對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)產生積極影響，同時還能增強他們之間的互動和聯(lián)系，提升他們的交流溝通、團隊合作能力。

3.3 歌唱活動中提升幼兒創(chuàng)造力

唱歌是幼兒園音樂教育中的一項核心實踐活動，對于幼兒的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。它不僅能夠訓練和提高幼兒在音準、節(jié)奏等方面的能力，還能夠鍛煉幼兒的語感和表現(xiàn)力。鑒于幼兒園的孩子尚未具備識譜視唱的能力，他們主要通過模仿來學習歌曲。因此，教師需要按照歌曲的內容和風格特點，進行富有感情的范唱。在初次范唱時，教師可以借助動作，幫助幼兒感知歌曲的意境，進而理解歌詞，并啟發(fā)他們用自己的方式表達出來。在第二次范唱時，教師可以邊彈邊唱，引導幼兒根據(jù)歌曲內容展開豐富的想象，在腦海中描繪出有趣的畫面。隨后，教師可以通過有感情的領唱，讓幼兒輕聲哼唱，并逐步加大音量，進行反復的歌唱練習，直到幼兒能夠基本跟上節(jié)奏。

考慮到幼兒的生理發(fā)育特點，他們的聲帶尚未完全發(fā)育，因此歌唱活動主要適用于中班和大班的幼兒。在選擇歌曲時，應選用朗朗上口、音域較窄、節(jié)奏簡單的曲目。對于小班年齡段的幼兒，不應過分強調音準和節(jié)奏，他們可以唱出5、6個音，其中唱起來最舒服的音是在a1附近的二度音程之間?？傊谶x擇歌曲時，需要注意歌曲的調性和音域是否適合幼兒演唱。例如，《兩只老虎》這首兒歌原調偏低，音域可能并不適合幼兒演唱，在表演時可以考慮適當升調。對于年齡稍大的幼兒，在歌唱表演時，可以讓他們加入一些肢體動作作為輔助，這不僅可以增加表演的趣味性，還可以幫助幼兒更好地理解和表達歌曲。此外，教師還可以鼓勵幼兒通過改編歌詞、創(chuàng)作歌曲等方式來發(fā)揮自己的想象力，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

3.4 通過音樂欣賞活動發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

音樂欣賞是一種心理過程，它要求人們根據(jù)樂曲旋律的發(fā)展進行形象思維。音樂欣賞是音樂教育不可或缺的一部分。以大班音樂欣賞活動《彼得與狼》為例，教師可以引導幼兒閉上眼睛，全神貫注地聆聽音樂，從而更深刻地感受樂曲的旋律美和意境美。當每次不同樂器聲音響起的時候，引導幼兒把不同樂器表現(xiàn)的音色表達出來，在腦中想象樂曲要表達的畫面，通過引導幼兒進行感知、表達，讓幼兒了解樂曲內容，熟悉樂器的音色，鼓勵幼兒根據(jù)自己的理解、想象，再用一些輔助的材料，比如紗巾等，隨著樂曲中情節(jié)的變換大膽地自編動作。老師不用操之過急，要給幼兒充分的時間思考，對幼兒創(chuàng)編的動作不用太多的評判。最后通過一臺小型的兒童音樂戲劇（包含音樂、舞蹈、戲?。M織幼兒將樂曲內容演繹出來，從而完成這一抽象到具體的過程，使每個幼兒直接感受音樂的美，讓孩子們在這一過程中體驗創(chuàng)造的快樂，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

3.5 在音樂游戲中輕松提升幼兒創(chuàng)造力

音樂游戲是啟迪幼兒想象力、激發(fā)創(chuàng)造力的有效教學手段。應當深入幼兒的生活，探尋他們快樂的源泉，選取貼近幼兒生活的游戲內容，從中獲取素材。以音樂游戲《新年好》為例，讓幼兒模仿“過年”時的感覺，設計拜年、發(fā)紅包等環(huán)節(jié)，讓他們參與其中，在歡快的音樂伴奏下，鼓勵幼兒們根據(jù)自己的生活經驗，對歌詞內容進行個性化的加工與組合，共同營造出一個熱鬧而喜慶的場景，在輕松愉快的氛圍中提升創(chuàng)造力。

4 結語

幼兒音樂活動在促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。家長和教師應當充分認識到每個幼兒的獨特性和差異性，根據(jù)他們的特點和需求進行有針對性的教育引導，珍視幼兒對音樂的熱情、思考與創(chuàng)造，讓他們在情感共鳴和心靈觸動的真實感受中，提升創(chuàng)造力，實現(xiàn)全面發(fā)展?！?/p>

作者簡介：黃莎（1992—），女，四川達州人，碩士研究生，就職于天府新區(qū)通用航空職業(yè)學院。