岑耀東，李振亮，郭瑞華

（內(nèi)蒙古科技大學 材料與冶金學院，內(nèi)蒙古包頭 014010）

專業(yè)思政作為專業(yè)培養(yǎng)的一個重要組成部分，在對人才培養(yǎng)全過程中知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領的有機統(tǒng)一，以及在幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等方面有重要作用[1-3]。近年來，高校在專業(yè)課中融入思政的教育方式雖然取得了一些進步[4-6]，但是，目前的專業(yè)思政研究，多數(shù)圍繞著專業(yè)理論課開展，主要陣地為課堂教學，針對實驗教學開展的“課程思政”研究較少，多數(shù)專業(yè)實驗課的教學—思政兩張皮，缺乏對專業(yè)教學和思政元素融入有機結合的掌控，思政教育與實驗課程的教學內(nèi)容無關，更缺少與教學內(nèi)容相關的思政教育實際案例，思政教育方式極其枯燥，起不到育人作用，反而引起學生的反感。針對這一問題，筆者以我校《材料加工基礎實驗》課程思政為例，通過探索和實踐，從實驗背景、實驗原理，提煉出與實驗內(nèi)容相關的名人傳記、大國工匠、綠色軋制技術等各個思政元素，融入到實驗教學環(huán)節(jié)中，以小見大，在傳授知識技能的同時，向?qū)W生傳遞積極向上的生活態(tài)度，幫助學生建立文化自信，培養(yǎng)學生繼往開來、勇于創(chuàng)新的創(chuàng)造思維、辯證思維以及良好的審美能力，實現(xiàn)價值觀的引領。

1 現(xiàn)狀分析

高校的專業(yè)實驗課是以學生操作為主、教師引導為輔的專業(yè)實踐性教學，學生在老師的指導下，通過對實驗過程的操作、試樣的觀察、測定和分析，進而實現(xiàn)對實驗原理的理解和操作技能的提高，課程也就達到了知識傳授和能力培養(yǎng)的目的[7-10]。與理論課相比，實驗教學中學生的主體作用比重較大，教師主導作用較弱，在此情況下如何提煉實驗課中蘊含的思政元素及價值理念，并將其潛移默化的轉化為學生精神層面的指引，實現(xiàn)“知識傳授”與“價值引領”并行，這就對任課教師提出了很高的要求。相對于以教師講授為主的專業(yè)理論課，實驗教學是以學生操作為主的實踐性教學形式[11-15]，因此，研究在實踐教學中如何做好專業(yè)思政視角下的教學方案設計，將思政元素有機融入，合理地處理知識學習、能力訓練、技能培養(yǎng)與思政教育的關系，探索適合采用的教學方式方法，促使知識傳授與思政教育的自然融合，對于扎實推進實驗課開展具有重要意義。

《材料加工基礎實驗》是我校材料成型專業(yè)開設的一門與專業(yè)理論課相配套的實驗類必修主干課，其實驗內(nèi)容映射本專業(yè)理論課的核心知識點，在成型專業(yè)課程中占有重要地位。該實驗課是專業(yè)理論教學的重要補充，也是提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力的必然選擇，像咬入角的測定、寬展實驗、前滑實驗、敦粗時金屬形狀的變化等實驗教學環(huán)節(jié)更是提高學生綜合能力的關鍵。然而，近年來, 隨著我校課程思政工作的大力推進及專業(yè)的發(fā)展需求,實驗課思政教學方法、教學內(nèi)容和效果考核等方面仍然存在不足。為適應新常態(tài)下立德樹人、實踐育人的要求，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、理想信念, 實現(xiàn)價值引領、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的目標有重要意義，成型專業(yè)實驗課教學與思政教育有機融合是必然趨勢。

2 創(chuàng)新思路及改革措施

2.1 創(chuàng)新思路

《材料加工基礎實驗》的專業(yè)知識點覆蓋面廣，與本專業(yè)當前所開設的所有專業(yè)理論課相對應，開展思政教育有很好的協(xié)同育人引領作用。此外，由于《材料加工基礎實驗》課的教學在成型實驗室進行，整個教學環(huán)節(jié)以教師講授和學生實驗操作的方式進行，師生間的面對面溝通交流機會多，便于課程思政教育工作的開展。但是，由于畢業(yè)要求、培養(yǎng)方案及授課方式的不同，思政教育不能生搬硬套專業(yè)理論課的教育方式，必須依據(jù)本課程的授課特點制定相應的思政教育內(nèi)容。因此，結合當前課程資源情況，根據(jù)本實驗課的特點，在新的定位基礎上設計教學大綱、實驗內(nèi)容，構建評價考核標準，采用案例講解、專題討論，以及在實驗報告中撰寫實驗課心得體會等實效性的現(xiàn)代化教學新模式融入思政元素，包括學生專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展，專業(yè)學習興趣和創(chuàng)新能力，弘揚工匠精神，鍛造“大國重器”等。

2.2 改革措施

《材料加工基礎實驗》以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、精益求精、敬業(yè)創(chuàng)新的工匠精神以及理想信念堅定、勇于擔當、善于學習、敢于超越的高素質(zhì)應用型工程人才為目標，使學生擁有一顆熱愛自己終身事業(yè)的心。通過在校內(nèi)外進行廣泛的調(diào)查研究，以及與理論課專任教師的溝通，探索出適合我校應用型教學特點并獨具特色的《材料加工基礎實驗》思政元素融入方法。體現(xiàn)為從實驗背景、實驗原理，提煉出與實驗內(nèi)容相關的名人傳記、大國工匠、綠色軋制技術等各個思政元素，融入到實驗教學環(huán)節(jié)中。

2.2.1 名人傳記

在實驗課中進行實驗原理介紹時引入本專業(yè)領域名人事跡，諸如軋制技術領域國際知名專家——我國超級鋼之父王國棟院士；為鋼鐵企業(yè)環(huán)保做出巨大貢獻，搬走渣山的“當代愚公”——太鋼李雙良；感動中國人物，“雷鋒傳人”最美奮斗者——鞍鋼郭明義等。通過這些案例的講解，培養(yǎng)學生精益求精、敬業(yè)創(chuàng)新的工匠精神。

2.2.2 百煉成鋼、軋制成材

從節(jié)能減排、創(chuàng)新性和前沿性軋制新技術、新裝備等方面介紹我國軋制技術的發(fā)展，比如軋鋼機的發(fā)展，特別是初軋機的淘汰，連鑄機的發(fā)展；高精度、難變形汽車板的軋制技術發(fā)展，以及大國重器——我國中厚板軋機的大型化發(fā)展，為我國航空母艦所用甲板的制造起到了關鍵性作用。這些技術的革新，體現(xiàn)了我國科學技術的發(fā)展，使學生建立社會主義制度自信，樹立愛國情懷。

2.2.3 智能制造

在實驗課中適當增設現(xiàn)代化智能制造實驗相關環(huán)節(jié)，比如采用Matlab 模擬爐溫范圍為0～1300℃的步進式加熱爐控制，應用Matlab 軟件中的Simulink 軟件包，模擬現(xiàn)場爐溫調(diào)節(jié)到1000 ℃時的PID 調(diào)節(jié)過程進行仿真；充分發(fā)揮中厚板軋制虛擬仿真平臺的作用，將虛擬仿真實訓融入到實驗課教學中，使學生學習和掌握中厚板軋制全流程生產(chǎn)工藝及相關軋制參數(shù)的設置。

2.2.4 榜樣引領

以教學實驗室為載體，激發(fā)學生創(chuàng)新思路，鼓勵學生創(chuàng)新實驗，提升專業(yè)技能，解決復雜工程問題，并且指導學生發(fā)表論文，參加課外技能大賽，申請專利；發(fā)揮優(yōu)秀學生的榜樣力量，通過介紹上一屆保研學生及學生發(fā)論文、獲得授權專利范例，提高創(chuàng)新能力，讓學生擁有一顆熱愛自己終身事業(yè)的心，實現(xiàn)思政教學效果的傳承。

2.2.5 建立健全考核評價機制

在實驗課的結題報告中增加對思政學習效果的考核要求，要求學生撰寫心得體會，比如工匠精神——高品質(zhì)軋制產(chǎn)品的生產(chǎn)（實驗誤差），實驗室衛(wèi)生維護——專業(yè)素養(yǎng)，實驗方法的優(yōu)化、實驗設備的改造創(chuàng)新思路——熱愛本專業(yè)（興趣），制造大國走向制造強國——軋制技術的革新專題討論的考核要求，確保思政教育有效融入和落地。

3 實施效果

通過合理提煉思政元素，并且有效融入到實驗課教學過程中，建立科學的考核評定方式，從知識與能力、情感與態(tài)度、價值與立場這三個維度，結合課堂教學和實驗實踐教學，同步實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的教學效果。通過案例講解、專題討論等教育新模式融入思政元素，教育方法接地氣，互動感強，學生參與度高，對于培養(yǎng)學生的家國情懷、社會責任感和歷史使命感等具有積極的教育作用。通過本實驗課思政的創(chuàng)新，有效培養(yǎng)了學生的專業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力，提高學生對本專業(yè)的學習興趣，實現(xiàn)實踐育人，價值觀引領。輻射到本專業(yè)的其他專業(yè)課程中，從而推動全員、全過程、全方位“三全育人”的大格局。