周艷鑫 劉杰秀

（東北石油大學，黑龍江 大慶 163300）

信息時代下，技術(shù)的應用價值及學生教學主體地位在英語教學中日益凸顯，促使大學英語寫作教學逐漸朝向多元化、多載體的反饋方式發(fā)展。 近年來，國內(nèi)二語寫作反饋研究呈波動上升態(tài)勢，研究的核心主要圍繞同伴反饋、寫作過程、寫作能力、教師反饋以及任務難度等，而基于網(wǎng)絡平臺的二語寫作反饋與多元反饋研究則成為新興的研究熱點[1]。

目前國內(nèi)尚未出現(xiàn)對高校英語寫作反饋研究方法的系統(tǒng)分析，而研究方法又與該領域的整體研究和發(fā)展息息相關(guān)。 因此，文章以文獻綜述的形式對我國外語類高水平期刊的相關(guān)文獻進行梳理，選擇其中的研究方法做匯總分析，總結(jié)該領域?qū)＜覍W者已有成果，通過反思研究方法的使用現(xiàn)狀，探索未來英語寫作反饋的發(fā)展趨勢，從而為后續(xù)的英語教學創(chuàng)新與改革提供思路。

一、 大學英語寫作反饋

反饋是寫作教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]，英語寫作反饋是指對英語寫作作品進行評估和指導的過程，其作用是幫助作者了解他們的寫作強項和弱項，并提供建議來改進其寫作技巧和質(zhì)量。 通過不同形式的寫作反饋，由反饋提供者依據(jù)寫作標準對作者的文章做出一系列評價，以幫助作者對文章做出改進并進一步提升寫作能力，適當?shù)姆答伔绞侥軌驇椭處熖岣哂⒄Z寫作教學效果[3]。 因此，反饋是發(fā)展第二語言寫作技能的關(guān)鍵，無論是對學生的學習潛力還是學習動機都是如此[3]。

在過去的幾十年里，研究人員根據(jù)不同的角度對反饋進行分類。 根據(jù)反饋的重點，可以分為形式反饋和內(nèi)容反饋；根據(jù)其影響，可分為積極反饋和消極反饋。 積極反饋是指教師使用積極的語言來肯定學習者的優(yōu)勢，并提供改進建議；消極反饋是指教師批評學習者在寫作中的語言和內(nèi)容錯誤。 從反饋的直接性來看，反饋包括顯性反饋和隱性反饋。 前者是指教師或同伴向?qū)W習者提供正確的糾錯方法，讓他們知道如何糾錯；后者認為，學習者不會收到準確的建議，而是通過查閱文件或根據(jù)下劃線和問號等符號咨詢同伴來糾正錯誤。 根據(jù)反饋來源，可以分為教師反饋、同伴反饋和自主反饋。 隨著科技的發(fā)展，基于網(wǎng)絡的自動閱卷系統(tǒng)逐漸作用于近年的寫作教學當中。 由于反饋有多種類型，在本次綜述中，反饋方式的分類依據(jù)反饋主題的不同而確定為教師反饋、同伴反饋、自我反饋與計算機反饋的多元反饋教學方式展開探討，總結(jié)國內(nèi)大學英語寫作反饋研究方法的特點，思考當前該領域存在的問題，探索未來英語寫作反饋的研究趨勢。

二、 研究設計

（一）研究問題

文章將回答以下兩個問題：①國內(nèi)英語寫作反饋研究方法的總體分布情況如何? ②國內(nèi)英語寫作反饋實證研究的數(shù)據(jù)收集方法有哪些? 分布情況如何?

（二）數(shù)據(jù)來源

文章以中國知網(wǎng)（CNKI）作為研究數(shù)據(jù)來源。在知網(wǎng)主頁面點擊“高級檢索”選項，檢索范圍為“學術(shù)期刊”，來源類別選擇“CSSCI”和“北大核心”，主題欄有如下組合：（大學/高校）＋（英語寫作｜二語寫作｜外語寫作）＋（反饋/互評/互動）進行系統(tǒng)檢索，由于高校研究生群體的學術(shù)論文寫作反饋研究僅有5 篇，且與本科生寫作教學模式差距較大，則將其剔除，保留研究對象為本科生的文章共57 篇作為本次綜述內(nèi)容。 另外，英語寫作在線批改系統(tǒng)最早于2012 年廣泛應用于高校教學，因此所選文章發(fā)表時間設置為從2012 年開始，最晚至2023 年5 月，文獻來源期刊均為國內(nèi)主要外語類、教育類核心期刊。

（三）分析方法

整個研究前后通過一級編碼、二級編碼和比較分析法對文獻研究方法進行解釋歸類，具體操作如下：

①一級編碼：閱讀所選期刊文章的題目和摘要，并簡要閱讀全文，確認每篇文章主題和研究方法。②二級編碼：在第一階段的基礎上依照共有屬性進行關(guān)聯(lián)式編碼。 ③比較分析：關(guān)聯(lián)完成后，將不同類別的研究方法進行比較，提取核心概念。 采用扎根理論方法開展的質(zhì)性分析并不是一蹴而就的，而是一個不斷回溯、串聯(lián)、整合的復雜過程。 為保證編碼準確，分兩輪由兩名研究者依次篩選確定文章主題和研究方法。

三、 研究結(jié)果與討論

有關(guān)應用語言學與外語教學研究方法的分類，學術(shù)界尚未形成統(tǒng)一定論[4]。 文章以徐錦芬教授在《國內(nèi)外二語教師研究的方法回顧與反思（2000—2017）》一文中對研究方法的分類標準為依據(jù)，將其分為實證研究和非實證研究，并具體劃分量化、質(zhì)化、混合、思辨研究、文獻綜述和評介六個類別[4]。

（一）英語寫作反饋研究方法的總體分布情況

本研究選取2012—2023 年5 月國內(nèi)主要外語類核心期刊（CSSCI）和北大核心期刊所刊載的大學英語寫作反饋研究文章進行匯總分析[4]，這部分期刊代表了該領域的最高水平，能在一定程度上反映近幾年英語寫作反饋的發(fā)展方向。 如表1 所示，是不同研究方法在核心期刊中的分布。

表1 不同研究方法在核心期刊中的分布

經(jīng)統(tǒng)計，我國英語寫作反饋以實證性研究為主（77.2%），其中，量化占最高比例（29.8%），質(zhì)化研究占比略低（24.6%）。 在非實證研究中，思辨研究所占比例最大（19.3%），遠高于文獻綜述（3%）。 國內(nèi)的混合研究數(shù)量占比（22.8%）僅次于質(zhì)化研究，顯然國內(nèi)學者已經(jīng)意識到，將質(zhì)化與量化有機結(jié)合的混合研究能使研究結(jié)果更具說服力[4]。 當前所收集文獻的研究方法大部分是實證研究，一般采用寫作測試、問卷和訪談等方式，數(shù)據(jù)收集的手段較為單一，最好是根據(jù)不同研究問題去加入更加多樣的數(shù)據(jù)收集工具，如刺激回憶、學生日志等，使數(shù)據(jù)更加多元化，提高研究信度。

（二）各類研究方法在不同研究主題上的分布情況

文章通過一級編碼、二級編碼以及不斷比較的方法將國內(nèi)英語寫作反饋研究近10 年來的主題分為教師反饋、多元反饋、計算機反饋、自主反饋與同伴反饋5 類。 （如表2）

表2 不同研究主題在研究方法中的分布

其中，主題為多元反饋和教師反饋的文獻數(shù)量最多，教師反饋以量化和質(zhì)化研究方法為主，而多元反饋多為思辨研究。 從研究數(shù)量上看，自主反饋占比最少，同伴反饋與計算機反饋居中。 事實上，除了普遍的教師反饋，自主反饋、同伴反饋與計算機反饋這三種形式在英語寫作教學實踐中也能夠起到積極作用，未來的研究可以從這幾方面尋求創(chuàng)新。 由此可見，教師反饋研究方向逐漸趨于單一，缺乏理論模型的構(gòu)建，隨著不同反饋形式，尤其是在線批改系統(tǒng)的出現(xiàn)，多元反饋成為近年來的新興熱點。

（三）實證研究常用的數(shù)據(jù)收集方式

考慮到實證研究方法對英語寫作反饋研究的重要作用，文章專門收集了英語寫作反饋已有研究中常出現(xiàn)的實證研究方法，并圍繞數(shù)據(jù)收集方式進行匯總分析。

如表3 所示，國內(nèi)大學英語寫作反饋量化文章以問卷和傳統(tǒng)的教師評分為主，分別占比41%和30%，由于在線寫作批改系統(tǒng)的大幅推廣及其高效評價功能，自動評分逐漸成為研究者常用的數(shù)據(jù)收集方式。 然而在分析這些文獻時發(fā)現(xiàn)部分研究者直接將該領域有代表性的權(quán)威問卷在不考察研究對象且不做初步測試的情況就著手使用，這大大影響了研究的信效度。

表3 國內(nèi)量化研究常用的數(shù)據(jù)收集方式

相較于量化研究，質(zhì)化研究顯然有豐富的數(shù)據(jù)收集方法[5]，且隨著網(wǎng)絡發(fā)展逐步增多。 其中以訪談、課堂觀察、錄音/錄像為主，分別占比29%，18%和13%，如表4 所示。

表4 國內(nèi)質(zhì)化研究常用的數(shù)據(jù)收集方式

訪談有助于研究者了解更深層次的內(nèi)容[6]，這些研究中大部分為一對一訪談的形式，配合問卷等量化研究方法使用；觀察可以有效地指導教育活動，幫助研究者獲取一手資料。 表4 以參與式觀察為主，研究者一般作為任課教師在教學中收集數(shù)據(jù)，非參與式觀察較少使用。 錄音、錄像作為一種便捷的獲取信息工具，也開始被大家廣泛使用。 另外，刺激回憶、反思日志、在線社交媒體等方式也在這一領域得到了初步應用，能夠幫助研究者獲得豐富全面的數(shù)據(jù)信息[7]。

四、 結(jié)論與展望

文章選取2012—2023 年國內(nèi)18 種核心學術(shù)期刊刊載的共57 篇高校英語寫作反饋文獻作為研究對象，將研究主題劃分為教師反饋、多元反饋、同伴反饋、自主反饋與計算機反饋五類，通過一級編碼、二級編碼以及比較分析法對所選文獻采用的研究方法進行系統(tǒng)綜述。 結(jié)果表明，我國英語寫作反饋以實證性研究為主，其中量化研究占比最高；多元反饋和教師反饋的文獻數(shù)量最多，教師反饋以量化和質(zhì)化研究方法為主，而多元反饋多為思辨研究。 同時關(guān)注該領域常用的實證研究方法，匯總不同研究方法的數(shù)據(jù)收集工具，發(fā)現(xiàn)質(zhì)化研究比量化研究數(shù)據(jù)收集方式更具多樣性。 研究者應根據(jù)研究目的、問題和資源的可用性，選擇適當?shù)难芯糠椒?，豐富量化研究的數(shù)據(jù)收集方式，并結(jié)合定量和定性數(shù)據(jù)來支持對寫作反饋效果的綜合評估。

綜上所述，國內(nèi)相關(guān)研究的研究方法以實證為主，運用文獻綜述和思辨研究方法的文章數(shù)量極少，使得當前研究成果缺乏綜合性的回顧、歸納與總結(jié)，無法為后人指出當前課題的進一步研究方向，這也是文章綜述的意義所在；同時，實證研究中也存在數(shù)據(jù)收集工具不完善、問卷使用缺乏初步測試等問題，導致當前研究信效度降低，日后的研究需在數(shù)據(jù)收集工具的使用中注意完善，在信效度得以保證的前提下開展研究。 另外，課堂觀察作為一種常用的質(zhì)化研究的數(shù)據(jù)收集工具[8]，在當前以教師參與式的觀察為主，但參與式觀察中觀察者的主觀因素作用太大，很難具備客觀的評價標準，且被觀察者往往在知道自己被觀察時會表現(xiàn)出不同于往常的行為，影響信息的真實性，未來的研究中可以多一些非參與式觀察，或者采取一些措施克服參與式觀察的弊端。縱觀國內(nèi)，除了傳統(tǒng)的教師反饋，自主反饋、多元反饋、同伴反饋、計算機反饋的幾個方向都存在較大的探索空間，每一種反饋方式的各個層面都有值得創(chuàng)新的研究主題。 未來仍需廣大研究者和教學工作者不斷創(chuàng)新，使相關(guān)研究更加多元化，提高信效度，將我國英語寫作研究推上新高度。