李海洲，楊 杰

（1.廊坊師范學(xué)院 《河北職業(yè)教育》編輯部，河北 廊坊 065000；2.中國人民警察大學(xué) 警務(wù)指揮學(xué)院，河北 廊坊 065000）

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，這凸顯了職業(yè)教育在國家教育體系中的地位，并通過“不同類型、同等重要”這一理論支持了職業(yè)教育的改革與發(fā)展?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系也逐漸向“縱向貫通、橫向融通”的模式發(fā)展。近年來，越來越多的學(xué)者對類型教育定位下的職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行了探索，成果豐碩，因此，本文結(jié)合CiteSpace 和Ucinet 軟件，基于CNKI數(shù)據(jù)庫核心期刊相關(guān)文獻(xiàn)，對類型教育定位下職業(yè)教育研究進(jìn)展進(jìn)行計量學(xué)分析，繪制該領(lǐng)域的可視化圖譜，以期總結(jié)前期經(jīng)驗，預(yù)測未來走向，探索更多發(fā)展可能。

一、數(shù)據(jù)來源與檢索策略

為更好地把握類型教育定位下職業(yè)教育研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和熱點，控制文獻(xiàn)研究水平和質(zhì)量，力求得到大多數(shù)關(guān)鍵性文獻(xiàn)，本文以布拉德福文獻(xiàn)分布規(guī)律為依據(jù)[1]，選取2020版北京大學(xué)《中文核心期刊要目總覽》第九版中的核心期刊文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)來源。

檢索策略為：檢索時間為2022年12月4日，登錄CNKI 數(shù)據(jù)庫進(jìn)行高級檢索，選擇期刊檢索，設(shè)置主題檢索式為“精確”，包含主題“類型教育”或“類型定位”，包括“職業(yè)教育”，時間限定為“全部”，期刊類型限定為“核心期刊”。檢索過程中要進(jìn)行人工篩選，刪除非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)、重復(fù)性論文、與主題不符的論文等，輸出RefWorks 格式文件，共得到370篇文獻(xiàn)。為保證文獻(xiàn)計量的準(zhǔn)確性，避免含義模糊的關(guān)鍵詞對結(jié)果的影響，筆者又進(jìn)行了二次人工篩選，剔除過于寬泛、模糊的關(guān)鍵詞，包括研究、探索、構(gòu)建、思考等。

二、研究工具及過程

（一）研究工具

利用CiteSpace5軟件對相關(guān)文獻(xiàn)條目進(jìn)行計量，分析該領(lǐng)域的關(guān)鍵路徑和知識拐點，對文獻(xiàn)進(jìn)行可視化的梳理、回顧、總結(jié)，并在一定程度上預(yù)測未來發(fā)展走向。預(yù)計能達(dá)到以下目標(biāo)：厘清類型教育從提出到發(fā)展的整個脈絡(luò)、展示目前該領(lǐng)域的整體發(fā)展方向和細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)、對作者的相關(guān)情況進(jìn)行總結(jié)、預(yù)測未來類型教育定位下職業(yè)教育研究將會重點關(guān)注哪些內(nèi)容[2]。

利用Ucinet6軟件的矩陣分析功能，對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行社會網(wǎng)絡(luò)分析，得出網(wǎng)絡(luò)節(jié)點，同時對各個節(jié)點的關(guān)聯(lián)度和密切度進(jìn)行評價，得出網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)圖譜，可直接分析各關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)度、密切度[3]。

（二）研究過程

一是下載檢索文獻(xiàn)的RefWorks 格式文件。二是合并同義、重復(fù)的關(guān)鍵詞（如高職合并為高等職業(yè)教育、中職合并為中等職業(yè)教育、刪除引號、刪除與研究無關(guān)的寬泛的指代詞等）。三是基于COOC 軟件生成高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣。四是將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為CiteSpace5和Ucinet6軟件要求的格式導(dǎo)入，從Ucinet6中析出社會網(wǎng)絡(luò)圖和節(jié)點中心性數(shù)值，從CiteSpace5中析出重點關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，研究熱點時區(qū)圖譜。五是在CNKI 中進(jìn)行二次檢索，對典型文獻(xiàn)進(jìn)行分析討論。

三、研究結(jié)果與分析

（一）基于時空分布的研究綜述

1.時間維度的發(fā)文量分析

早在2000年就有學(xué)者對職業(yè)教育的類型定位作了初步定義和探討，2000—2019年，每年均有少量的相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)表，直到2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》將職業(yè)教育明確定位為一種和普通教育具有同等地位的類型教育，自此，學(xué)者們開始將研究重點放在職業(yè)教育的類型化發(fā)展方面，論文發(fā)表數(shù)量逐年上升，2019年增加到35篇，2020年增加到76篇。因此可以將與之相關(guān)的論文發(fā)表時間節(jié)點分為2個階段：第一階段為2019年以前，這期間職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)Α邦愋投ㄎ弧币延辛顺醪降恼J(rèn)知，有學(xué)者提出職業(yè)教育類型結(jié)構(gòu)優(yōu)化的概念與設(shè)想，也有學(xué)者芻議了高等職業(yè)教育是一個類型教育，這些初步的探索為《國家職業(yè)教育改革實施方案》出臺奠定了一定的理論基礎(chǔ)，但整體來看還是不成體系、不夠深入；第二階段為2019年至今，隨著政策的出臺，相關(guān)學(xué)者開始投入大量精力，對類型教育定位下的職業(yè)教育展開精細(xì)化研究，逐步成為當(dāng)前及未來的一個研究熱點（見圖1）。同時，根據(jù)發(fā)文量線性趨勢，預(yù)測未來對類型教育定位下職業(yè)教育的相關(guān)研究可能還會進(jìn)一步加大。

圖1 年度發(fā)文量

2.空間維度分析

（1）來源分析

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)《職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》《教育與職業(yè)》《中國職業(yè)技術(shù)教育》是發(fā)表類型教育定位下職業(yè)教育相關(guān)研究的主要“核心”期刊，體現(xiàn)出教育類型發(fā)展是職業(yè)教育研究領(lǐng)域的新理念、新定位、新目標(biāo)、新格局，具有重要的價值。同時《現(xiàn)代教育管理》《中國高教研究》《教育發(fā)展研究》《成人教育》《教育研究》《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》等高影響因子的期刊也刊載了多篇相關(guān)文章，說明類型定位下職業(yè)教育相關(guān)研究對我國高等教育的發(fā)展具有重要意義，是一大理論創(chuàng)新，職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分和特殊類型，類型定位下職業(yè)教育發(fā)展研究既體現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育的內(nèi)在聯(lián)系，也體現(xiàn)了職業(yè)教育類型論的獨特性（見表1）。

表1 主要期刊來源

（2）作者群分析

統(tǒng)計該領(lǐng)域發(fā)文量較多的作者有浙江金融職業(yè)學(xué)院周建松（7篇）、浙江金融職業(yè)學(xué)院陳正江（5篇）、華東師范大學(xué)匡瑛（5篇）、常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院檀祝平（4篇）、安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院張挺（4篇）；第一作者的單位來源集中在華東師范大學(xué)（16篇）、浙江金融職業(yè)學(xué)院（11篇）、西南大學(xué)（9篇）、天津大學(xué)（9篇）、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)（7篇）、北京師范大學(xué)（7篇）、湖南師范大學(xué)（5篇）、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院（5篇）等本科院校，同時也包括深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院（7篇）、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院（7篇）、深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（5篇）、常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（5篇）等職業(yè)院校。另外，中國教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所（6篇）、教育部職業(yè)教育與成人教育司（5篇）、中國高等教育學(xué)會（4篇）等政府管理部門和行業(yè)學(xué)會也在該領(lǐng)域作了一些研究。結(jié)果顯示，綜合類大學(xué)由于學(xué)者云集、科研支持力度大，在職業(yè)教育發(fā)展理論研究方面具有天然的優(yōu)勢。同時，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的參與度顯得略有不足，沒有發(fā)揮出該有的先天優(yōu)勢。政府管理部門和行業(yè)學(xué)會的學(xué)者也在該領(lǐng)域作了一定的研究，說明職業(yè)教育的類型化發(fā)展的政策支持是各項研究的根本。

本文利用普賴斯教授的研究理論分析核心作者群，利用公式N ＝0.749Nmax1/2（Nmax 為統(tǒng)計時段內(nèi)發(fā)表論文最多的作者發(fā)文的數(shù)量）可以得出核心作者指數(shù)N，只有當(dāng)核心作者的發(fā)文量占論文總數(shù)50%時，核心作者群形成[4]。本文Nmax 為浙江金融職業(yè)學(xué)院周建松7篇，計算N ＝2.6≈3篇，大于等于3篇的作者共有16位，占總發(fā)文量的4.3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于50%，說明該領(lǐng)域的核心作者群還不成熟，研究方向和內(nèi)容尚不明確，知識理論結(jié)構(gòu)松散，缺乏合作團(tuán)隊和研究組。

3.社會網(wǎng)絡(luò)矩陣聚類分析

對類型定位下職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行社會網(wǎng)絡(luò)聚類分析，得出關(guān)鍵詞的中心性，即各關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)度和密切度，得出社會矩陣圖（見圖2），導(dǎo)出矩陣圖中各節(jié)點的中心性數(shù)值表（見表2），中心性包括度數(shù)中心性、接近中心性、中介中心性。一是度數(shù)中心性數(shù)值越大，在社會網(wǎng)絡(luò)中越具有權(quán)力。二是接近中心性數(shù)值越小，表示較少依賴其他關(guān)鍵詞，數(shù)值越高，表示依賴越多，越處于邊緣地位。三是中介中心性數(shù)值越大，越處于中心位置，能控制更多的信息和資源。

表2 節(jié)點中心性數(shù)值

圖2 類型定位下職業(yè)教育研究社會網(wǎng)格矩陣

根據(jù)圖2和表2結(jié)果，歸納出目前有以下5類聚類領(lǐng)域，關(guān)鍵詞聚類標(biāo)簽（見表3）。根據(jù)關(guān)鍵詞，進(jìn)行文獻(xiàn)二次檢索，得出以下聚類分析內(nèi)容。

表3 類型定位下職業(yè)教育研究關(guān)鍵詞聚類標(biāo)簽

聚類1：類型定位下職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)涵與類型特征研究。類型定位下職業(yè)教育的內(nèi)涵決定了職業(yè)教育的定位、功能、屬性、辦學(xué)主體等特性，職業(yè)教育既具備育人特征，又具備職業(yè)性特征，是一種綜合性、跨界性的教育體系。深入研究職業(yè)教育類型化發(fā)展的內(nèi)涵和特征，能豐富理論體系，對探索實踐路徑具有指向作用。

聚類2：類型定位下職業(yè)教育發(fā)展的實踐路徑探索。要實現(xiàn)職業(yè)教育的優(yōu)化發(fā)展，必須規(guī)劃好職業(yè)教育的實踐路徑，該聚類的關(guān)鍵詞指出了具體的實踐方向，即要以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為辦學(xué)定位，促進(jìn)人才培養(yǎng)體系貫通，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計，進(jìn)行專業(yè)課程的開發(fā)，不斷創(chuàng)新教材建設(shè)，重視師資隊伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)教融合，共建校企合作機(jī)制等。通過該聚類中對實踐路徑的研究，提示未來要關(guān)注人才培養(yǎng)定位、辦學(xué)層次、辦學(xué)主體、管理主體等方面，全面構(gòu)建新時代職業(yè)教育體系。

聚類3：類型定位下高等職業(yè)教育的創(chuàng)新高質(zhì)量發(fā)展。這一聚類提示我們首先要明確高職教育在整個教育體系中的定位，促進(jìn)高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，是當(dāng)前類型教育視角下高職院校建設(shè)的重點內(nèi)容。同時，“雙高計劃”的提出強(qiáng)化了高等職業(yè)教育的類型定位。這一聚類也分析了類型定位下高職教育建設(shè)存在的問題，旨在明確高職教育的類型定位，探索高職教育的改革發(fā)展路徑。

聚類4：類型定位下現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建。該聚類相關(guān)文獻(xiàn)提出，要構(gòu)建貫通完整的人才培養(yǎng)體系，對中職、高職、職業(yè)本科教育、更高級別職業(yè)教育進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，從生源、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)與課程設(shè)置、教材開發(fā)、管理與考核評價等方面綜合考慮，使各類職業(yè)教育層次明確、有序銜接。

聚類5：類型定位下職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展研究。發(fā)展職業(yè)本科教育是適應(yīng)世界職業(yè)教育發(fā)展的一項重要舉措，職業(yè)本科學(xué)位也是職業(yè)教育體系的重要組成部分。該聚類的相關(guān)研究指出，本科層次職業(yè)教育與普通高等教育同等重要，是對中職和高職教育的發(fā)展和突破。在類型定位的指導(dǎo)下，職業(yè)本科教育應(yīng)當(dāng)明確自身辦學(xué)定位，作好制度建設(shè)，完善辦學(xué)制度，堅持應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑。未來還需要更加關(guān)注類型特色，使職業(yè)本科與其他層次職業(yè)教育和普通本科教育區(qū)分開來，突出自身的職業(yè)性特征。

（二）基于高頻關(guān)鍵詞的研究熱點討論

為了進(jìn)一步確定類型定位下職業(yè)教育發(fā)展研究的熱點內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，利用CiteSpace5的聚類和選擇過濾功能，選取了Top50的關(guān)鍵詞作為研究對象，基于LLR 算法提取聚類標(biāo)簽，生成關(guān)鍵詞和聚類標(biāo)簽的知識圖譜，其中聚類圖譜模塊Q＝0.6144（＞0.3），平均輪廓值S ＝0.9129（＞0.7），聚類結(jié)果合理，共得到10個聚類標(biāo)簽：#0職業(yè)教育、#1高職教育、#2高等教育、#3特征、#4實踐、#5評價標(biāo)準(zhǔn)、#6普通教育、#7中職教育、#8教育制度、#9人才培養(yǎng)、#10產(chǎn)業(yè)鏈。通過二次檢索出現(xiàn)頻次較高關(guān)鍵詞的相關(guān)文獻(xiàn)，歸納合并出4大研究熱點內(nèi)容。

熱點一：類型教育定位下職業(yè)教育發(fā)展的政策支持和理論構(gòu)建研究。

2013年楊旭輝就指出，早在1996年6月全國職業(yè)教育工作會議就提出高等職業(yè)教育是屬于高等層次的職業(yè)教育，是高等教育的一部分，是一種特殊類型的高等教育，這是第一次提出高等職業(yè)教育的類型定位概念[5]。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，又一次明確了職業(yè)教育在國家教育體系中的戰(zhàn)略地位。2020年教育部提出“確立職業(yè)教育的類型”，“構(gòu)建起縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。2021年全國職業(yè)教育大會再次提出“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”[6]。以上的政策基礎(chǔ)為職業(yè)教育類型定位指明了方向。

邢彥明指出研究教育類型學(xué)，對明確教育分類具有重要意義，能進(jìn)一步揭示教育類型的發(fā)展規(guī)律，明確不同教育之間的共性之同和個性差異。職業(yè)教育要充分發(fā)揮自身類型特征的優(yōu)勢，不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能改變職業(yè)教育從屬于普通教育的現(xiàn)狀，真正成為一種“教育類型”[7]。

通過對熱點關(guān)鍵詞和二次文獻(xiàn)的分析，可以得出以下幾種內(nèi)涵界定。一是職業(yè)教育需要建立完善的、獨立的體系，要加強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性[8]。二是職業(yè)教育要積極促進(jìn)職業(yè)教育課程體系的深化改革，課程體系構(gòu)建要符合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也有學(xué)者提出作為高等教育的一種類型，高職教育需要具備自己的知識背景，而知識背景是通過課程體系建設(shè)的[9]。三是職業(yè)教育類型定位的內(nèi)涵還體現(xiàn)在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)上。職業(yè)教育作為一種類型教育，要根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)生涯的成長規(guī)律，以技術(shù)技能學(xué)習(xí)為核心，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才[10]。

類型教育視角下，對職業(yè)教育的特征屬性進(jìn)行深入研究具有重要意義。不同學(xué)者從職業(yè)教育的定位、功能、屬性、主體等方面進(jìn)行了闡述。職業(yè)教育不僅需要具備獨立性、教育性和職業(yè)性，現(xiàn)代職業(yè)教育最顯著的特點還在于職業(yè)教育的“跨界性”，在經(jīng)濟(jì)與教育、工作與學(xué)習(xí)、企業(yè)與學(xué)校之間跨界，同時跨越技術(shù)與教育的界限，跨越單一的教育功能而具備終身教育、社區(qū)教育等功能，跨越教育制度，重構(gòu)政府、社會、學(xué)校及市場之間的關(guān)系[11]。李玉靜指出職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的類型特征體現(xiàn)在其開放性、多元化、靈活性、個性化[12]。職業(yè)教育具有鮮明的類型特征，但在實際的管理、教學(xué)層面上體現(xiàn)得不明顯，在管理機(jī)制、教學(xué)模式、教師隊伍建設(shè)方面仍缺乏自己的特色，因此需要進(jìn)行深入探索，創(chuàng)新發(fā)展。

熱點二：類型教育定位下職業(yè)教育實踐發(fā)展研究。

職業(yè)教育的類型化需要有切實的行動，發(fā)展路徑的研究主要從人才培養(yǎng)定位、辦學(xué)層次、辦學(xué)主體、管理體制等方面入手。呂玉曼等從四個角度提出發(fā)展的具體策略，即明確中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性地位，提升專科職業(yè)教育的質(zhì)量，推動職業(yè)教育本科教育穩(wěn)步發(fā)展，探索教育內(nèi)部和外部的銜接途徑[13]。劉曉等指出，要突出類型特色，首先要明確新時代職業(yè)人才培養(yǎng)的類型特征，要完善產(chǎn)業(yè)需求和教育供給相統(tǒng)一的多元協(xié)同職業(yè)教育制度保障體系[14]。宗誠提出類型定位下職業(yè)本科的發(fā)展實踐路徑：一是專業(yè)群設(shè)置要對應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)人才需求；二是課程體系對應(yīng)科技發(fā)展和市場技術(shù)需求；三是實踐教學(xué)體系要對應(yīng)校內(nèi)外實習(xí)就業(yè)；四是就業(yè)體系要匹配崗位對技術(shù)技能人才的需求[15]。楊磊等指出要從推進(jìn)職業(yè)教育高考改革入手，提高職業(yè)教育供給端的人才質(zhì)量，落實國家“管辦評分離”機(jī)制，提升資歷框架的質(zhì)量與社會認(rèn)可度，探索職業(yè)教育公共產(chǎn)品轉(zhuǎn)化路徑，催生產(chǎn)教融合的內(nèi)生機(jī)制[16]。

綜上所述，要全面優(yōu)化職業(yè)教育類型發(fā)展路徑，必須作出整體布局，最終目標(biāo)是實現(xiàn)不同層次職業(yè)教育的縱向銜接、職業(yè)教育與普通教育的橫向銜接。以市場發(fā)展為基礎(chǔ)，創(chuàng)建以能力為本的人才培養(yǎng)模式、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)路徑。從厘清職業(yè)教育的功能和價值、優(yōu)化辦學(xué)布局、合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革課程教學(xué)、提升師資力量等方面進(jìn)行路徑優(yōu)化。

熱點三：類型教育定位下高等職業(yè)教育的高質(zhì)量創(chuàng)新突破發(fā)展。

高職教育在教育系統(tǒng)、社會系統(tǒng)中具有重要地位，是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，研究各層次職業(yè)教育類型化發(fā)展首先要研究高等職業(yè)教育的類型化發(fā)展。通過二次文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，目前我國高等職業(yè)教育還需要繼續(xù)強(qiáng)化類型定位，進(jìn)一步完善專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)實踐教學(xué)，提升職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高等職業(yè)教育的辦學(xué)水平。

一是學(xué)者們對類型定位下高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)。周建松等指出，在高質(zhì)量發(fā)展背景下，高等職業(yè)教育要從新的發(fā)展理念出發(fā)，立足新的發(fā)展階段，構(gòu)建新發(fā)展格局，從類型、層次、功能等層面重新定位高等職業(yè)教育[17]。劉林山認(rèn)為，新的歷史條件下，我國高等職業(yè)教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，要以深化“三教”改革為宗旨，以辦學(xué)形態(tài)類型化為起點，以推進(jìn)產(chǎn)教融合為發(fā)展路徑，推動高等職業(yè)教育改革[18]36。

二是學(xué)者們對“雙高計劃”進(jìn)行探析?！半p高計劃”是我國發(fā)展高等職業(yè)教育的重要舉措，是高職院校制度建設(shè)的新要求，是一個根本性、全局性、穩(wěn)定性、長期性的問題[19]。高職院校要圍繞“雙高計劃”的建設(shè)方向和任務(wù)要求，走出一條創(chuàng)新為綱、協(xié)同為本、多元為體的發(fā)展路徑。深化類型教育定位的認(rèn)知和實踐，全面推進(jìn)產(chǎn)教融合，發(fā)揮類型教育的辦學(xué)特點，最終提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[20]。

三是對類型定位下高等職業(yè)教育發(fā)展提出了實踐路徑規(guī)劃。在深化類型定位的過程中，劉林山對高等職業(yè)教育發(fā)展的實踐進(jìn)行了創(chuàng)新研究，提出要逐步構(gòu)建職業(yè)教育的新體制，改進(jìn)實踐教學(xué)質(zhì)量，使高職教育與普通教育具有同等的地位，與國際職業(yè)教育資格認(rèn)證接軌，構(gòu)建“中高本碩”貫通的職業(yè)教育體系[18]40。高職院校要打破傳統(tǒng)的思維模式，建設(shè)高水平、特色鮮明的專業(yè)群，深化“三教”改革，推進(jìn)1+X 證書制度的實施。教師方面要不斷加強(qiáng)高職院校教師的職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)“職業(yè)性”特點，促進(jìn)教師具備類型教育的教學(xué)能力；教材方面要定好目標(biāo)、定好思路、定好機(jī)制、定好保障、定好特色、定好規(guī)劃，積極推進(jìn)職業(yè)教育教材高質(zhì)量建設(shè)；教法方面要不斷探索合理的教學(xué)模式，健全評價標(biāo)準(zhǔn)，提高產(chǎn)教協(xié)同的育人能力[21]。

熱點四：類型教育定位下職業(yè)教育“中高本碩”各層次人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究。

職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)體系包括中職、高職、職業(yè)本科、碩士等層次，構(gòu)建人才貫通培養(yǎng)體系是落實職業(yè)教育類型發(fā)展的重要途徑。

在“縱向貫通、橫向融通”政策的指導(dǎo)下，有學(xué)者提出健全人才貫通培養(yǎng)體系，一是要“縱向貫通”，即建立起初等、中等、專科、本科、碩士層次的職業(yè)教育體系；二是要“橫向融通”，即在職業(yè)教育與普通教育之間構(gòu)建融合發(fā)展的通道。李坤宏認(rèn)為，新時期的中職和高職人才貫通培養(yǎng)，必須堅持培養(yǎng)目標(biāo)的層次性、能力培養(yǎng)的貫通性、職業(yè)素養(yǎng)的一致性、人才培養(yǎng)的整體性[22]。吳岳軍等提出“中高本”貫通的實踐探索，構(gòu)建“三三三”培養(yǎng)體系，即“三銜接”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系、“三對接”專業(yè)課程體系、“三融通”協(xié)同育人體系，助力職業(yè)教育邁入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的高質(zhì)量發(fā)展階段[23]。

通過分析這一研究熱點的相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)出目前我國職業(yè)教育的人才貫通培養(yǎng)需要在各層次職業(yè)教育的生源結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、專業(yè)設(shè)置、課程組成、教材開發(fā)、學(xué)校管理、評價考核等方面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，使各個層次的職業(yè)教育貫通銜接，層次分明又具有延續(xù)性，能夠構(gòu)成完整的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。

（三）基于時區(qū)圖譜的研究走向分析

根據(jù)時區(qū)圖譜和關(guān)鍵詞突現(xiàn)信息分析圖，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞突現(xiàn)時段并不一樣，突現(xiàn)時間越長，關(guān)注度越高，且近幾年突現(xiàn)度高的關(guān)鍵詞，可能成為未來的研究走向，綜合研究熱點時區(qū)圖譜和表4并進(jìn)行二次文獻(xiàn)分析，得出了類型教育定位下職業(yè)教育研究的未來走向。

表4 關(guān)鍵詞突現(xiàn)信息分析

研究走向一：多元視角下職業(yè)教育類型定位的內(nèi)涵和特征研究。

表4中“內(nèi)涵”“特征”兩個關(guān)鍵詞近幾年的突現(xiàn)度較高，可能未來一段時間會在該方向有較多的關(guān)注度。目前對職業(yè)教育類型定位內(nèi)涵和特征的研究者大多是高等院校的專家學(xué)者，職業(yè)教育作為一種覆蓋初級、中等、高等、本科甚至更高層次教育的教育類型，亟須擴(kuò)大研究主體，壯大研究者隊伍。不僅需要更多具備實際教學(xué)經(jīng)驗的各教育層次教師的參與，還需要來自企業(yè)的研究者，共同對職業(yè)教育的辦學(xué)定位和培養(yǎng)模式進(jìn)行分析討論。職業(yè)教育未來的研究走向?qū)谝粋€“大職業(yè)教育觀”環(huán)境下進(jìn)行，研究打通類型定位下職業(yè)教育的發(fā)展通道，抓住職業(yè)教育的內(nèi)涵和特征，探索和設(shè)計更高層次的職業(yè)教育，更關(guān)注類型定位下職業(yè)教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，提出多元化的發(fā)展路徑。

研究走向二：類型定位下職業(yè)教育改革實踐探索與發(fā)展研究。

當(dāng)前我國職業(yè)教育還存在類型定位不明確、培養(yǎng)目標(biāo)不符合實踐需求、師資隊伍建設(shè)不精準(zhǔn)等問題，存在多重困難，因此未來要創(chuàng)新研究視野，不僅要積極探索構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的框架，還要構(gòu)建與之相適應(yīng)的實踐路徑和運行機(jī)制。在實踐探索和發(fā)展研究領(lǐng)域可能會更加關(guān)注職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別，從教育的起點、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)過程和培養(yǎng)目標(biāo)等環(huán)節(jié)入手，探索完善管理體制與運行機(jī)制的實踐方法，將類型教育的理論轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育的實踐行動，從類型目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)、發(fā)展、特色等方面真正提升職業(yè)教育的發(fā)展水平。

研究走向三：本科、中等職業(yè)教育類型發(fā)展研究。

通過時區(qū)圖譜和關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，前期的相關(guān)研究大多集中在高等職業(yè)教育，尤其是職業(yè)本科教育方面，經(jīng)過多年的探索和實踐，職業(yè)本科教育正向著穩(wěn)步發(fā)展的方向推進(jìn)。未來在職業(yè)本科教育研究領(lǐng)域還會有較高的關(guān)注度，在突破職業(yè)本科試點的基礎(chǔ)上，須從科學(xué)定位、創(chuàng)新教育理念、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、對接產(chǎn)業(yè)需求、建設(shè)雙師型教師隊伍等方面入手，進(jìn)一步研究如何實現(xiàn)類型定位下職業(yè)本科教育科學(xué)規(guī)范的穩(wěn)步發(fā)展。另外，中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，其專業(yè)發(fā)展、課程體系建設(shè)、教學(xué)實踐、管理體系、評價標(biāo)準(zhǔn)等都存在提升的空間，未來可能會有更多的研究把重心放在中職教育的功能價值、辦學(xué)格局多元化、專業(yè)發(fā)展、中高職銜接等方面的研究上，以進(jìn)一步體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特征。