陳美玲

（廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)科研處，廣西 南寧 530007）

2016年全國高校思想政治工作會議上指出，要把思想政治教育工作貫穿教育教學(xué)全過程。全國高校思想政治工作會議召開以來，關(guān)于高?！八颊n程”和“課程思政”協(xié)同育人的研究迅速升溫[1]。2020年6月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，其中明確指出，人才培養(yǎng)成效取決于課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性?？梢?，制定和完善課程思政評價考核體系極為重要，關(guān)乎高職院校人才培養(yǎng)的效果。

一、相關(guān)概念界定

（一）課程思政

“課程思政”自提出以來，無論是相關(guān)理論還是其實踐改革都在高校思政教育工作中得到廣泛重視并取得顯著成效[2]。思想政治工作是我國高校的辦學(xué)特色，也是我國辦好大學(xué)的優(yōu)勢。課程思政作為理念的創(chuàng)新，以落實立德樹人為根本任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)振興中華的新時代青年。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想作為課程思政的指導(dǎo)思想，要求全面貫徹黨的教育方針，為各專業(yè)課課程和思政教學(xué)課程協(xié)同育人助力。課堂教學(xué)作為思想政治教育的主渠道，必須堅持用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，通過持續(xù)改革創(chuàng)新，從而有效增進(jìn)廣大師生對黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同。同時，課程思政是我國高職院校人才培養(yǎng)層面的創(chuàng)新，中國特色高等教育制度要求不斷完善立德樹人的體制機制，在此基礎(chǔ)上，課程思政要求將思想政治工作貫穿人才培養(yǎng)全過程。課程思政在課程延伸及育人功能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)了高職院校教師對自身師德修養(yǎng)的強化，推進(jìn)了高職院校思想政治教育貫通人才培養(yǎng)始終的制度設(shè)計。此外，思政課堂是思想政治育人的基礎(chǔ)，是教學(xué)課程的實踐創(chuàng)新所在。所有的課程都有思政屬性，“課程思政”與“思政課程”具有同等地位。推動所有課程承擔(dān)起育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、相互支撐的課程體系，是確保思想政治工作貫穿人才培養(yǎng)全過程的必然要求。高職院校要依托新時代高等教育改革發(fā)展“奮筆疾書”的總體要求，以改革創(chuàng)新精神提高“課程思政”建設(shè)質(zhì)量，推動各門課程守好每一段渠、種好責(zé)任田，使各門課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人打牢課程基礎(chǔ)。

（二）課程思政評價體系

課程思政評價體系是以系統(tǒng)的角度對學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中思想政治素養(yǎng)的提升等進(jìn)行探析，包括學(xué)生對思想政治理念掌握狀態(tài)、思想軌跡以及所存在的問題等，并通過對思政教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計與實施、成果效能等進(jìn)行洞察分析，進(jìn)而實現(xiàn)以評促建、以評促改、以評促發(fā)展的目標(biāo)。高職院校進(jìn)行課程思政教學(xué)改革是辦學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律，作為培養(yǎng)國家技術(shù)技能型人才的搖籃，高職院校在各專業(yè)課的思政元素挖掘上要充分且要順應(yīng)教學(xué)規(guī)律，從而自然而然地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育[3]。課程思政評價體系是基于教學(xué)質(zhì)量層面評價其課程教育水平的高低及教育成效的優(yōu)劣程度。對課程思政進(jìn)行成果實效的評價，即通過構(gòu)建既定的教育目標(biāo)和培養(yǎng)指標(biāo)來實現(xiàn)，其教學(xué)質(zhì)量在培養(yǎng)對象上得到體現(xiàn)。高職院校將課程思政中的教學(xué)主體、課程管理、教師團(tuán)隊、思政元素等方面進(jìn)行指標(biāo)分類，以系統(tǒng)的、科學(xué)的方法對學(xué)生的思想政治領(lǐng)悟、教學(xué)設(shè)計與實施、教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行整體性的分析評價。以課程思政對教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化的引導(dǎo)，對課程思政的教學(xué)工作及質(zhì)量等進(jìn)行評價，其目的是不斷激勵高職院校進(jìn)行管理體系的創(chuàng)新升級，并推動教師進(jìn)行自身師德修養(yǎng)的提升，從而為強化高職院校協(xié)同育人和思政育人的成果實效奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、課程思政教學(xué)質(zhì)量評價的功能定位

據(jù)統(tǒng)計，高校教師中80%是專業(yè)教師，高校課程中80%是專業(yè)課程，高校學(xué)生學(xué)習(xí)時間中80%用于專業(yè)課程學(xué)習(xí)[4]。由此觀之，專業(yè)課教學(xué)是開展課程思政的重要陣地?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定高職院校實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)時需要完成“立德、強技、提質(zhì)”三項目標(biāo)[5]，可見，課程思政發(fā)揮作用的空間極大?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》明確指出，要“充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用”[6]。課程思政評價在高職院校整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅發(fā)揮著引領(lǐng)方向的作用，更發(fā)揮著診斷問題、評估質(zhì)量與激勵教學(xué)的關(guān)鍵作用，因此，必須對此高度重視。

（一）促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)落實

習(xí)近平總書記先后在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會等系列會議上強調(diào)高校立身之本在于立德樹人，并且對立德樹人作出了系列部署，提出了明確要求。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”，并提出了“建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系和激勵機制”的要求。作為促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)扎實順利落實的重要方式，課程思政建設(shè)在高職院校教育教學(xué)中占有重要的地位，而如何有效地對課程思政教學(xué)進(jìn)行評價，科學(xué)地構(gòu)建課程思政教學(xué)評價體系，對高職院校課程思政建設(shè)效用和發(fā)展具有十分重要的影響，同時也影響著高職院校立德樹人根本任務(wù)的落實情況。一方面，建立起科學(xué)完善的高職院校課程思政教學(xué)評價體系，能夠全面地檢驗課程思政在高職院校中開展的成效，從而為高職院校立德樹人的深入推進(jìn)提供參考指導(dǎo)。在推進(jìn)高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)評價體系的建設(shè)中，評價的主體、內(nèi)容、指標(biāo)與方法逐步得到創(chuàng)新與完善，從而得以充分發(fā)揮其真實有效的評價功能，同時也使得高職院校在把控課程思政開展進(jìn)程、提高專業(yè)課育人效果等方面獲得了理論支撐，進(jìn)而全方位、多層次地掌握立德樹人根本任務(wù)的落實。另一方面，構(gòu)建起有效的課程思政教學(xué)評價體系，能夠動態(tài)反映課程思政實施過程中師生的表現(xiàn)，并從評價中發(fā)現(xiàn)課程思政教學(xué)存在的不足，進(jìn)而為后續(xù)調(diào)整優(yōu)化高職院校課程思政建設(shè)提供參考，確保高職院校課程思政育人效果更具指向性，并以此為基礎(chǔ)強化立德樹人的效果。

（二）推動人才培養(yǎng)教育目標(biāo)實現(xiàn)

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用是不可替代的。課程思政教學(xué)評價體系可以有效地提升課程育人的反饋效果。因而課程思政教學(xué)評價體系可以判斷高職院校是否在教育教學(xué)過程中將“立德樹人”根本任務(wù)落實到位，也可以判斷教師是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法是否能夠滿足學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，還可以幫助學(xué)校和教師有針對性地對教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法作出調(diào)節(jié)和創(chuàng)新，找出存在的不足，并及時進(jìn)行修正，從而提高思想政治教育工作的效果，由此形成良性循環(huán)，不斷提升人才培養(yǎng)的成效。

（三）助力高職院校教學(xué)質(zhì)量提升

在課程思政的系統(tǒng)工程中，教學(xué)評價是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。課程思政教學(xué)評價是在課程思政教學(xué)目標(biāo)下，對課程思政教學(xué)在實際運行中的成效進(jìn)行相關(guān)評價并為下一步的教學(xué)計劃作準(zhǔn)備的活動，評價旨在找出課程思政教學(xué)過程中存在的不足之處與可改進(jìn)之處，為下一步的教學(xué)工作提供具有指導(dǎo)性和操作性的參考與意見，是推進(jìn)課程思政融入高職院校課堂教學(xué)、檢驗課程思政育人成效的抓手[7]?？茖W(xué)的課程思政教學(xué)評價體系能夠為高職院校專業(yè)課課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位，并為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的創(chuàng)新提供指導(dǎo)，從而進(jìn)一步強化全員育人、全程育人、全方位育人的效果。通過構(gòu)建一套科學(xué)、健全的課程思政教學(xué)評價體系，能夠具體地評估教師是否將課程思政的關(guān)鍵要求貫徹執(zhí)行到位、教師的課程思政工作規(guī)劃是否有效、課程思政實施方式方法是否具有針對性和可行性，從而讓教師的思政教學(xué)工作更為規(guī)范，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、高職院校課程思政評價體系建設(shè)現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

將課程思政教育理念貫穿于高職院校的教學(xué)工作中，是當(dāng)前高職院校的重點任務(wù)之一。這不僅是迎接新時代新挑戰(zhàn)的現(xiàn)實要求，也是實現(xiàn)“教育鑄魂”要求的客觀需要，更是推動中國式教育現(xiàn)代化實現(xiàn)的必然要求。然而當(dāng)下，部分高職院校在課程思政教學(xué)評價的原則與主體、方法與內(nèi)容等許多層面都存在一定問題，這導(dǎo)致評價體系相對簡單和滯后，難以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

（一）忽視教學(xué)評價頂層設(shè)計，評價方向定位不明

在高職院校課程思政教學(xué)評價工作中存在一些問題，其中較為明顯的是容易忽略專業(yè)課課程思政教學(xué)評價頂層設(shè)計，這會直接導(dǎo)致評價體系難以回應(yīng)立德樹人根本任務(wù)的要求，從而無法深入地檢驗課程思政開展的成效。一方面，部分高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)評價的實施具有直接性，缺乏系統(tǒng)性的領(lǐng)導(dǎo)。當(dāng)前高職院校專業(yè)課教師在對課程思政進(jìn)行教學(xué)評價時通常直接在專業(yè)課教學(xué)評價中進(jìn)行，評價結(jié)果也只是通過專業(yè)課教學(xué)評價結(jié)果呈現(xiàn)出來，無法具體地反饋課程思政開展情況，也難以評估學(xué)生在道德情感、道德態(tài)度與價值觀等層面的變化。另一方面，部分高職院校課程思政教學(xué)評價尚未形成體系化的評價原則，無法對教師評價提供具有時效性的標(biāo)準(zhǔn)。部分高職院校尚未對評價原則在課程思政教學(xué)評價過程中的統(tǒng)領(lǐng)性作用形成科學(xué)認(rèn)識，也未專門對課程思政教學(xué)評價的需求進(jìn)行評估，因此，未能發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課程思政教學(xué)評價體系中存在的不足，因而也無法建立科學(xué)系統(tǒng)、行之有效的評價原則。

（二）忽視多方利益相關(guān)者，評價主體較為單一

根據(jù)利益相關(guān)者理論，教學(xué)評價活動的利益相關(guān)者包括教師、學(xué)生、學(xué)校管理者等[8]，當(dāng)下高職院校進(jìn)行課程思政教學(xué)評價的主體多為思政課教師與專業(yè)課教師，在這一過程中，常常忽視其他利益相關(guān)者的關(guān)鍵作用，導(dǎo)致課程思政教學(xué)評價不夠全面。一方面，將教師視為課程思政教學(xué)評價的單一主體，既不符合多元參與的評價體系建設(shè)理念，也無法保證課程思政教學(xué)評價的有效性。雖然教師是課程思政的實際實踐者，能在課堂上直接觀察到學(xué)生的種種表現(xiàn)，在一定程度上保障了評價的可靠性，但若僅僅以此為評價依據(jù)，便會導(dǎo)致課程思政教學(xué)評價較為主觀和單一。另一方面，對于高職院校課程思政教學(xué)評價而言，通常還有自我評價、學(xué)生評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、專業(yè)評價[9]，且高職院校課程思政的重點在于幫助學(xué)生形成正確的價值觀，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，充分考慮各利益相關(guān)者的意見進(jìn)行教學(xué)評價能夠更加全面地提高課程思政的實效性。但是，當(dāng)前部分高職院校僅以教師自評為主，忽視其他利益相關(guān)者的評價，從而導(dǎo)致無法全面展現(xiàn)課程思政效果。

（三）忽視過程性評價，評價方法較為滯后

高職院校在進(jìn)行專業(yè)課課程思政教學(xué)評價的過程中，通常對師生進(jìn)行結(jié)果性評價，一方面，強調(diào)教師的期末總結(jié)、學(xué)年總結(jié)；另一方面，強調(diào)學(xué)生的期中、期末考試成績。然而，雖然結(jié)果性評價對師生在課程思政中的參與情況能夠進(jìn)行一定程度的反饋，但是這樣的評價無法全方位地展現(xiàn)課程思政的推進(jìn)過程，師生在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)也難以得到如實反映，評價的育人作用也難以得到發(fā)揮。高職院校專業(yè)課課程教學(xué)評價體系建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，評價的過程性必須重視。

（四）忽視思想測量，評價指標(biāo)較為單調(diào)

高職院校實施課程思政，即要求充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，通過專業(yè)課程與思想政治教育要素的密切融合，拓展思政育人范圍、豐富思政育人內(nèi)容、創(chuàng)新思政育人方法。當(dāng)前，部分高職院校對專業(yè)課課程思政進(jìn)行教學(xué)評價時，多是從知識性層面進(jìn)行考察，即對學(xué)生掌握的思想政治知識進(jìn)行考察，忽略師生在情感、態(tài)度、價值觀方面的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而影響高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)評價體系的整體性和有效性。在對教師進(jìn)行評價方面，當(dāng)前的評價體系對課程思政主要以教師所掌握的思想政治理論知識和教學(xué)設(shè)計內(nèi)容為主要內(nèi)容，從而忽視了教師自身在師德師風(fēng)、價值觀與理想信念上的表現(xiàn)與選擇，如此難以從整體上了解教師的綜合素質(zhì)，教師進(jìn)行課程思政育人時是否堅持了正確的方向也無法得到保證。在對學(xué)生進(jìn)行評價方面，評價者只是著重關(guān)注學(xué)生對思想政治理論知識的掌握情況，且采用書面考試形式來進(jìn)行測評，這樣一來，學(xué)生道德思想、道德態(tài)度與價值觀等方面的表現(xiàn)無法直接得到反映。

四、高職院校課程思政評價體系的構(gòu)建路徑

我國現(xiàn)階段的高職院校課程思政評價體系尚未形成統(tǒng)一的體系，文章基于當(dāng)前的研究階段從理論視角對課程思政的評價體系進(jìn)行探索。課程思政的教學(xué)質(zhì)量與實施成效對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有直接影響作用，課程思政的評價體系要基于思政課程的育人規(guī)律，洞察教學(xué)活動對提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)及學(xué)校的育人育才質(zhì)量的有效性。同時，課程思政評價體系的構(gòu)建要依托教育部頒發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》與《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，以立德樹人為根本任務(wù)，評價范圍覆蓋教學(xué)的全員、全程、全方位，并要求思想政治素養(yǎng)的融入須潤物無聲[10]。課程思政教學(xué)評價是課程思政推進(jìn)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是目前課程思政實施中的難點。課程思政教學(xué)評價是對課程思政教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實施過程與實施成效等進(jìn)行多角度、全方位的評價，只有詳細(xì)、明確地實現(xiàn)評價的科學(xué)性和有效性，才能發(fā)揮出課程思政應(yīng)有的功效。為有效解決上述問題，高職院校應(yīng)從多方面入手，科學(xué)、合理地對專業(yè)課課程思政教學(xué)評價體系進(jìn)行構(gòu)建。

（一）明確課堂滿意度影響因素，引領(lǐng)科學(xué)有效評價方向

高職院校的課程思政改革要基于社會主義核心價值觀的增值和思想政治理念的深化來進(jìn)行。課程思政的教學(xué)改革是我國推進(jìn)“三全育人”工作的重要路徑，高職院校要以改革創(chuàng)新精神提高課程思政的建設(shè)質(zhì)量，推動各專業(yè)課程守好一段渠、種好責(zé)任田，課程教學(xué)與思想政治教育要同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。部分高職院校專業(yè)課在進(jìn)行思想政治教育時，容易忽視學(xué)生的個人成長情況，育人育德的教育理念無法得到充分體現(xiàn)。對此，高職院校應(yīng)堅持“育人為本”的理念，將學(xué)生在課程中獲得的思想政治收獲與成長作為切入點，如關(guān)注學(xué)生對于課程思政的滿意度，更強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗等[11]。學(xué)生對課程思政教學(xué)的滿意度從四個維度出發(fā)（如圖1），即師生互動、課堂環(huán)境、學(xué)生期望、生生互動。師生互動影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考狀態(tài)，決定著教師對思想政治價值觀培養(yǎng)的質(zhì)量，并在提升學(xué)生認(rèn)知和歸屬感的過程中直接影響學(xué)生對課程思政的滿意程度。課堂環(huán)境影響學(xué)生對知識傳授的關(guān)注狀態(tài)，學(xué)生自我期望影響著課程思政教學(xué)的有效性，二者都對學(xué)生思想政治價值觀的提升具有積極作用；生生互動則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)合作狀態(tài)，以學(xué)生為中心的育人理念，促進(jìn)學(xué)生知識能力的發(fā)展，并對學(xué)生的滿意度有積極作用。明確學(xué)生對課程思政教學(xué)滿意度的影響因素，引領(lǐng)科學(xué)有效評價方向，能夠最大限度地發(fā)揮課程思政在學(xué)生思想政治理念和價值引領(lǐng)方面的作用。

圖1 學(xué)生對課程思政滿意度的影響因素

（二）完善評價主體，保障多元主體充分參與

高職院校課程思政工作的管理者應(yīng)明確在學(xué)校層面上參與課程思政建設(shè)的各類主體可能有哪些，并在學(xué)校層面上結(jié)合本校辦學(xué)實際情況和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，明確各主體在課程思政建設(shè)中的作用，有針對性地將各類主體納入專業(yè)課課程思政教學(xué)評價體系的設(shè)計，加強評價主體的多元性，并在各類主體多元參與的基礎(chǔ)上保證評價的可靠性和客觀性。

高職院校領(lǐng)導(dǎo)作為課程思政建設(shè)的管理主體，對思想政治教育的目標(biāo)及規(guī)劃具有核心主導(dǎo)作用，統(tǒng)攬全局，在制定教學(xué)改革規(guī)劃時，必須時刻以立德樹人的根本任務(wù)為核心，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為引領(lǐng)，把握好課程思政教學(xué)的主渠道。學(xué)校行政管理部門在對課程思政教學(xué)改革的過程中應(yīng)規(guī)范頂層設(shè)計，積極融入教學(xué)及科研的過程中，并完善人才培養(yǎng)機制，各部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)做到既分工又相互聯(lián)系、相互影響，對課程思政的教學(xué)改革管理起到共同的促進(jìn)作用。

教師作為課程思政的主要實施主體，要摒棄傳統(tǒng)“教書匠”單一的課本知識傳授，樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀念，以社會主義核心價值觀和職業(yè)道德等為出發(fā)點，成為塑造好品德、好修養(yǎng)的技術(shù)技能型學(xué)生的“大先生”。教師作為專業(yè)課課程思政的主要實施者，參與到教學(xué)評價中能夠充分實現(xiàn)教學(xué)效果的自查與反思，在評價過程中反思自己在教育教學(xué)過程中是否卓有成效地滲透了思想政治理論知識與價值觀陶冶元素，并在教師自評、師生互評、教師互評的過程中找出教學(xué)中可以改進(jìn)的地方，從而為后續(xù)推進(jìn)課程思政落實方法的改進(jìn)提供指導(dǎo)[12]。

學(xué)生作為課程思政教學(xué)的作用主體，各專業(yè)課課程思政的教學(xué)效果應(yīng)該在學(xué)生的各類思想轉(zhuǎn)變中有所體現(xiàn)，所以高職院校應(yīng)注重學(xué)生在不同思政領(lǐng)域獲得的提高，從學(xué)生的角度深入推進(jìn)評價的全面性。課程思政教學(xué)要基于時事、因時而進(jìn)、因時而新，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治教育不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，更要推動學(xué)生深入社會，在社會實踐中踐行社會主義核心價值觀。課程思政教學(xué)要打破第一課堂的局限，把思政教育的“紙上談兵”轉(zhuǎn)為“實際踐行”，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓其切實接受思想政治價值觀的熏陶，從而提升對課程思政教學(xué)的整體評價。

（三）創(chuàng)新評價方法，確保評價過程與結(jié)果并重

構(gòu)建高職院校課程思政教學(xué)評價體系，必須重視對評價方法的革新，運用新穎的課程思政教學(xué)評價方法，有利于在科學(xué)合理評價原則的指導(dǎo)和多元化評價主體的參與下，切實界定評價的內(nèi)容。同時，高職院?？梢岳枚嘣脑u價方法，全面地把握課程思政建設(shè)的進(jìn)度與取得的成效。

一是高職院校在構(gòu)建課程思政評價體系時，仍然不能放棄以結(jié)果性評價作為重要的評價手段，以保障能夠在教學(xué)評價中反饋教師在課程思政方面的反思，發(fā)揮評價對于教學(xué)質(zhì)量提升的促進(jìn)作用。課程思政的結(jié)果性評價既要關(guān)注學(xué)生在價值觀感知的理性維度，也要關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的實際維度，要注重思政教學(xué)深入學(xué)生內(nèi)心，見行見效地實施結(jié)果性評價。

二是基于學(xué)生價值感知的理性維度，要對學(xué)生實際學(xué)到的知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)評價考察，督促課堂教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生堅定的理想信念。思政元素的開發(fā)要以熱愛國家、熱愛集體為主線，以國家認(rèn)同感、家國情懷、文化自信、道德品質(zhì)等為思政內(nèi)容的側(cè)重點，系統(tǒng)化地對學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的教育。在學(xué)生對課程思政教學(xué)過程的價值感知收獲中，不僅要包括知識素養(yǎng)與能力素養(yǎng)，還應(yīng)順應(yīng)職業(yè)的發(fā)展規(guī)律，奠定良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。課程思政的結(jié)果成效是否有效要根據(jù)學(xué)生獲得價值感知的實際內(nèi)容，并通過學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報及考試等來判斷。

三是基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的實際維度，課程思政的教學(xué)目標(biāo)不局限于專業(yè)課程的知識能力教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生價值觀的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)判斷學(xué)生對思想政治內(nèi)容的掌握以及對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的映射效果。基于此，課程思政的結(jié)果性評價要通過對學(xué)生的日常和綜合測評，持續(xù)跟蹤學(xué)生的價值觀及職業(yè)發(fā)展等長遠(yuǎn)指標(biāo)是否得到有效發(fā)展。

四是高職院校要利用大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等信息化手段對教學(xué)評價過程進(jìn)行創(chuàng)新，為課程思政教學(xué)評價體系的構(gòu)建注入新活力。依托大數(shù)據(jù)，在課程思政教學(xué)的過程中，全方位、全過程對課堂教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，對師生的具體表現(xiàn)進(jìn)行記錄，并建立課程思政教學(xué)和學(xué)習(xí)電子檔案，從記錄的過程中分析教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果以及存在問題，動態(tài)化考核師生主體，過程性把握他們在理論知識和思想狀態(tài)等方面的變化。同時，通過信息感知，收集師生在課程教學(xué)中所獲得的情感價值因素，分析其對課程的心理傾向，整合師生需強化的實踐能力等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，通過跟蹤記錄，適時形成對教師的教學(xué)干預(yù)和對學(xué)生的學(xué)習(xí)干預(yù)，以動態(tài)化、實時化的數(shù)據(jù)進(jìn)行評價反饋，促進(jìn)教師及時調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程。

（四）基于GAT 模式與CIPP 模式相結(jié)合，構(gòu)建多元指標(biāo)評價體系

1.目標(biāo)達(dá)成模式（GAT 模式）和過程模式（CIPP模式）的耦合性

目標(biāo)達(dá)成模式（Goal-attainment Model，簡稱GAT 模式）即在行為主義心理學(xué)的視角，以社會生活需求為出發(fā)點，進(jìn)行課程內(nèi)容編制到評價機制的過程。課程思政的評價體系基于目標(biāo)達(dá)成模式，從四個方面進(jìn)行評價選擇：一是學(xué)校教育目標(biāo)是否積極落實國家要求；二是在目標(biāo)實現(xiàn)的過程中對教育經(jīng)驗的需求是否充分；三是教育載體如何有效整合教育經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)；四是目標(biāo)實現(xiàn)的指標(biāo)如何確定。目標(biāo)達(dá)成模式通過整體化的課程運作達(dá)到課程思政實施的計劃性和可操作性。

過程模式（背景context、輸入input、過程process、結(jié)果product，簡稱CIPP 模式）即以“決策”為關(guān)注點的評估模型。課程思政的評價體系基于過程模式，應(yīng)從以下四個方向作評價選擇：一是在教學(xué)背景中確定對象的需求是否與教學(xué)目標(biāo)相符；二是在課程教學(xué)中確認(rèn)教學(xué)能力及策略是否能夠滿足發(fā)展；三是在教學(xué)過程中存在的問題及解決對策，并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；四是在成果驗收中，成效是否與目標(biāo)和過程息息相關(guān)。CIPP 模式將教學(xué)期間、教學(xué)過程等進(jìn)行單獨評價，以單體映射整體，并有計劃有組織地對診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價進(jìn)行整合，從而能夠全面地反映出評價對象在教學(xué)過程中的需求。

GAT 模式與CIPP 模式都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為導(dǎo)向的課程評價模式，前者從行為主義心理出發(fā)評價學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中的變化、增值及差距，后者對每一個過程教學(xué)進(jìn)行單獨評價。前者的不足在于缺乏一個全面展示學(xué)生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展過程，后者缺乏與教學(xué)目標(biāo)的對比，容易形成片面評價。GAT+CIPP 模型的一體化評價模型，能夠基于過程性、系統(tǒng)性的評價階段，對學(xué)生進(jìn)行全方面評價呈現(xiàn)。GAT+CIPP 模型實現(xiàn)的過程性評價和系統(tǒng)性評價與課程思政改革要求的評價體系要求相符，即滿足其過程性和綜合性的評價、反饋性和科學(xué)性的評價及全方位全員的評價機制。

2.背景評價與目標(biāo)確定

做好高職院校專業(yè)課課程思政的教學(xué)評價工作需要具備明確評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，因此，各高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身情況設(shè)定合理的評價指標(biāo)。教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，具體設(shè)定了課程思政中在思想、情感、行為規(guī)范、人格培養(yǎng)和職業(yè)精神領(lǐng)域的目標(biāo)，并為這些目標(biāo)制定了詳細(xì)的指標(biāo)。其目的在于使學(xué)生獲得正確的價值觀教育與熏陶，使學(xué)生積極擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，自覺成為中國式現(xiàn)代化的建設(shè)者，將青春與中華民族偉大復(fù)興的宏偉事業(yè)的推進(jìn)結(jié)合起來?；诖?，文章從CIPP 評價模式的四個步驟出發(fā)：背景（Context）、輸入（Input）、過程（Process）、結(jié)果（Product），相互結(jié)合并與GAT模式構(gòu)成多元指標(biāo)評價模式，針對教師、學(xué)生和學(xué)校管理者的整體情況來確定課程思政教學(xué)的評價指標(biāo)（如表1）。

表1 GAT 模式與CIPP 模式相結(jié)合，構(gòu)建多元指標(biāo)評價體系

構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價體系是推動高職院校課程思政落實的關(guān)鍵，綜上所述，文章基于對評價原則、評價主體、評價方法、評價內(nèi)容的分析探討，進(jìn)一步為高職院校有效推進(jìn)專業(yè)課課程思政教學(xué)評價活動構(gòu)建了基本體系框架（如圖2）。需要注意的是，高職院校進(jìn)行課程思政專業(yè)課課程評價是一個動態(tài)生成的過程，需要適時對評價體系進(jìn)行調(diào)整，才能更好地確保評價體系能夠滿足高職院校不斷發(fā)展的要求。

圖2 課程思政教學(xué)評價活動構(gòu)建基本體系框架