呂龍

【關(guān)鍵詞】《駱駝祥子》；整本書閱讀；教學(xué)策略；思維框架

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）明確將整本書閱讀作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)群來呈現(xiàn)，且統(tǒng)編初中語文教材每個(gè)年級(jí)都有整本書閱讀安排?？梢娬緯喿x不僅是重要的語文實(shí)踐活動(dòng)，更是語文課程改革的亮點(diǎn)之一。然而，就當(dāng)前初中生的整本書閱讀情況來看，他們大多是利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行零碎閱讀，對一整本書建立清晰的思維架構(gòu)仍是難點(diǎn)所在。因此，教師要從思維框架構(gòu)建入手，幫助學(xué)生總結(jié)整本書內(nèi)容，形成知識(shí)內(nèi)化，提升思維能力?！恶橊勏樽印肥墙y(tǒng)編初中語文教材七年級(jí)下冊的名著導(dǎo)讀內(nèi)容，本文以此篇小說為主要閱讀對象，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以整合讀、微觀讀、外延讀、思辨讀為主要環(huán)節(jié)，以“解讀‘小人物的命運(yùn)”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，組織整本書閱讀活動(dòng)，探討整本書閱讀的教學(xué)策略。

一、整合讀：概括情節(jié)，明大意

明確主旨大意是整本書閱讀教學(xué)的首要條件，就《駱駝祥子》而言，若想順利讀完這部21 萬字的小說，就必須明確主要故事情節(jié)，建構(gòu)閱讀思維框架，然后循序漸進(jìn)地對整部小說的內(nèi)容進(jìn)行理解與消化。筆者在教學(xué)時(shí)布置的第一個(gè)閱讀任務(wù)是：根據(jù)這部小說的情節(jié)發(fā)展特點(diǎn)，找準(zhǔn)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，整合故事主要內(nèi)容，通過概括總結(jié)明晰小說的主旨大意。具體分以下三步完成。

第一，梳理人物關(guān)系網(wǎng)，了解人物經(jīng)歷?！恶橊勏樽印肥侵袊F(xiàn)代作家老舍的代表作，這部作品描寫了20世紀(jì)30年代北平的人力車夫祥子的悲慘經(jīng)歷。在小說中，祥子遇見形形色色的人，他們都與祥子有著怎樣的命運(yùn)羈絆？筆者先用一個(gè)問題將學(xué)生引入小說情境，引導(dǎo)學(xué)生在讀整本書的過程中，用思維導(dǎo)圖梳理人物之間的關(guān)系，在閱讀過程中開始建構(gòu)思維框架的第一步——搭建人物關(guān)系網(wǎng)。意在讓學(xué)生通過初步閱讀，概括小說主要內(nèi)容，明確主旨大意。

第二，關(guān)注時(shí)間節(jié)點(diǎn)，概括主要事件。小說通過敘述祥子“為別人拉車、買車、被包車、出現(xiàn)變故、車子變賣、被迫和虎妞結(jié)婚、虎妞難產(chǎn)而死、賣車、小福子自殺、淪為好吃懶做之人”等人生經(jīng)歷，描述了一個(gè)有志青年從朝氣蓬勃到失魂落魄的轉(zhuǎn)變。作者在寫作中運(yùn)用的時(shí)間節(jié)點(diǎn)比較明確。筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)找準(zhǔn)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，概括祥子在不同時(shí)期經(jīng)歷的人生大事：“祥子買車前—車子被搶走—牽回三峰駱駝，從頭開始—被敲詐—被虎妞下套—虎妞難產(chǎn)和小福子自殺—祥子墮落”。

第三，整合事件內(nèi)容，搭建思維框架。通過完成前兩步的閱讀，學(xué)生對小說故事情節(jié)的認(rèn)識(shí)逐漸清晰。筆者再利用表格的方式，把人物關(guān)系與祥子經(jīng)歷的人生大事拆解再整合，讓學(xué)生將主要內(nèi)容填充到表格中，形成理解情節(jié)的思維框架。在思維框架的作用下，學(xué)生能更好地概括整本書的主旨，以宏觀的角度了解小說的整體結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。這樣就達(dá)到了義教新課標(biāo)中“學(xué)業(yè)質(zhì)量”對本學(xué)段的要求：“能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯(lián)系，得出有意義的結(jié)論?！?/p>

二、微觀讀：圈點(diǎn)批注，品人物

《駱駝祥子》整部小說中有許多值得品讀的好詞好句，教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，讓學(xué)生在閱讀過程中選取自己喜歡的，運(yùn)用圈點(diǎn)批注法圈出來仔細(xì)體味，并在班級(jí)內(nèi)分享。義教新課標(biāo)要求本學(xué)段學(xué)生“通過圈點(diǎn)、批注等多種方法呈現(xiàn)對作品中語言、形象、情感、主題的理解”。《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀的“讀書方法指導(dǎo)”也重點(diǎn)介紹了圈點(diǎn)批注法，要求學(xué)生“每讀一遍書都用不同顏色的筆進(jìn)行勾畫，從而把思考引向精深境地”，這也成為筆者指導(dǎo)閱讀活動(dòng)設(shè)置的第二個(gè)任務(wù)。在閱讀推進(jìn)課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生圈畫“重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)”，并分析這些語句對于段落和整部小說所起的作用。為讓學(xué)生的思考更細(xì)膩，可以通過比較句子的方式，細(xì)品人物生活細(xì)節(jié)、語言特點(diǎn)，讓學(xué)生的思考與小說的主旨思想相契合，從而提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，“頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠(yuǎn)剃得發(fā)亮。腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊粗；臉上永遠(yuǎn)紅撲撲的”，這句話描寫祥子的外貌特征，雖寥寥幾筆，寫法簡單，卻使祥子的外貌躍然紙上。此外，作者還運(yùn)用凝練的語言再次總結(jié)祥子的特點(diǎn)：“他確乎有點(diǎn)像一棵樹，堅(jiān)壯，沉默，而又有生氣。”筆者引導(dǎo)學(xué)生比較分析這兩句話在描寫祥子外貌特征上的不同，各自起到的作用。學(xué)生先單獨(dú)思考，之后小組討論得出結(jié)論：前一句是對祥子外貌的直接描寫，間接表述了祥子的性格特點(diǎn)；后一句運(yùn)用比喻的修辭方式描寫祥子的性格，是對前面外貌特征的總結(jié)分析，更具有象征意義?？梢姡ㄟ^比較的方式能夠幫助學(xué)生具體問題具體分析，形成個(gè)人的理解和分析，并能構(gòu)建知識(shí)框架，培養(yǎng)對比思維能力。

在圈畫、批注的過程中，學(xué)生跟著祥子走過了平凡而悲慘的一生：由一個(gè)“體面的、要強(qiáng)的、好夢想的、利己的、個(gè)人的、健壯的、偉大的”底層勞動(dòng)者淪為一個(gè)“墮落的、自私的、不幸的、社會(huì)病胎里的產(chǎn)兒，個(gè)人主義的末路鬼”。引導(dǎo)學(xué)生圈畫句子，在思考和分析的基礎(chǔ)上形成批注，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，使其形成個(gè)人的閱讀體會(huì)。

三、外延讀：書影結(jié)合，觀背景

對于初中生來說，閱讀興趣會(huì)直接影響閱讀效果，同時(shí)也會(huì)對閱讀質(zhì)量產(chǎn)生影響。筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生依托多媒體渠道獲取有效資源，在課堂上進(jìn)行展示，以培養(yǎng)閱讀興趣，提升對整本書內(nèi)容理解的深度與廣度。因此，本閱讀活動(dòng)的第三個(gè)任務(wù)是：搜集與《駱駝祥子》相關(guān)的影視作品和圖片資源，通過更豐富的形式了解作者的生活背景和創(chuàng)作背景，深層次探討“小人物”的命運(yùn)。

《駱駝祥子》以20 世紀(jì)30 年代的北平為背景，當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂，人民生活貧苦，祥子是廣大勞苦人民的代表。筆者在課堂上用多媒體播放學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上查找到的那個(gè)年代的照片和影像資料，引導(dǎo)學(xué)生從多元角度理解作品寫作背景，學(xué)生結(jié)合作品內(nèi)容，調(diào)動(dòng)個(gè)人思維，分析影像所表述的具體內(nèi)容，了解祥子生活的具體情況，進(jìn)一步感受“小人物”的悲劇人生。最后筆者概括作品的主旨思想：《駱駝祥子》中的背景世界是黑暗的、畸形的、失衡的中國舊社會(huì)，人民過著貧苦的生活，祥子只是廣大勞苦大眾的代表。作為代表人物，祥子的經(jīng)歷并不是特殊的，在那個(gè)時(shí)代背景之下，有許多人活得比祥子還可憐。這部小說深刻揭露了舊中國的黑暗，控訴了統(tǒng)治階級(jí)對勞動(dòng)者的剝削、壓迫，表達(dá)了作者對勞動(dòng)人民的深切同情。通過將閱讀與影視資料充分融合，最終帶動(dòng)學(xué)生提升閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀思維能力。

四、思辨讀：個(gè)性表達(dá)，展素養(yǎng)

在整本書閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生讀懂書內(nèi)容，還要及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)分析，形成自己的閱讀體會(huì)。讀書筆記能夠幫助學(xué)生以更加系統(tǒng)的方式整理和分析個(gè)人所學(xué)內(nèi)容，并形成概念結(jié)構(gòu)。因此，筆者將寫讀書筆記作為整本書閱讀的最后環(huán)節(jié)，這也是提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵所在。適合初中生的讀書筆記形式包括“好詞好句摘抄”“寫讀后感”“好書推薦”“寫書評”“寫研究報(bào)告”等，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況為他們提供適宜的寫作方式。此外，還可提供不同寫作視角引導(dǎo)學(xué)生思辨。例如，針對作品本身加以思考，對人物、語言風(fēng)格等的評價(jià)；聯(lián)系作者老舍的生平，思考作品對作者的意義；把作品放在“小人物”一類小說領(lǐng)域中，思考作品的價(jià)值；聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，分析作品對自身的影響。學(xué)生可以選擇自己感興趣的視角和方式，完成讀書筆記。

學(xué)生撰寫讀書筆記，不僅能夠總結(jié)對整本書的閱讀體會(huì)，也是對內(nèi)容的思辨過程，是與作品、作者甚至社會(huì)進(jìn)行思想上的交流。學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的自驅(qū)力展開寫作，效果要比教師命題寫作好得多。因此，教師要盡可能留給學(xué)生探索的空間，讓學(xué)生在探索中找到自己的興趣所在，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。