鄧宗國(guó)

(合肥市第七中學(xué) 安徽合肥 230000)

當(dāng)下學(xué)生各類心理健康安全問(wèn)題引起社會(huì)各方高度關(guān)注。這些問(wèn)題的產(chǎn)生,有人認(rèn)為其原因在于家長(zhǎng)對(duì)孩子要求過(guò)高,給孩子成長(zhǎng)帶來(lái)了巨大的精神壓力,因而要求家長(zhǎng)降低對(duì)孩子的要求。有人認(rèn)為其責(zé)任在學(xué)校,在高考?jí)毫χ?學(xué)校存在功利化傾向較重、片面追求升學(xué)率的情況,因而要求學(xué)校不考試、不排名。有人則認(rèn)為問(wèn)題的根源在于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠多元,主張采取多元評(píng)價(jià)方式,關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)。

在“雙減”政策下,學(xué)校從考試、作業(yè)等方面減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),但學(xué)生心理健康問(wèn)題仍然普遍存在。深入思考,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題在于我們對(duì)“雙減”政策進(jìn)行了“選擇性”關(guān)注。我們過(guò)于關(guān)注“雙減”政策中的“減負(fù)”理念,而忽視了對(duì)于“增效”路徑的探索;過(guò)于關(guān)注為孩子減輕“絕對(duì)壓力”,而忽視了以“強(qiáng)大人格”“強(qiáng)大心理”為基礎(chǔ),提高孩子的抗壓能力,從而減少孩子的“相對(duì)壓力”;希望通過(guò)減少補(bǔ)習(xí)班的方式緩解家長(zhǎng)壓力,卻忽視了通過(guò)對(duì)學(xué)生獨(dú)特、個(gè)性化的生命價(jià)值的挖掘,來(lái)緩解家長(zhǎng)在教育上的“攀比”心理;等等。

要從根本上解決這些問(wèn)題,需要摸準(zhǔn)問(wèn)題根源,充分發(fā)揮學(xué)校德育部門在保障學(xué)生心理健康安全上的首要作用,在更新教學(xué)理念、育人方式、評(píng)價(jià)方式等方面下功夫。

一、堅(jiān)持德育為先,及時(shí)清除學(xué)生心理安全的風(fēng)險(xiǎn)隱患

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要在普通高中“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”。德育部門需要以此作為著力點(diǎn)開(kāi)展工作德育。在理想指導(dǎo)方面,德育部門需要系統(tǒng)、有序地開(kāi)設(shè)思政課程,厚植學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)情懷,以遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)、寬廣的胸懷和奮斗的精神來(lái)領(lǐng)航成長(zhǎng)?！叭耸巧鐣?huì)性動(dòng)物”,因此需要以“愛(ài)”為切入點(diǎn),用“愛(ài)”喚醒學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的內(nèi)驅(qū)力,依托愛(ài)國(guó)家、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)他人、愛(ài)自己等相關(guān)的具體實(shí)踐活動(dòng),建立學(xué)生與國(guó)家、社會(huì)、親人、朋友以及自身的有機(jī)關(guān)聯(lián),在與外部世界的關(guān)聯(lián)中學(xué)會(huì)共情、發(fā)現(xiàn)生命價(jià)值、體會(huì)生活意義。

良好習(xí)慣的培養(yǎng)是德育工作的重要部分。習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生處理學(xué)習(xí)與生活的行為方式,從而影響學(xué)生對(duì)生活與學(xué)習(xí)的態(tài)度,最終影響學(xué)生在生活中的各類體驗(yàn),并反作用于其行為。做事井井有條、求真務(wù)實(shí)、尊重他人等優(yōu)秀的行為習(xí)慣,將會(huì)在學(xué)習(xí)、生活和與人相處的過(guò)程中為學(xué)生增益。反之,不良習(xí)慣會(huì)在生活的方方面面造成惡劣影響。因此,良好習(xí)慣的是培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)、預(yù)防學(xué)生身心安全問(wèn)題的基礎(chǔ)性工程。

營(yíng)造適合學(xué)生健康成長(zhǎng)的校園環(huán)境,發(fā)揮校園文化育人功能,同樣是清除學(xué)生心理安全隱患的有效方式。學(xué)校要堅(jiān)持貫徹五育并舉的方針政策,開(kāi)展豐富的綜合性實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)課程、文體活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展,在多樣的活動(dòng)中挖掘?qū)W生特長(zhǎng),為學(xué)生搭建展示自身才能的平臺(tái),使其發(fā)現(xiàn)自身獨(dú)特價(jià)值,從而感受到生命的意義,擁有自信、珍愛(ài)生命。

二、強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè),打造保障學(xué)生心理安全的教師團(tuán)隊(duì)

為了更好地保證學(xué)生身心安全,學(xué)校需要圍繞學(xué)生身心發(fā)展需求打造多元、多層次的保障學(xué)生身心健康發(fā)展的育人隊(duì)伍。教師是育人的主體,但不是唯一要素,育人隊(duì)伍范圍廣泛,包含班主任、心理健康教師、家長(zhǎng)乃至社會(huì)上其他與學(xué)生成長(zhǎng)密切相關(guān)的成員。

強(qiáng)大的班主任隊(duì)伍是保障學(xué)生身心健康的有力防線。班主任與學(xué)生相處時(shí)間長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生情況了解深。具有專業(yè)管理水平和高超管理藝術(shù)的班主任能夠?qū)W(xué)生起到積極的導(dǎo)向作用,也能在和學(xué)生的溝通中走入學(xué)生內(nèi)心,喚起學(xué)生對(duì)生命、對(duì)生活的積極情感。

因此,為了保障學(xué)生身心安全,德育部門需要在提升班主任隊(duì)伍專業(yè)能力上下功夫。打造多元、多層班主任成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì),形成新老班主任共同體、同輩學(xué)習(xí)共同體等多樣態(tài)的班主任共同體,開(kāi)展交流、探索、研究等活動(dòng)。為了提升班主任專業(yè)能力,學(xué)校需要定期開(kāi)展不同類型的班主任專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng),通過(guò)新老班主任幫扶、班主任沙龍、情境模擬、經(jīng)驗(yàn)分享、班主任讀書(shū)會(huì)、基本功大賽等多種方式,從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面入手,引導(dǎo)班主任掌握針對(duì)常規(guī)問(wèn)題的程序化處理方法,同時(shí)針對(duì)班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)性化問(wèn)題,立足學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)背景等相關(guān)要素靈活解決。

強(qiáng)大的心理健康教師團(tuán)隊(duì)能夠?yàn)閷W(xué)生提供專業(yè)的心理支持,進(jìn)行專業(yè)的危機(jī)干預(yù),因此打造全天候、專業(yè)化、陪伴式的心理健康團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要。一方面需要通過(guò)面向全體學(xué)生的心理健康課程,關(guān)注學(xué)生發(fā)展中存在的諸如學(xué)校適應(yīng)、自我認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系處理、異性交往、生涯發(fā)展與規(guī)劃等問(wèn)題。心理健康課程的目的不是治療和矯正,而是預(yù)防,心理健康課程不僅傳播心理健康知識(shí),而且通過(guò)合作、感知、體驗(yàn)、分享等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)生命及情感的體驗(yàn),在同伴之間相互反饋和分享的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。

另一方面,高中心理健康教育要能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的心理服務(wù)。開(kāi)放宣泄室、音樂(lè)診療室等功能教室,能夠?yàn)閷W(xué)生合理緩解情緒壓力提供安全的空間。全天候、可預(yù)約、一對(duì)一心理咨詢服務(wù),能夠讓有咨詢需求的學(xué)生說(shuō)出心里話。校園心理咨詢師的專業(yè)背景、無(wú)條件接納與理解的態(tài)度,能溫暖存在心理壓力的學(xué)生;同時(shí)他們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在心理問(wèn)題的學(xué)生,及時(shí)為其提供心理咨詢轉(zhuǎn)介服務(wù),有效化解學(xué)生在校心理健康安全危機(jī)。

為了更好地把握在校學(xué)生心理健康安全狀況,心理教師團(tuán)隊(duì)需自學(xué)生入校起,定期對(duì)學(xué)生心理健康狀態(tài)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)與排查,建立覆蓋全員的個(gè)性心理健康檔案,追蹤心理異常學(xué)生的發(fā)展并進(jìn)行科學(xué)干預(yù),最終通過(guò)周期性的反思總結(jié),形成系統(tǒng)化、可推廣的工作模式,并不斷完善心理健康工作機(jī)制,筑起學(xué)生心理健康的一道專業(yè)防線。

三、落實(shí)協(xié)同育人,構(gòu)筑穩(wěn)定學(xué)生心理安全的親子關(guān)系

良好的家庭教育,是學(xué)生心理健康發(fā)展的壓艙石。作為教育主陣地,學(xué)校在為學(xué)生營(yíng)造安全、健康的校園環(huán)境之外,還需將家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)融合,引導(dǎo)家長(zhǎng)構(gòu)筑穩(wěn)定、良好、溫馨的家庭環(huán)境。

學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生了解家長(zhǎng),從而體諒家長(zhǎng)、感恩家長(zhǎng)。開(kāi)展“一封家書(shū)”等充滿溫情的親子活動(dòng),讓家長(zhǎng)傾訴平日難以言說(shuō)的心聲,讓學(xué)生感受到來(lái)自家庭的溫暖,清除青春期孩子與父母之間的隔閡。為了讓學(xué)生更加理解、尊重家長(zhǎng),可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)分享自己的工作經(jīng)歷,介紹職業(yè),為學(xué)生了解未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)揮作用。

另外還可以開(kāi)展不同主題、系列化、專題化的家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)讀書(shū)會(huì)等活動(dòng),以問(wèn)題為導(dǎo)向,聚焦青春期學(xué)生存在的普遍性問(wèn)題,有的放矢地進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo),引導(dǎo)家長(zhǎng)不斷更新育人觀念。

四、高度關(guān)注細(xì)節(jié),形成維護(hù)學(xué)生心理安全的管理機(jī)制

有效的教學(xué)管理機(jī)制能夠?qū)W(xué)生心理健康起到積極作用。實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理與心理健康有機(jī)融合,于細(xì)微之處呵護(hù)學(xué)生心理健康,是提高教學(xué)管理效果、提升學(xué)校育人水平的關(guān)鍵所在。

當(dāng)下,諸多學(xué)校通過(guò)淡化學(xué)生學(xué)科成績(jī)、以等級(jí)替代具體的分?jǐn)?shù)、避免進(jìn)行表彰、減少作業(yè)量甚至不收作業(yè)等方式,來(lái)減輕學(xué)生壓力。但這會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)情況不明,難以準(zhǔn)確定位從而調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)等消極影響?？荚?、表彰、作業(yè)等教學(xué)管理活動(dòng),對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要作用,然而當(dāng)下卻被視為學(xué)生心理健康的“殺手”,其原因在于缺乏科學(xué)的管理機(jī)制,為此可從以下幾個(gè)方面做出調(diào)整。

一是進(jìn)行考情預(yù)報(bào),為學(xué)生注射心理健康“加強(qiáng)針”。在模塊學(xué)分測(cè)試后,學(xué)?？梢灶A(yù)先向班主任、任課教師公布學(xué)生成績(jī),讓班級(jí)教師充分了解學(xué)生情況,對(duì)成績(jī)波動(dòng)大、心理抗壓能力差的特殊學(xué)生,預(yù)先開(kāi)展個(gè)性化學(xué)情分析,以溫和方式引導(dǎo)他們理性看待成績(jī)、冷靜反思學(xué)習(xí)過(guò)程、尋找提升方法。

二是錯(cuò)峰發(fā)布成績(jī),為家長(zhǎng)創(chuàng)造情緒調(diào)整“緩沖期”。考試成績(jī)的公布可能會(huì)激化親子矛盾,面對(duì)這類情況,學(xué)?？梢赃x擇在學(xué)生在校期間,面向家長(zhǎng)發(fā)布成績(jī),讓家長(zhǎng)可以獲得情緒調(diào)整的緩沖期,從而在孩子回家后,以客觀冷靜的心態(tài)與孩子一起對(duì)成績(jī)進(jìn)行全面、理性的分析,避免親子同時(shí)看到成績(jī)后因情緒不穩(wěn)定而爆發(fā)沖突,有效地緩解考后親子矛盾。

三是個(gè)性解讀成績(jī),為親子設(shè)置完善提升“快捷鍵”。正確地認(rèn)識(shí)成績(jī),將成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一來(lái)指導(dǎo)、改善未來(lái)學(xué)習(xí),是保障學(xué)生考后心理健康安全的重要內(nèi)容。面對(duì)班級(jí)個(gè)別存在學(xué)習(xí)、心理等方面困難的學(xué)生,班主任及任課老師可以提供個(gè)性化、可操作性強(qiáng)的學(xué)科指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)將注意力從分?jǐn)?shù)、名次轉(zhuǎn)移到學(xué)生各方面能力發(fā)展及未來(lái)計(jì)劃上來(lái),及時(shí)地將他們面對(duì)成績(jī)時(shí)產(chǎn)生的“情緒沖動(dòng)”轉(zhuǎn)化為“理性行動(dòng)”。

四是著眼全面發(fā)展,為學(xué)校研判活動(dòng)排查“風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)”。對(duì)于學(xué)校常態(tài)化的表彰等活動(dòng),各年級(jí)乃至各班級(jí)需要進(jìn)行研判,了解其是否會(huì)產(chǎn)生影響學(xué)生心理健康發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)。定期開(kāi)展有針對(duì)性的表彰活動(dòng),能夠激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)子繼續(xù)前行,也能為大部分學(xué)生樹(shù)立榜樣,但對(duì)于內(nèi)心敏感、自尊心強(qiáng)而未受到表彰的學(xué)生,可能會(huì)造成無(wú)形的壓力。因此,表彰的對(duì)象要廣泛。學(xué)校需要挖掘?qū)W生身上的亮點(diǎn),圍繞德智體美勞各方面發(fā)展情況,對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰,使其體會(huì)到自身的價(jià)值,從而樹(shù)立全面、個(gè)性化發(fā)展的意識(shí),形成自信、自強(qiáng)的健康心理。對(duì)于個(gè)別班級(jí)中存在的“小透明”,班主任需要給予更多的關(guān)注,深入了解這些容易被忽視的學(xué)生的心理狀態(tài),讓他們也能時(shí)刻感受到被人關(guān)注、呵護(hù)的溫暖。

五是關(guān)注非在校生,為安全管理工作拓展“延伸區(qū)”。對(duì)于部分出于各種原因處于學(xué)校日常管理“盲區(qū)”的休學(xué)學(xué)生,學(xué)校也需要承擔(dān)起引導(dǎo)他們健康發(fā)展的責(zé)任。休學(xué)學(xué)生大多長(zhǎng)期停學(xué)在家,因此他們所處的物質(zhì)和精神空間相對(duì)而言比較閉塞。長(zhǎng)期的居家生活可能會(huì)造成情緒低落、沉迷電子產(chǎn)品、學(xué)習(xí)習(xí)慣退化、社會(huì)適應(yīng)能力下降等問(wèn)題。學(xué)校需要定期與之保持聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生在休學(xué)期間合理地安排自己的生活,通過(guò)閱讀、自我學(xué)習(xí)、培養(yǎng)興趣愛(ài)好等方式,保持學(xué)習(xí)習(xí)慣,建立與外界的聯(lián)系。

面對(duì)處于青春期的學(xué)生,作為育人主陣地的學(xué)校,需要以專業(yè)的育人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)、精準(zhǔn)定位、有效預(yù)防學(xué)生心理安全隱患,打造保障學(xué)生心理安全的教師團(tuán)隊(duì)及家庭氛圍,完善教學(xué)管理機(jī)制,從而培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)韌的心理和健全的人格,維護(hù)學(xué)生心理安全,引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。