李 娜

(蒙城縣特殊教育學(xué)校 安徽亳州 233500)

引言

在中小學(xué)素質(zhì)教育要求逐步推進(jìn)智能化、信息化教學(xué)模式在中小學(xué)各年級、各學(xué)科滲透的教育新時代,中小學(xué)教師要不斷注重提升自身的信息化教學(xué)能力,而這也是推進(jìn)實現(xiàn)信息技術(shù)2.0提升工程成效的關(guān)鍵。但當(dāng)前在許多地區(qū),不少中小學(xué)教師囿于落后的思想意識和匱乏的專業(yè)技能素養(yǎng),對于信息化教學(xué)這一概念的內(nèi)涵不甚了解或不夠重視;一些學(xué)校在開展信息化教學(xué)能力培訓(xùn)活動時,沒有充分重視對于教師學(xué)科教學(xué)融合、創(chuàng)新拓展應(yīng)用等方面的指導(dǎo),教師的學(xué)習(xí)提升成效不夠顯著。學(xué)校和教師要充分關(guān)注信息化教學(xué)問題,不斷提升思想意識、構(gòu)建科學(xué)模式、聚焦應(yīng)用拓展,帶動教師的總體信息化教學(xué)實踐能力和素養(yǎng)得到有效提高。

一、當(dāng)前中小學(xué)教師信息化教學(xué)的相關(guān)問題

(一)實踐技能欠缺,信息化操作水平落后

在不少中小學(xué),一些教師由于習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的板書和課堂授課方式進(jìn)行教學(xué),對于互聯(lián)網(wǎng)、各類信息化教學(xué)工具和教學(xué)平臺不夠重視不夠了解,這就導(dǎo)致這些教師對于電子課件、信息教學(xué)器材和軟硬件設(shè)備等缺乏基礎(chǔ)的操作、控制和使用技能。由于實踐技能的缺失,很多教師不知道如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和各類教學(xué)平臺來拓展和豐富自身的教學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容,或是直接照抄照搬網(wǎng)上的模板不對其進(jìn)行契合學(xué)情生情的個性化改造;還有很多教師在遇到一些信息化工具設(shè)備的新功能時,不知道如何進(jìn)行使用并將其融入常規(guī)教學(xué),對于故障維護(hù)、軟件更新、設(shè)計編排更是摸不著頭腦,這導(dǎo)致各類豐富的數(shù)字資源與信息技術(shù)無法最大限度地發(fā)揮其育人效能。

(二)意識理念落后,信息化應(yīng)用滲透不足

一些中小學(xué)教師對于信息化教學(xué)這一新興教學(xué)理念不關(guān)注、不重視,這就導(dǎo)致教師在落后教學(xué)理念的指導(dǎo)下依然堅持傳統(tǒng)的功利化、機(jī)械化和重復(fù)化的教學(xué)模式,教師對于各種資源和技術(shù)的信息化應(yīng)用滲透水平不足。還有很多教師曲解誤解了信息化教學(xué)這一概念的具體內(nèi)涵,認(rèn)為信息化教學(xué)就只需要教師利用電子課件簡單地進(jìn)行課堂知識傳授、講解知識重點(diǎn)難點(diǎn)即可,不重視運(yùn)用信息技術(shù)來深化引導(dǎo)師生間、學(xué)生間的互動交流,不關(guān)注利用信息技術(shù)來合理改造優(yōu)化教材學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計編排多種特色教學(xué)活動、創(chuàng)新拓展科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié),這導(dǎo)致信息技術(shù)在中小學(xué)各學(xué)科課堂中的教學(xué)滲透應(yīng)用受阻。

(三)忽視設(shè)計拓展,信息化教育素養(yǎng)匱乏

當(dāng)前各地中小學(xué)開始逐漸出現(xiàn)教師普遍接受認(rèn)可信息化深入教學(xué)的喜人面貌,但在具體的教學(xué)實踐中,還是有很多教師只會循規(guī)蹈矩,按照死板的軟硬件使用說明、自身對于信息化教學(xué)的片面理解來開展表面化的教學(xué)實踐。這種整體信息化教育素養(yǎng)的匱乏,也就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中不能夠根據(jù)自己的思考理解、拓展創(chuàng)新來綜合運(yùn)用多種信息工具平臺,設(shè)計使用配套信息教學(xué)方法。教師對于信息技術(shù)和信息化教學(xué)的深入挖掘拓展有限,信息化教學(xué)難以取得常態(tài)化的構(gòu)建效果。

二、信息技術(shù)2.0背景下中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力核心概念解讀

(一)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力具體內(nèi)涵

在信息技術(shù)2.0背景之下,中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力是指中小學(xué)教師綜合國家相關(guān)政策精神要求、現(xiàn)代化教學(xué)理論、教育學(xué)等專業(yè)學(xué)科知識形成科學(xué)完備的信息化教育思想,并在這種教育思想的指導(dǎo)下充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等多種現(xiàn)代教育信息技術(shù)搜集、編排、改造和轉(zhuǎn)化教育信息資源,并將這些信息數(shù)字資源與實際教學(xué)活動充分融合,帶動教學(xué)流程實現(xiàn)智能優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)有效拓展、配套教學(xué)服務(wù)得以合理高效,使得學(xué)生各學(xué)科的核心素養(yǎng)能夠得到有效培育,并促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的過程之中實現(xiàn)全面進(jìn)步和發(fā)展?？傮w而言,中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力包括信息化教學(xué)思想意識、信息化軟硬件設(shè)備操作技能、信息化教學(xué)規(guī)劃設(shè)計和信息化教學(xué)實踐等各個部分。這幾部分相互貫通、相互聯(lián)系、互不可缺,對于教師信息化教學(xué)能力的提升有著同等重要的作用。

(二)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力主要特點(diǎn)

信息技術(shù)2.0背景下中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力從宏觀角度來看,是將信息技術(shù)作為教師教學(xué)的一種輔助工具,在具體的教學(xué)活動中仍然以“教學(xué)”為主,“信息化”是一種關(guān)鍵的技術(shù)和客觀條件支持。這種能力與傳統(tǒng)教師教學(xué)能力相對比,其主要特點(diǎn)有以下幾個方面。一是突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,不再局限于教師“以我為主”單向授課,而是更加注重運(yùn)用技術(shù)手段來推進(jìn)學(xué)生間、師生間的合作探究與互動交流,注重構(gòu)建生動場景引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題,帶動學(xué)生在知識體系建構(gòu)的基礎(chǔ)上能夠不斷深化拓展應(yīng)用。二是這種教學(xué)能力突出融合性和創(chuàng)造性,不僅在知識總量、展現(xiàn)形態(tài)、活動類型等各方面需要教師能夠根據(jù)自己對于學(xué)生和教材的深度理解來不斷豐富,也在各學(xué)科融合方面對教師提出了更高的要求,需要教師不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、滿足學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)需求。三是信息化教學(xué)能力突出個性化和人性化,要求教師能夠形成科學(xué)合理的評價體系和教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)模式,并不斷構(gòu)建和諧、深度沉浸的學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境,利用信息技術(shù)持續(xù)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)場域,使得學(xué)生能夠在個性關(guān)懷和持續(xù)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)成長。

三、信息技術(shù)2.0背景下提升中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的意義

(一)優(yōu)化教師現(xiàn)代教育理念

在信息技術(shù)2.0背景下提升中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力,能夠有效豐富教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,帶動教師認(rèn)識到在新課改背景下全面推進(jìn)信息技術(shù)融合應(yīng)用的重要性與必要性,并能夠從思想意識、操作技能和教學(xué)實踐等多個層次全面深化對于信息化教學(xué)的認(rèn)識,為后續(xù)信息化教學(xué)能力切實提升打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)提升教師總體專業(yè)素養(yǎng)

信息技術(shù)作為教育領(lǐng)域的一種輔助工具,中小學(xué)教師以信息化教學(xué)能力為起點(diǎn)和抓手,能夠有效把握好以現(xiàn)代化教育理論為指導(dǎo)的理論與實踐的融合,并根據(jù)信息化教學(xué)的要求和具體變化來改進(jìn)、優(yōu)化個性化特色化的教學(xué)方法、智能化的教學(xué)模式與豐富化的教學(xué)內(nèi)容。另外,基于信息化教學(xué)這一新事物,教師在不斷地教研和教學(xué)實踐應(yīng)用之中,也能夠逐步構(gòu)建完善的教育知識體系、形成良好的職業(yè)道德素質(zhì)、培育綜合性教學(xué)實踐能力,這能夠在總體上幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)。

(三)改良校園整體教學(xué)環(huán)境

為保證信息化教學(xué)順利開展,不少中小學(xué)都開始逐漸普及對于信息化教學(xué)軟硬件設(shè)施的建設(shè),同時結(jié)合智慧教學(xué)平臺、現(xiàn)有的移動通信軟件來構(gòu)建“數(shù)字校園”。教師各類前期準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)等活動得到了充分的便利,學(xué)生也能夠通過多種途徑不斷吸收學(xué)習(xí)知識、參與活動實踐,這有效改善了中小學(xué)校園的整體教學(xué)環(huán)境。

(四)推動教師常態(tài)長效發(fā)展

隨著教師信息化教學(xué)能力的提升,其利用信息技術(shù)設(shè)定教學(xué)任務(wù)、進(jìn)行教學(xué)動態(tài)監(jiān)測、開展教學(xué)評價的便捷度和科學(xué)性也就越高。這不僅能夠提高教師的自我提升、自我管理質(zhì)量,也能夠為學(xué)校的教學(xué)管理帶來更加真實詳細(xì)的教學(xué)數(shù)據(jù)支持。以此為背景,教師就能夠在信息技術(shù)的帶動下形成“制定策略、具體實施、反思問題、優(yōu)化解決、改進(jìn)策略”的良好成長模式,這能夠帶動教師實現(xiàn)常態(tài)長效發(fā)展。

四、信息技術(shù)2.0背景下提升中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的實踐措施

(一)構(gòu)建規(guī)范的培育機(jī)制,形成信息化教學(xué)提升科學(xué)模式

要在信息技術(shù)2.0背景下有效提升中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力,各地中小學(xué)管理和領(lǐng)導(dǎo)層首先就要抓實抓牢現(xiàn)今信息化教學(xué)問題的根本原因,從構(gòu)建和優(yōu)化、規(guī)范教師信息化培育機(jī)制這個基礎(chǔ)工程做起,使得中小學(xué)教師能夠在規(guī)則和機(jī)制的約束、指導(dǎo)與帶動下不斷形成信息化教學(xué)科學(xué)模式。具體而言,教師信息化能力培育機(jī)制由培訓(xùn)機(jī)制、獎懲機(jī)制和考核機(jī)制三個主要部分組成,并以提升教師信息化教學(xué)綜合能力為目標(biāo)和主線,三者相互貫通聯(lián)系、彼此呼應(yīng)。

具體而言,中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制主要解決的是教師最根本和最基礎(chǔ)的“不會教”的問題。各地中小學(xué)要制訂循序漸進(jìn)、詳細(xì)具體的信息化教學(xué)培訓(xùn)計劃,開展以信息化教學(xué)為主題的座談會、宣講會等培訓(xùn)活動;發(fā)揮學(xué)校各年級教研組的重要作用,組織一定區(qū)域或本校的教師信息化教學(xué)交流活動,帶動教師集體深入研究信息化教學(xué)課題并開展相應(yīng)的研討活動,創(chuàng)新思考和設(shè)計特色化信息教學(xué)方法。獎懲機(jī)制解決的是教師“不愿教”的問題,學(xué)校要充分利用多種媒體和平臺鼓勵教師進(jìn)行信息化教學(xué)“曬課”,同時對成果突出、成績優(yōu)秀的教師給予“優(yōu)秀教師”等能力認(rèn)定和獎勵,以此來發(fā)揮先進(jìn)個人的示范作用;對于落后的教師,學(xué)校也要通過談話調(diào)查等方式了解原因、共同解決問題,幫助教師成長?？己藱C(jī)制解決的是教師“教不久”的問題,將信息化教學(xué)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)納入教師常規(guī)績效考核體系之中,同時強(qiáng)化教師量化管理、督導(dǎo)檢查工作,并將信息化教學(xué)能力和教師考核、晉升等相聯(lián)系,倒逼教師提升信息化教學(xué)能力。

(二)借助多元教研平臺,推進(jìn)信息化教學(xué)群體遷移共享

在信息技術(shù)2.0背景下教師個體如果僅憑自己的理解和思考來開展信息化教學(xué),對于整個學(xué)科、年級或者學(xué)校來說,可能會出現(xiàn)教師水平差距大、教學(xué)偏重不同、關(guān)注點(diǎn)有分歧等情況,這不利于為學(xué)生提供完整順暢的學(xué)習(xí)體驗。因此,要使得每一個教師個體都能夠形成良好的信息化教學(xué)能力,還需要教師之間實現(xiàn)聯(lián)結(jié),充分發(fā)揮教師集體的“社群效應(yīng)”,帶動個體的先進(jìn)教學(xué)理念、思想意識和實踐經(jīng)驗在教師群體之中實現(xiàn)遷移共享。而要達(dá)到這樣的效果,學(xué)校和教師就要積極利用多元教研平臺作為“群體提升”的載體,以高效優(yōu)質(zhì)的信息化方式提高信息教學(xué)能力。

(三)聚焦應(yīng)用拓展,提高教師信息化教學(xué)綜合水平

信息化教學(xué)不是只用電子課件向?qū)W生展示PPT即可,中小學(xué)教師要有效提升信息化教學(xué)能力,還需要不斷深入信息技術(shù)與具體教學(xué)活動之間的應(yīng)用拓展,使教師能夠在利用豐富數(shù)字資源和先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上,持續(xù)帶動教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充、教學(xué)服務(wù)優(yōu)化。要做到這一點(diǎn),學(xué)校和教師雙方要共同努力、形成合力。

具體而言,各地中小學(xué)要充分做好信息化教學(xué)資源服務(wù)工作,為教師開展課堂和課后的信息教學(xué)提供必要的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)支持。有條件的學(xué)?？梢栽诮淌覂?nèi)配備多媒體和電腦等設(shè)備,為具體學(xué)科教學(xué)準(zhǔn)備專業(yè)的動畫演示、立體建模等教學(xué)軟件,并做好配套的教師指導(dǎo);充分開發(fā)智慧教學(xué)平臺的多種拓展應(yīng)用功能,比如設(shè)計知識游戲、畫筆工具、尺規(guī)工具、計時器等功能,方便教師在授課時隨時可以借助功能開展多樣化趣味教學(xué);通過相關(guān)制度和規(guī)定鼓勵教師進(jìn)行自主信息教學(xué)設(shè)計,構(gòu)建教師云服務(wù)和評價體系,為教師信息化教學(xué)保駕護(hù)航。教師個人也要配合學(xué)校,不斷結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容和學(xué)情生情優(yōu)化各種信息化教學(xué)方法,使得信息化教學(xué)發(fā)展框架能夠得以有效形成。

總而言之,各地中小學(xué)要根據(jù)現(xiàn)有問題不斷優(yōu)化和改良教師信息化教學(xué)能力綜合提升策略,從多個角度入手探索優(yōu)質(zhì)提升途徑。中小學(xué)教師和各教育教學(xué)主體也要積極配合形成合力,不斷以信息化教學(xué)能力的提升帶動中小學(xué)教師整體專業(yè)素養(yǎng)有效提高。