石翠萍

散文是初中語文教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常接觸的一種文章體裁，有著語言凝練、意境優(yōu)美、情感真切、意蘊(yùn)深邃等特點(diǎn)。但初中生在品讀散文、領(lǐng)略其美時(shí)，卻經(jīng)常陷入困境，一方面是自身文學(xué)素養(yǎng)不足，另一方面是教師教學(xué)手段不當(dāng)。對(duì)此，在新課標(biāo)理念下，教師散文教學(xué)中應(yīng)積極探索“怎么教”，筆者認(rèn)為，散文教學(xué)應(yīng)從細(xì)節(jié)處入手，指導(dǎo)學(xué)生在精品和細(xì)讀中領(lǐng)略獨(dú)特的魅力。

一、散文教學(xué)的重要性

初中語文教材中有著多種文章體裁，散文屬于現(xiàn)代文閱讀中的難點(diǎn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)中反復(fù)閱讀，也難以理解其中的深意，可見散文教學(xué)的重要性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出初中生需達(dá)到以下幾點(diǎn)要求：通過整體感知，把握散文內(nèi)容，體會(huì)其中的思想感情；在閱讀中理解語句的豐富內(nèi)涵，明確其在文中的作用；并能對(duì)文章主旨、人物形象、表現(xiàn)手法、語言特點(diǎn)等做出明確的賞析和評(píng)價(jià)，進(jìn)而形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。綜上，可以看出體會(huì)、分析、評(píng)價(jià)和體驗(yàn)是散文學(xué)習(xí)的核心要求，這一點(diǎn)也直接體現(xiàn)在了中考試卷出題趨勢上。而要讓學(xué)生具備符合要求的能力，不能簡單的指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文，而是要圍繞新課標(biāo)的要求，針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、初中語文散文教學(xué)中精品與細(xì)讀的策略

（一）字斟句酌，品味文字中的意蘊(yùn)

1.體會(huì)用字遣詞的“匠心”

《老王》這篇文章描寫的是“小人物”的人性美，語言平淡，并沒有華麗辭藻的堆砌，但平淡不代表貧乏，文章中的詞句、修辭手法的運(yùn)用有著豐富的意蘊(yùn)。教師在散文教學(xué)中，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文章，品味其中詞句運(yùn)用的精妙之處，讓學(xué)生在字斟句酌中強(qiáng)化提升閱讀理解能力。

例如，《老王》這篇文章的第一段采用了開門見山的方式，只用了短短數(shù)十字，就交代清楚了“我”與老王的身份差異，還展現(xiàn)了“我”與老王之間的關(guān)系，可謂是簡潔明了。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生品味這種“單刀直入”“簡潔明了”手法的好處，并將其納入自身的知識(shí)體系。而在第二段閱讀中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出其中的關(guān)鍵詞，學(xué)生反復(fù)閱讀后認(rèn)為“活命”二字，是段落中的關(guān)鍵。教師給予學(xué)生贊揚(yáng)和肯定，引導(dǎo)學(xué)生品味“活命”二字的內(nèi)涵，學(xué)生結(jié)合老王的身份背景，發(fā)現(xiàn)“活命”二字突出的是老王貧寒窘迫的生活狀況。同時(shí)，教師要求學(xué)生以同樣的方法品讀文章的第八段，按照“找出關(guān)鍵詞——品讀關(guān)鍵詞”的順序，感受作者用詞的妙處，并提出問題：“第八段中的‘鑲嵌一詞，能否用‘倚‘靠替換？原因是什么？”借助問題激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生進(jìn)一步明白這些詞語中蘊(yùn)含的“匠心”，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2.積極感受作品的“情境”

散文中多蘊(yùn)含著作者創(chuàng)作時(shí)所營造的意境美，教師在散文教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生透過表面的意象看到本質(zhì)，對(duì)文章寫作藝術(shù)手段進(jìn)行深刻的解讀，使學(xué)生對(duì)文章主旨及其中的情感有更深切的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)著重帶領(lǐng)學(xué)生探究文章中的藝術(shù)手法，以便引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散。

例如，《老王》這篇文章的第二段中主要介紹了老王艱難的生計(jì)和孤苦的身世，教師可以組織學(xué)生通過角色扮演的方式，深入感受文字建構(gòu)的意境。首先，教師要求學(xué)生同桌之間合作學(xué)習(xí)，分別扮演老王和楊絳，以對(duì)話的形式展開表演，對(duì)話過程中學(xué)生要融入情感，結(jié)合人物特點(diǎn)調(diào)整說話語調(diào)，在問答之中突出老王的無可奈何和孤苦伶仃，也突出作者的傷感。由此，學(xué)生在親身體驗(yàn)中，不僅能掌握散文學(xué)習(xí)方法，還能通過細(xì)細(xì)品味，感受到老王善良、仁義、關(guān)心他人等美好品質(zhì)，認(rèn)識(shí)到楊絳明明生活拮據(jù)卻說自己“有錢”時(shí)的感激與苦澀。隨后，在角色扮演的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀老王送香油和雞蛋部分內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中找出人物描寫、心理活動(dòng)等部分，仿照角色扮演過程模擬對(duì)話，揣摩老王說“我不是要錢”時(shí)，心理活動(dòng)是怎樣的，并提出問題：“老王說他不是要錢，那他究竟要什么呢？”請(qǐng)學(xué)生將自己代入到老王的視角，對(duì)楊絳剖析內(nèi)心情感。最后，教師設(shè)計(jì)答疑解惑環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生討論細(xì)讀中產(chǎn)生的疑惑，如某學(xué)生閱讀后不解：“作者既然對(duì)老王有尊重、同情，為什么在肖像描寫時(shí)要‘丑化他呢？”教師則要為學(xué)生提供當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)老王所處的環(huán)境特點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試?yán)斫庾髡呙鑼懙暮侠硇浴Ｍ瑫r(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合“總覺得心上不安”一句綜合分析，以便真正理解作者描寫的深意及老王的心理活動(dòng)?；诖耍處熤笇?dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的情境展開品讀，能讓學(xué)生在分析的過程中，真正感受到作者描寫的意境美，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)散文內(nèi)容的感知。

（二）知人論世，體會(huì)作品情感的變化

《老王》的作者楊絳，與魯迅等文豪生在同一個(gè)時(shí)代，但因?yàn)橥⒌膭?chuàng)作力，又屬于當(dāng)代代表作家。而在創(chuàng)作這篇文章時(shí)，“文化大革命”已經(jīng)結(jié)束了很多年，很多學(xué)生在聯(lián)系創(chuàng)作背景品讀文章時(shí)，會(huì)感到疑惑、不解，不明白作者為什么對(duì)一個(gè)拉三輪車的老人念念不忘，甚至將其作為文章的“主角”。以往教學(xué)中，教師多是側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生分析文中的情節(jié)與情感變化，學(xué)生缺乏對(duì)文章創(chuàng)作背景和目的的了解，對(duì)作者寫作的初衷一知半解，無法深入體會(huì)散文中蘊(yùn)含的情感。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)以“知人論世”為原則，引導(dǎo)學(xué)生探究文章寫作背景和作者寫作目的，綜合分析作品內(nèi)容，以便準(zhǔn)確把握作品中的情感變化。

例如，在學(xué)習(xí)《老王》這篇文章時(shí)，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀文章內(nèi)容，并詢問學(xué)生對(duì)“老王”這一人物的觀感，學(xué)生初讀后認(rèn)為文章中的情感較為內(nèi)斂，作者所塑造的老王是一個(gè)“不幸者”的形象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)老王的同情、尊重和感激。教師設(shè)問：“這些就是作者想要通過文章表達(dá)的全部嗎？”學(xué)生下意識(shí)回答“不是”，但卻說不出更深層的含義，教師應(yīng)將其作為教學(xué)重點(diǎn)，給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀老王送香油和雞蛋的部分，并要求學(xué)生用筆勾畫出老王走后作者的心理活動(dòng)，并對(duì)關(guān)鍵詞做好標(biāo)記。學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)作者的心理活動(dòng)主要圍繞“抱歉”“不安”“愧怍”等開展，流露出真情實(shí)感的同時(shí)，巧妙運(yùn)用詞語突出了情感的層次性。教師設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)：“作者為什么要對(duì)老王產(chǎn)生愧怍的情緒？”學(xué)生需要先結(jié)合文章創(chuàng)作背景搜集相應(yīng)的資料，了解當(dāng)時(shí)社會(huì)背景對(duì)作者的影響，明白作者當(dāng)時(shí)失去了行動(dòng)的自由，忍受著精神上的摧殘，幸運(yùn)的是，作者熬過了動(dòng)蕩的時(shí)期，保全了性命。在小組討論中，學(xué)生結(jié)合課文結(jié)尾處綜合分析，發(fā)現(xiàn)作者認(rèn)為自己是幸運(yùn)的，而老王是不幸的，產(chǎn)生“愧怍”的原因是作者對(duì)老王主要是同情、憐憫，但老王對(duì)作者卻是付出了真心，在老王臨終前作者拒絕了他的饋贈(zèng)，使其帶著遺憾離開，通過不斷的反思，作者逐漸對(duì)老王產(chǎn)生了愧疚之情。由此，學(xué)生意識(shí)到，作者創(chuàng)作這篇文章，并非單純贊美老王的優(yōu)秀品質(zhì)，更是對(duì)自己當(dāng)初對(duì)老王的行為感到愧疚、后悔，基于此，再去細(xì)讀文章，則能準(zhǔn)確把握作者的情感變化。

總的來說，散文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一大難點(diǎn)，教師在課堂中應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深挖散文中蘊(yùn)含的哲理及深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生從中汲取優(yōu)秀的品質(zhì)和美德，助力學(xué)生未來人生道路上砥礪前行。精品和細(xì)讀是學(xué)生學(xué)習(xí)散文的重要方式，教師要認(rèn)識(shí)到散文教學(xué)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，并積極探索教學(xué)方式，讓學(xué)生思維在學(xué)習(xí)中靈活起來。