張娟娟

所謂“大單元教學(xué)”，即以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科課程核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，更注重知識(shí)的傳遞，缺乏系統(tǒng)性和全局性了解。大單元教學(xué)旨在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，提高教學(xué)的整體意識(shí)，有效補(bǔ)充單篇教學(xué)的不足。

一、挖掘教材資源，明確單元目標(biāo)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材是按照“雙線并行”的方式進(jìn)行單元編排和組合的，即“人文主題”和“語(yǔ)文要素”。教師在開展大單元教學(xué)過程中，首先可以將“教材單元”作為大單元教學(xué)的首選，這就需要讀透教材，清晰梳理出每一個(gè)單元要完成的目標(biāo)。當(dāng)然，也可以打破教材單元的界限，開展跨學(xué)科、跨年級(jí)大單元教學(xué)。無(wú)論怎樣，只有明確目標(biāo)，才能有效開展教學(xué)。

如統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)第三單元，本單元語(yǔ)文要素為“學(xué)習(xí)默讀，關(guān)注文章標(biāo)題、開頭、結(jié)尾和文段中的關(guān)鍵語(yǔ)句”。人文主題為“學(xué)習(xí)生活”，展現(xiàn)不同時(shí)代、不同國(guó)別的少年兒童成長(zhǎng)經(jīng)歷，也表現(xiàn)不同的教師形象。根據(jù)編者意圖，以“重塑時(shí)光，難忘師恩”為主題，開展大單元教學(xué)。單元目標(biāo)分為三個(gè)層面。一是語(yǔ)言目標(biāo)。學(xué)習(xí)默讀的方法，迅速了解大意，嘗試用自己的話概括文章內(nèi)容；精讀關(guān)鍵段落，重點(diǎn)分析人物描寫的方法；篩選文本信息，關(guān)注標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及關(guān)鍵語(yǔ)句的作用。二是思維目標(biāo)。通過歸納、比較、分析等方式，嘗試將閱讀中人物形象的刻畫遷移到寫作之中；對(duì)于課文中的兒童視角與成人視角，學(xué)習(xí)多維度觀察生活和思考問題。三是人文目標(biāo)。學(xué)習(xí)教師身上的高尚品質(zhì)，感受師生之間的愛和尊重；感受并回顧自己的童真、童趣，從而激發(fā)熱愛童年、熱愛生活的情感。

通過上述案例可以發(fā)現(xiàn)，大單元的單元教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上是核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，即語(yǔ)文要素+思維要素+人文要素?？梢?，大單元視域下的語(yǔ)文教學(xué)，以知識(shí)為載體，以實(shí)踐為路徑，注重提升學(xué)生綜合語(yǔ)言能力。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增強(qiáng)生活體驗(yàn)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識(shí)的過程中，要基于自己現(xiàn)有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)，只有這樣，才能加深對(duì)新知識(shí)的理解。大單元教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，即將學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間搭建銜接的橋梁，讓學(xué)生在真實(shí)情境中自主探索，不斷實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的轉(zhuǎn)換。另外，新課標(biāo)背景下的大單元教學(xué)，需要遵循六大學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，以情境性和實(shí)踐性幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展、素養(yǎng)的提升。

如統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)第五單元為說(shuō)明文單元，本單元文章主要為事物性說(shuō)明文。這是學(xué)生進(jìn)入初中階段第一次系統(tǒng)接觸說(shuō)明文，很多學(xué)生容易與記敘文文體區(qū)分不開，主要因素是說(shuō)明文在實(shí)際寫作中應(yīng)用較少。新課標(biāo)在“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生閱讀說(shuō)明文“能區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)；能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯(lián)系，得出有意義的結(jié)論”，并“能運(yùn)用文本信息解決具體問題”?；谛抡n標(biāo)要求，本單元學(xué)習(xí)特創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：創(chuàng)作一篇“如何閱讀事物說(shuō)明文”的說(shuō)明性文章。具體要求：1.嘗試運(yùn)用本單元學(xué)到的閱讀方法，指導(dǎo)閱讀一般的事物說(shuō)明文；2.結(jié)合具體課文進(jìn)行分析，可以適當(dāng)仿寫；3.注意說(shuō)明順序、說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言的正確使用；4.不少于600字，對(duì)其他同學(xué)閱讀說(shuō)明文有指導(dǎo)性。

“大單元教學(xué)”學(xué)習(xí)要有支架，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境就是給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生有序開展各個(gè)文本之間的閱讀，以應(yīng)用為目的的閱讀，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效，甚至高效。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，提高應(yīng)用能力

在“學(xué)”中“做”，在“做”中“學(xué)”是大單元教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。組織大單元教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的將幾篇文章進(jìn)行整合，單一的進(jìn)行整體教學(xué)，而是給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在親自參與學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和思維的提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。為此，開展大單元教學(xué)，必須設(shè)置合理而有效的實(shí)踐性活動(dòng)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

如統(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)第四單元，編選了一組著名作家的經(jīng)典小說(shuō)。學(xué)習(xí)本單元，要求學(xué)生能夠梳理小說(shuō)情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自身的體驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題。為了實(shí)現(xiàn)這一單元目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：一是圍繞小說(shuō)主要人物，制作“小說(shuō)人物”小詞典，要求學(xué)生分別從肖像描寫、人物關(guān)系、典型事件、人物點(diǎn)評(píng)幾方面對(duì)主要人物進(jìn)行分析，建立檔案；二是給出示例，要求學(xué)生根據(jù)示例，按照“開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”的線索，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌龋瑸樾≌f(shuō)繪制情節(jié)圖。兩個(gè)實(shí)踐性活動(dòng)從形式上，為學(xué)生搭建參與的平臺(tái)，創(chuàng)造學(xué)生與文本對(duì)話的機(jī)會(huì)，目的是讓學(xué)生自主探究小說(shuō)人物形象和故事情節(jié)，以此為突破口，幫助學(xué)生理解小說(shuō)的主題思想。

綜合性實(shí)踐活動(dòng)，既可以激發(fā)學(xué)生參與的積極主動(dòng)性，又可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，最重要的是全面培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問題并解決問題的創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，這需要教師在教學(xué)過程中，以大單元教學(xué)為媒介，有效引導(dǎo)。

四、引入多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生常常處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位。新課標(biāo)指導(dǎo)下的大單元教學(xué)，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，評(píng)價(jià)方式也要從單一的教師評(píng)價(jià)調(diào)整為師生、生生互評(píng)，尤其是評(píng)價(jià)量表的制訂，為學(xué)生提供具備參考性的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題，實(shí)現(xiàn)自我教育和自我成長(zhǎng)。

如統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的大單元教學(xué)，第四課段學(xué)習(xí)任務(wù)：在如今的時(shí)代背景之下，還有哪些“奇”人，填寫任務(wù)單，選擇你認(rèn)為符合本單元主題的一個(gè)當(dāng)下人物，寫一篇“奇”文。教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)評(píng)價(jià)量表。第一張?jiān)u價(jià)量表從四個(gè)角度，分別是選擇人物——符合本單元杰出人物（“奇”人）的主題；時(shí)代背景——在當(dāng)今時(shí)代背景之下，人物在某一特定領(lǐng)域做出特定貢獻(xiàn)；選材——選材典型，并建立起材料內(nèi)容與人物精神、作者情感的關(guān)系；寫作手法——從表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法角度進(jìn)行闡述。第二張?jiān)u價(jià)表，將作文分成三類——一類文完全符合“奇”文要求，重點(diǎn)圍繞“人物精神”這一角度展開，結(jié)合“時(shí)代背景”和“寫作手法”，能通過典型事件或場(chǎng)景，表達(dá)自己對(duì)人物的情感；二類文基本符合“奇”文要求，能夠選擇恰當(dāng)?shù)氖录蛨?chǎng)景，運(yùn)用敘述、描寫、抒情等多種表達(dá)方式，表現(xiàn)人物精神，表達(dá)自己對(duì)人物的情感；三類文能通過具體事件或場(chǎng)景表現(xiàn)人物性格，敘述比較完整，條理比較清楚。

綜觀本課例的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的突破，不再局限于教師單一角度的評(píng)價(jià)，而是從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，“縱”“橫”結(jié)合，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

總之，立足新課標(biāo)開展大單元教學(xué)，需要教師扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)思路，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要不斷挖掘教材資源，確定單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，開展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活化應(yīng)用，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。