張永娟

古典名著是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，其故事情節(jié)跌宕起伏，人物形象個性鮮明，語言描寫細(xì)膩生動，在中國文學(xué)史上占有重要的地位。古典名著教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，起著舉足輕重的作用。筆者以統(tǒng)編教材五年級下冊古典名著單元為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)思考。

古典名著產(chǎn)生的時代較為久遠(yuǎn)，作品的語言文字也較為晦澀，這就給閱讀造成了相當(dāng)?shù)恼系K。我們在教學(xué)古典名著時，首先要帶領(lǐng)學(xué)生收集與課文有關(guān)的資料，查閱與課文相關(guān)的材料，包括作家的創(chuàng)作生活材料、寫作歷史材料，讓學(xué)生了解古典名著的主要情節(jié)及其在中國古代文學(xué)史上的重要文化意義，縮短學(xué)生與古典名著的距離，激發(fā)學(xué)生閱讀欣賞古典名著的欲望。

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擺脫學(xué)生心理上的畏難情緒，教師在教學(xué)中要從整體出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生通過預(yù)學(xué)初讀，對課文內(nèi)容有一個整體的了解。比如在教學(xué)《草船借箭》時，學(xué)生通過初讀，概括這個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，在了解整個故事來龍去脈的基礎(chǔ)上，再分析課文中人物的性格特點。通過課文的學(xué)習(xí)，諸葛亮神機妙算的形象已經(jīng)深入學(xué)生的內(nèi)心，此時，學(xué)生對諸葛亮相關(guān)故事的閱讀興趣油然而生。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀《三國演義》中有關(guān)諸葛亮的其他故事。

古典名著中塑造了許多特色鮮明的人物形象，在讀者的腦海中留下了不可磨滅的印象。教師在閱讀教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處感受人物的性格特點。如《草船借箭》一文中，教師要抓住周瑜與諸葛亮之間的語言描寫感受人物形象。周瑜以商議軍事為由，一步一步引誘諸葛亮進(jìn)入自己設(shè)計的圈套之中，諸葛亮自己當(dāng)場立下軍令狀，三天造不好箭，甘受懲罰。周瑜見此情景，心中暗自高興，他想三天后諸葛亮必定完不成任務(wù)，他正好可以處罰他。諸葛亮順?biāo)浦郏档乩镉肿岕斆C幫忙，利用三天后的大霧天氣，巧妙地向曹操借了十萬支箭，從而順利地完成了周瑜給他的任務(wù)。文中通過人物的語言描寫，周瑜的心胸狹窄、嫉賢妒能，諸葛亮的神機妙算、上知天文下知地理的形象躍然紙上。教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生抓住人物的對話，通過默讀課文、圈畫關(guān)鍵語句、寫批注、分角色朗讀等方式逐步體會人物的性格特點。

《景陽岡》一課從多角度塑造了武松的人物形象。他在酒家喝酒時，不聽店家勸說非要喝個痛快，之后又不顧店家的勸阻，孤身一人上岡，體現(xiàn)了他豪爽、固執(zhí)的性格特點。他來到山岡，看到榜文想要退回，卻又怕店家恥笑，可見他非常好面子。在打死老虎之后，他感覺體力不支，明智地選擇下岡，他雖然勇猛好強，但處事也思慮周全。教師緊扣人物的語言、動作、心理活動，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中圈畫、批注，從多個角度體會武松的性格特點，讓學(xué)生通過講述、表演、評議、分角色朗讀等方式感受武松的人物形象。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！蓖ㄟ^語文課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文與運用語文的能力是語文教師義不容辭的責(zé)任。古典名著單元的語文要素其中之一就是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，因此，教師在本單元課文的教學(xué)過程中要逐步滲透古典名著的閱讀方法。

一是教學(xué)生理解難懂語句的方法。本單元中除了《草船借箭》在編入教材時有改動，其余的三篇課文都是原文，小學(xué)生理解白話文有一定的難度。針對學(xué)生可能讀不懂的情況，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂大意即可，降低閱讀古典名著的難度，減輕學(xué)生閱讀的畏難情緒。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實際等，結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗推測文言文的大概意思。比如，《景陽岡》一文中“這酒好生有氣力！主人家，有飽肚的買些吃酒”一句，學(xué)生通過自讀課文，聯(lián)系當(dāng)時的語境，大概明白“武松在初次品嘗店家的酒之后，夸這個酒很有力道，還要買一些填飽肚子的下酒菜”這個意思就行了。《紅樓夢》在四大名著中的文學(xué)地位最高，語言也更難理解?！都t樓春趣》這篇課文中出現(xiàn)的一些詞語與我們現(xiàn)在的表達(dá)不一樣。時過境遷，像文中的“捆剪子股兒”“籰子”，這些詞語現(xiàn)在已經(jīng)很少使用，學(xué)生通過閱讀和聯(lián)系生活實際，只要知道這些是與風(fēng)箏有關(guān)的物品就行了。

二是教學(xué)生借助資料解讀文本的方法。在學(xué)習(xí)課文之前，教師不妨讓學(xué)生查閱與課文有關(guān)的資料，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課前，教師可以讓學(xué)生查閱搜集有關(guān)的資料，包括《三國演義》的作品介紹、作者羅貫中的介紹以及課文中涉及的人物資料。通過這些資料的查閱，學(xué)生對諸葛亮這個人物有了更多的了解，也有了學(xué)習(xí)課文的濃厚的興趣。此外，關(guān)于四大名著的電影、電視劇為數(shù)不少，這些影視作品通過生動形象的語言，動態(tài)逼真的畫面將語言文字生動形象地展現(xiàn)出來，這種形式也深受學(xué)生喜歡。借助影視作品來理解課文也是學(xué)生學(xué)習(xí)古典名著的一種好方法。在學(xué)習(xí)《猴王出世》前，教師可以讓學(xué)生觀看電視劇的片段，了解猴王出世的環(huán)境賦予猴王的神秘色彩，為課文的學(xué)習(xí)營造有利的情境。教學(xué)《景陽岡》一課時，教師不妨組織學(xué)生先觀看電視劇“武松打虎”的片段，感受武松勇武、豪爽的人物形象。

通過本單元課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對古典名著的閱讀激情已經(jīng)被點燃。此時，教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀古典名著，名著中的故事情節(jié)就會在學(xué)生腦海中演化為一幅幅生動的畫面；人物形象也會在學(xué)生腦海中化身為一個個鮮活的形象。

為了確保閱讀教學(xué)的效果，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古典名著閱讀時可以組織學(xué)生制定較為周密的閱讀計劃，然后根據(jù)計劃有條不紊地開展閱讀活動。學(xué)生在閱讀時要做好必要的標(biāo)記與批注，還可以制作一些閱讀卡片，如名著卡片、人物卡片、故事情節(jié)卡片等。

總之，中國古典名著是中華民族優(yōu)秀歷史文化的精華。小學(xué)階段正是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和習(xí)慣培養(yǎng)的重要時期，學(xué)生在小學(xué)階段對古典名著單元課文的學(xué)習(xí)，能更好地激發(fā)學(xué)生閱讀名著的熱情，初步學(xué)會閱讀古典名著的方法，為今后閱讀古典名著打好基礎(chǔ)。