姜洋

高年級口語交際的目標是在低、中年級訓練的基礎(chǔ)上，達到學會傾聽、應(yīng)對和表達等多個方面的要求，重點是有條理地表達。因此，教師在具體教學中，需要把握編者意圖，通過整合多方面的教學資源與內(nèi)容，搭建表達支架，扎實開展口語交際活動，切實提升學生的口語交際能力。

統(tǒng)編教材中的口語交際內(nèi)容既有序列性又有交互性，需要教師認真梳理，整體把握。

一是縱向梳理口語交際能力序列。統(tǒng)編教材中編排的口語交際訓練具有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)：用“小貼士”呈現(xiàn)教學要點，聚焦口語交際的“傾聽、表達和應(yīng)對”三項核心能力，設(shè)置培養(yǎng)目標，提出循序漸進、螺旋上升的學習訓練要求。以“講述故事”為關(guān)鍵詞，梳理統(tǒng)編教材口語交際訓練目標，在交際主題上，低、中年級安排的是“聽故事，講故事”“看圖講故事”“名字里的故事”“趣味故事”“講歷史人物故事”等，高年級安排的是講述民間故事，配合所在單元學習民間故事開展創(chuàng)造性復述活動；在口語交際指向的表達要素上，低、中年級主要是講述的聲音要能夠讓別人聽清楚，講清楚意圖、了解到的信息，用合適的方法與語氣盡可能說得清楚、明白一些，到了高年級，語氣適當，豐富故事情節(jié)、動作、表情；在口語交際達成目標上，低、中年級主要是大膽說、說清楚，還有初步學習說生動，高年級重點訓練說生動。從上述梳理看，低、中年級學生口語交際經(jīng)歷了從大膽說到說清楚的過程，高年級學生需要達到說生動的目標。

二是橫向梳理口語交際整體目標。統(tǒng)編教材中安排的口語交際訓練，與所在單元的教學內(nèi)容有著很緊密的關(guān)系。教師在梳理橫向關(guān)聯(lián)時，需要從單元整體的角度確定口語交際在單元教學中的獨特價值，并將其融入單元相關(guān)的主題、語文要素學習目標訓練中，確定整體的訓練目標。如五年級下冊第七單元安排的口語交際話題是“我是小小講解員”，結(jié)合單元安排學習的課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》和習作“中國的世界文化遺產(chǎn)”，教師可以將口語交際訓練融入各個階段學習之中。具體地說，階段一：回顧與梳理以前學習的有關(guān)靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫的方法，借助口語交際了解活動大意；階段二：學習單元課文，體會靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫的表達效果，以課文內(nèi)容為例采用列提綱的方法，練習介紹世界文化遺產(chǎn)；階段三：學習寫講解詞的方法，選擇自己喜歡的一處中國的世界文化遺產(chǎn)，搜集、整理資料后撰寫介紹提綱；階段四：以自己撰寫的講解提綱，在小組內(nèi)訓練做“小小講解員”，推薦優(yōu)秀講解者在班級進行展示。這樣的口語交際活動，讓學生對從課文到課外的世界文化遺產(chǎn)有了初步的了解，對單元其他板塊尤其是習作教學，能夠發(fā)揮巨大的作用。

從學習任務(wù)群的角度看，口語交際一般應(yīng)歸屬實用性表達、思辨性表達。這就要求教師在教學中，通過整合進行相關(guān)設(shè)計，促進學生口語交際能力的發(fā)展。

一是關(guān)聯(lián)文本內(nèi)容，挖掘口語交際因素。在教材安排的口語交際訓練之外，教師需要結(jié)合課文教學適時將口語交際融入閱讀活動中。這就需要教師關(guān)聯(lián)單元課文內(nèi)容，從中挖掘適合進行口語交際的話題與素材，組織片段性的口語交際訓練。如教學六年級上冊第二單元，教材安排的口語交際主題是“演講”，并提供了“科學”“讀書”“家鄉(xiāng)新貌”“健康飲食”等四個演講話題，與該單元的“重溫革命歲月”主題缺乏關(guān)聯(lián)。因此，教師在教學時，注意引導學生從單元學習的課文《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等文本中，挖掘可以開展演講的話題與素材，如長征精神、狼牙山五壯士勇于獻身的革命精神等，也就是關(guān)注課文中表達的革命文化、革命精神，并以“革命精神代代傳”為話題，開展一次演講活動，讓學生把閱讀學習與口語交際訓練結(jié)合起來，形成合力，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

二是關(guān)聯(lián)助學資源，滲透口語交際方法。在統(tǒng)編教材中開展口語交際訓練，教師可以有效利用教材助學系統(tǒng)中的多種資源，如閱讀提示、課后練習題、閱讀鏈接等，幫助學生從中獲得學習支架，習得交際方法，提升交際能力。如教學五年級上冊第四單元，編者安排的口語交際訓練主題是“講民間故事”，在單元課文學習中，教師可以關(guān)聯(lián)助學資源進行鋪墊性口語交際活動。如在《獵人海力布》中，課后練習題有“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”，這種變換角色講述故事雖然是創(chuàng)造性復述的一種訓練，實際上也是講故事的口語交際訓練，尤其是海力布的勸說，最能體現(xiàn)學生口語交際的能力與特點。

三是關(guān)聯(lián)學習情境，激發(fā)口語交際欲望。在口語交際教學中，教師根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)學習情境，能夠喚醒學生的學習經(jīng)驗，激發(fā)學生內(nèi)在的表達需求與欲望，促進學生入情入境地開展訓練。仍以五年級上冊“講民間故事”為例，教師可以結(jié)合單元頁插圖與學生自己平時聽故事的經(jīng)驗，用“我是民間故事傳承人”這個話題來創(chuàng)設(shè)學習情境。這樣的情境能夠促使學生在學習課文民間故事的過程中，激起講述民間故事的欲望，并主動尋找故事傾聽者進行講述，還會征詢傾聽者的意見，提高民間故事的講述能力。

在統(tǒng)編教材中，口語交際與習作都屬于獨立板塊。有效開展口語交際教學，需要教師指導學生系統(tǒng)地進行相關(guān)訓練，這樣的訓練涉及交際情境、人稱、語音語調(diào)等多方面因素的整合要求。在教學中，教師需要適時為學生搭建學習支架，幫助學生實現(xiàn)口語交際訓練的最優(yōu)化效果。

一是搭建口語交際的評價支架?？谡Z交際教學需要評價的參與。由于口語交際活動的載體是口頭語言，評價需要以傾聽為前提，教師搭建評價支架時，就需要從這一特點出發(fā)。首先，評價支架需要體現(xiàn)多維度?？谡Z交際評價不僅要關(guān)注學生交際中體現(xiàn)的語言和思維發(fā)展，而且要重視學生的品質(zhì)、心理等方面的綜合發(fā)展，這就要求教師關(guān)注學生的交際思維、交際情感和價值取向，培養(yǎng)學生做最好的傾聽者和負責任的表達者。其次評價支架需要有梯度。教師提供的評價支架要體現(xiàn)拾級而上、循序漸進的特點，引導學生在多維評價中明確發(fā)展的目標與方向，穩(wěn)步提升學生的口語交際能力。

二是搭建口語交際的實踐支架?？谡Z交際顧名思義需要通過學生互相交際才能完成，這種交際特征就體現(xiàn)在實踐性上。教師在口語交際實踐活動中，需要針對學生口頭語言運用的難點所在，及時搭建實踐支架，幫助學生順利開展口語交際活動。如五年級下冊第八單元口語交際話題是“我們都來講笑話”，教師需要搭建實踐支架：一是引導學生搜集文明有趣的笑話，從中選擇多則自己喜歡的笑話，注意訓練在講述笑話時自己不能先笑起來；二是組織講笑話活動，比一比誰講的笑話最值得大家笑起來，并在笑了以后就能記住，再講給其他人聽，讓笑話為大家的生活帶來歡樂。

總之，在高年級口語交際教學中，教師需要關(guān)注學情特點與編者意圖，以口語交際板塊的專項訓練為抓手，兼顧在閱讀等其他學習中融入口語交際訓練，通過扎扎實實的訓練，讓學生順利達成小學階段的口語交際目標。