鄭盛蓮

作文課程在小學(xué)中高段語文課程中有著重要的地位。尤其是中高年級(jí)的小學(xué)生，他們迫切地想將自己的閱讀和寫作技能提升一個(gè)檔次，以便更好地適應(yīng)初中階段的語文學(xué)習(xí)。教師在此階段應(yīng)該特別關(guān)注的是，自己需要幫助學(xué)生在這個(gè)階段實(shí)現(xiàn)作文能力的逐步提升。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活中的事物，從中尋覓真情實(shí)感；建立適當(dāng)?shù)那榫?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

“體驗(yàn)式作文”要以“體驗(yàn)”為中心，主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的人或者事物，由此獲得屬于自己的情感體驗(yàn)，從自身理解的角度逐步打消對(duì)寫作這件事情的畏懼心理。體驗(yàn)式作文教學(xué)法，要求教師將更多的生活場(chǎng)景融入自己的教學(xué)過程，帶給學(xué)生更加真實(shí)的生活體驗(yàn)。

（一）學(xué)生習(xí)作與實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)

教師在批改學(xué)生作文的時(shí)候，會(huì)看到學(xué)生寫的假想式的句子。這些語句讀起來時(shí)常會(huì)讓人覺得假、大、空，缺乏學(xué)生自身的真情實(shí)感。比如，當(dāng)學(xué)生被要求寫出一些與愛國(guó)主義相關(guān)的語句時(shí)，他們往往會(huì)這樣寫“我長(zhǎng)大后將如何報(bào)答祖國(guó)”之類的言語。然而，這些語言是經(jīng)不起推敲的。還有的學(xué)生在寫父愛或母愛的時(shí)候，可能會(huì)憑空寫出自己從來都沒有經(jīng)歷過的事情。

（二）學(xué)生寫作時(shí)語言的匱乏

其實(shí)，很多學(xué)生懼怕上作文課，原因在于每次下課的時(shí)候，教師可能都會(huì)安排一些作文實(shí)訓(xùn)。實(shí)際上，他們自身缺乏詞匯和語言素材的積累。特別是某些學(xué)生看到作文的要求時(shí)，他們沒有思路，感到無從下筆。教師看到他們的習(xí)作后，也經(jīng)常會(huì)感覺到有湊字?jǐn)?shù)的嫌疑，讀起來更是會(huì)覺得文不對(duì)題。

（一）含義

體驗(yàn)式作文教學(xué)的內(nèi)容多樣化，學(xué)生能夠真實(shí)體驗(yàn)生活中難忘的事，才可以將生活勾勒得多姿多彩，寫作才會(huì)具有真情實(shí)意。文化教育學(xué)者覺得體驗(yàn)式作文教學(xué)即在教師的幫助下，學(xué)生根據(jù)多種方式打造的環(huán)境和主題活動(dòng)得到充足的內(nèi)心感受，產(chǎn)生特有的體驗(yàn)，并且用適當(dāng)?shù)难哉Z進(jìn)行表述。

（二）意義

體驗(yàn)式作文教學(xué)對(duì)小學(xué)語文中年級(jí)教學(xué)具有積極的作用，其一，增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的主體思想，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性具有推動(dòng)作用。其二，體驗(yàn)式作文教學(xué)是根據(jù)多種教學(xué)方式激起學(xué)生的興趣愛好，堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在體驗(yàn)式課堂教學(xué)中，教師重視引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，熱愛大自然，有利于督促學(xué)生積累充足的寫作材料。學(xué)生從體驗(yàn)當(dāng)中獲得感情，從生活中得到與眾不同的感受，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、洞察力、匯總能力都是有益的。其三，體驗(yàn)式作文教學(xué)重歸生活，教師指導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找寫作的靈感，讓學(xué)生在寫作過程中重視每一個(gè)細(xì)節(jié)，可以有效地提升學(xué)生的想象力。

（一）通過體驗(yàn)式活動(dòng)擴(kuò)充學(xué)生的寫作素材

寫作無疑需要大量的優(yōu)質(zhì)素材作為“建材”才能夠筑造高質(zhì)量的“摩天大廈”。很多小學(xué)生之所以會(huì)在寫作中出現(xiàn)“提筆難言”或者“公式文”的問題，很大程度上就是因?yàn)闆]有積累豐富的素材。教師要意識(shí)到這一問題，在體驗(yàn)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生深度融入大自然和社會(huì)生活，讓學(xué)生在這個(gè)過程中以更為多元、細(xì)致的視角去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在自己身邊的真、善、美，以此作為學(xué)生后續(xù)寫作中可供開發(fā)、利用的素材。當(dāng)然，這項(xiàng)活動(dòng)的開展要具有明確的目的性，與學(xué)生當(dāng)前的寫作發(fā)展任務(wù)相契合，這樣才能夠取得更為顯著的成效。

例如，在進(jìn)行有關(guān)“春日”這一話題的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生走出教室乃至校園，來到綠化帶、花園或者附近的公園、植物園、近郊地帶等地，讓學(xué)生看一看婀娜的柳樹、嬌艷的桃花、綠油油的小草，聽一聽鳥啼、風(fēng)鳴，感受一下清涼的流水和舒爽的春風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察自己喜歡的景色。通過日積月累，學(xué)生的詞匯量一定會(huì)增加。

（二）以代入式活動(dòng)幫助學(xué)生理解作者的思想情懷

高質(zhì)量的文章就像作者的“頭腦素描”，每一個(gè)文段都能夠透露作者的思想情感。對(duì)這些思想情感的準(zhǔn)確把握，不僅有助于學(xué)生理解文章本身，更可以幫助他們構(gòu)建起對(duì)應(yīng)的情感體系。基于這一認(rèn)識(shí)，教師要重視代入式活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)和組織，對(duì)于有共同之處的篇目，教師可以針對(duì)作者的經(jīng)歷以及具體的文章創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“身臨其境”的認(rèn)知體會(huì)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中很好地把握、理解作者的心路歷程，將這種收獲代入類似主題作文的寫作當(dāng)中。

比如，在完成《地震中的父與子》這篇課文的教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生有意識(shí)地和即將上班外出的父親告?zhèn)€別，或者在自己出門上學(xué)前和父親說一句“再見”，感受這種存在于日常生活中小小“分別”之下的親情；而后，教師就可以結(jié)合文中的有關(guān)情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生談一談自己當(dāng)時(shí)的感受，試著將這種感受寫入以“父愛”為主題的作文中。

（三）以還原式活動(dòng)幫助學(xué)生體會(huì)文章的表現(xiàn)氛圍

無論是閱讀還是寫作，小學(xué)生所能接觸到的篇目和主題大多是記敘性質(zhì)的，而一篇高質(zhì)量的記敘文必然會(huì)存在一定的場(chǎng)景性內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容的深刻體會(huì)無疑是促成學(xué)生閱讀、寫作素養(yǎng)提升的核心所在。據(jù)此，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受、吸收、利用閱讀篇目中的場(chǎng)景內(nèi)容時(shí)，不妨通過一些還原式的活動(dòng)來構(gòu)建對(duì)應(yīng)的橋梁，讓學(xué)生將文中的情景以盡量逼真的方式重現(xiàn)出來，并讓學(xué)生以“文中人”的角色深入其中做主觀體會(huì)，以此來強(qiáng)化學(xué)生體會(huì)文章表現(xiàn)氛圍的能力，為其后續(xù)在作品中構(gòu)建類似的場(chǎng)景、氛圍打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)《我最好的老師》這篇課文，教師就可以讓學(xué)生按照課本中的內(nèi)容編排、表演課本劇，將文中的主要角色之間發(fā)生的事情活靈活現(xiàn)地演繹出來，在這個(gè)過程中去細(xì)致地體會(huì)“懷特森先生”的人物形象和作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情緒。

綜上所述，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同樣的，深入而真實(shí)的體驗(yàn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、形成認(rèn)知的絕佳途徑。教師要真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在作文教學(xué)中堅(jiān)持“體驗(yàn)課堂”的正確理念，圍繞多元主題設(shè)計(jì)、執(zhí)行系統(tǒng)化的策略，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中收獲、積累更多的寫作素材，帶領(lǐng)學(xué)生做好自身既有閱讀經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)消化工作，訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，為其日后進(jìn)一步的寫作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[本文系貴州省2023年黔南州“揭榜掛帥”教科研項(xiàng)目，A類一般課題“‘雙減’背景下小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)有效策略研究”（課題編號(hào)：2023B056）研究成果]