盧宇虹

在小學語文教學中，教師要結(jié)合學生核心素養(yǎng)發(fā)展需求設計教學方案與教學目標，整合教學資源，采取行之有效的策略提升閱讀效果。

在小學語文教學中，識字教學是最基礎的教學內(nèi)容，教師不僅要講解生字、生詞，還要指導學生掌握科學的識字方法，幫助學生在自主閱讀中相對精準地猜測閱讀材料中的生字、生詞的讀音及含義，從而為學生進行有效的閱讀打下基礎。在閱讀過程中，學生遇到很多的生字和生詞，就難以理解閱讀材料的內(nèi)容。因此，為提升學生閱讀的實效性，教師需要在教學中進行學習方法的整合，讓學生能夠熟練運用各種識字方法，對閱讀材料中的字詞進行猜測。

例如，教學《紙船和風箏》這篇課文，課文中沒有漢語拼音的標注，學生如果能夠猜測其中的生字與生詞，就能收到較好的閱讀效果。從這篇課文中的生字生詞情況來看，涉及很多形聲字。形聲字的主要特點就是形旁表義，聲旁表音。學生可以根據(jù)形聲字的特點，猜測其讀音和字義。比如，課文中的“抓”“箏”“愿”等，學生都可以用這種猜字方法猜測字音與字義。在學生自主閱讀的過程中，遇到“鼠”這一生字時，這個字屬于象形字，學生可以通過觀察課文中的插圖，對比插圖中的小松鼠，從外形上判斷這個字的讀音，理解該字的意思。教師要引導學生整合多種學習方法來猜測生字與生詞，減少閱讀過程中生字和生詞帶來的阻礙，提升閱讀實效。

在教學中，為了提升閱讀的實效，教師可以通過整合閱讀材料的方式，為學生提供豐富的學習內(nèi)容，豐富學生的閱讀積累。

例如，教學《貓》這篇課文，學生能夠掌握有關動物描寫的方式與技巧是閱讀教學的主要目標，教師要求學生通過閱讀對語言表達的特點有深度理解和掌握，教師可以將本單元的閱讀材料進行整合，通過大單元課文的閱讀，幫助學生掌握動物描寫的方法，了解動物描寫都需要寫哪些內(nèi)容，為學生學習本單元的習作“我的動物朋友”積累素材。與此同時，教師也要注重給學生整合課外閱讀材料，畢竟課內(nèi)材料有限，學生要想積累更豐富的語言知識，還需要閱讀大量的課外閱讀材料。小學生自主選擇閱讀材料的能力有限，教師可以結(jié)合課內(nèi)閱讀材料，給學生選擇與之相關的優(yōu)秀課外閱讀材料，通過課內(nèi)外閱讀材料的整合，豐富語文閱讀教學內(nèi)容，讓學生在對比閱讀、深度分析與理解的過程中，提升閱讀的實效性。比如，教師在講解《貓》這篇課文時，可以將其他的優(yōu)秀作家寫的有關“貓”的閱讀材料引入課內(nèi)。學生通過對比閱讀，能夠發(fā)現(xiàn)不同作家在語言運用上的不同風格與特點，積累豐富的語言知識，掌握多種語言表達技巧。

語文教學與學生的現(xiàn)實生活是密不可分的。在閱讀教學中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，整合生活資源，將生活中的素材或情境引入課堂，促進學生深度思考，達到理想的閱讀效果。

例如，教學《白鵝》這篇課文，教師在開展閱讀教學之前，可以先聯(lián)系學生的實際生活，與學生進行問答互動。比如，教師問：“你在生活中見過白鵝嗎？你記憶里的白鵝是什么樣的？你能用語言進行簡單的描述嗎？”有的學生在生活中近距離接觸過白鵝，積極地舉手進行表達；有的學生在生活中沒有見過白鵝，卻在電視上或者網(wǎng)絡中見過相關的視頻，都紛紛表述自己對白鵝的印象。在學生積極的表達與分享中，教師引出教學內(nèi)容，激發(fā)學生對課文的閱讀興趣。在完成這篇課文的閱讀教學后，教師可以再次結(jié)合學生的實際生活，給學生提出問題：“你最喜歡什么動物？你能模仿本篇課文的語言表達形式及描寫方法，對你自己生活中最喜歡的動物進行描寫嗎？請用語言表達的形式分享你與它之間發(fā)生的故事。”學生在進行模仿表達的過程中，一方面會結(jié)合自己的經(jīng)歷，融入自己的親身體驗與感受；另一方面學生會進一步閱讀課文，深度感知與理解課文中作者的語言表達方式和技巧，在寫作的過程中自主運用這些語言表達技巧。

語文教學涉及多種學科的內(nèi)容，教師基于學生閱讀的相關需求，挖掘教學中涉及的其他學科的內(nèi)容，合理的設計教學方案，開展多樣化的教學活動，將不同學科的內(nèi)容融入其中，使學生在參與教學活動的過程中，不僅完成語文課程學習任務，也能夠訓練學生的綜合素養(yǎng)。

例如，教學《紙船和風箏》這篇課文，教師可以整合美術學科資源，設計與學生一起進行手工制作的教學實踐活動，一起折紙船和制作紙風箏，活躍課堂教學氛圍，讓學生擁有快樂的學習體驗，感受到語文閱讀學習的趣味性。在制作紙船和風箏的過程中，學生能夠感受到課文中主人公的心情，對課文內(nèi)容的深度理解有一定幫助。教師還可以整合科學課程資源，讓學生將紙船放到水中，了解紙船逐漸沉沒的原理；教師還可以指導學生將紙船上涂油，然后放入水中，分析紙船不沉的原理，訓練學生的思維。通過學科資源的整合，學生閱讀的實效性得到了提升。

綜上所述，在教學中，教師要注重以生為本的教學理念，從學生現(xiàn)實學習與發(fā)展需求出發(fā)，通過整合資源提升閱讀的實效性，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、想象力、創(chuàng)造力與表達能力，促進學生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展。