趙蘇

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其課時量在普通單元中占到了一半以上。在實際教學(xué)中，閱讀活動往往被指高耗低效。要想改變這一困境，教師可以通過設(shè)計課前預(yù)學(xué)單、課中學(xué)習(xí)單、課后實踐單（簡稱“三單”），引導(dǎo)學(xué)生扎實開展閱讀活動，學(xué)會閱讀，提升閱讀素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過一段時間訓(xùn)練后，教師只需說出“預(yù)習(xí)”兩個字，學(xué)生就明白自己需要做什么。養(yǎng)成這樣的預(yù)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生語文學(xué)習(xí)有一定的幫助，但弊端也很明顯，主要是學(xué)生以讀讀、寫寫的方式自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，大致看一下課后練習(xí)要求，提不起預(yù)習(xí)的興趣。設(shè)計預(yù)學(xué)單，教師需要根據(jù)每一課的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點難點等，結(jié)合班級學(xué)情，設(shè)計預(yù)學(xué)問題，提出預(yù)學(xué)的具體任務(wù)，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點給出思考方向。

以設(shè)計預(yù)習(xí)問題為例，它指向的是學(xué)生在閱讀文本中需要思考的與語文要素有關(guān)的問題，理清相關(guān)的概念、知識與方法，為課文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。如教學(xué)五年級上冊《太陽》一課，教師根據(jù)課文所在年級、單元設(shè)計預(yù)學(xué)單，可以提出兩個方面的預(yù)學(xué)問題：一是你知道說明的方法有哪些？本課運用了哪些說明方法？運用這些說明方法解決了什么問題？二是課文從哪幾個方面介紹太陽對人類的作用？你還知道太陽對人類生活的哪些影響？教師梳理學(xué)生的預(yù)學(xué)單，就能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的起點和學(xué)生存在的困難，適時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。

課中學(xué)習(xí)單可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，更精準(zhǔn)、深入地理解和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容；同時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，教師還需要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)匹配的學(xué)習(xí)情境，活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生走進文本深處，解決關(guān)鍵問題。課中學(xué)習(xí)單的設(shè)計，往往包括思維導(dǎo)圖繪制、角色體驗扮演、寫作思路探究等指向閱讀核心的活動。

如教學(xué)五年級下冊《跳水》一課，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。教師設(shè)計課中學(xué)習(xí)單，可以提出這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)——在分析船長思維過程的基礎(chǔ)上，繪制思維導(dǎo)圖。這一學(xué)習(xí)任務(wù)指向的閱讀目標(biāo)，既是單元重點，又是單元難點，學(xué)生僅憑自主閱讀文本內(nèi)容難以完成，需要教師適當(dāng)引導(dǎo)與點撥。由于《跳水》是一篇構(gòu)思精巧的小說，學(xué)生在閱讀中容易追逐故事情節(jié)，加上關(guān)鍵人物船長只在故事發(fā)展到高潮時才出現(xiàn)，給學(xué)生分析人物的思維過程帶來了一定的困難。教師需要提醒學(xué)生重視船長在發(fā)現(xiàn)問題特別嚴(yán)重的瞬間，大腦中進行的兩種判斷：既要看到不利的情形，又要看到有利的條件。這需要學(xué)生從文本此前的表達中進行分析與梳理：不利的情形主要是孩子處在無法安全從橫木上回到桅桿的危急時刻，孩子隨時有掉下來摔死的危險，船上沒有任何設(shè)備可以盡快讓孩子脫離危險；有利的情形是船此刻行駛在風(fēng)平浪靜的水域，船上有許多水手水性好，跳入海中是一個可行的逃生方法。學(xué)生根據(jù)上述分析繪制體現(xiàn)人物思維過程的思維導(dǎo)圖就順理成章了。

學(xué)生完成課文內(nèi)容的閱讀與理解，進入課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有些教師只是簡單地帶學(xué)生看看課后練習(xí)，布置一些書面作業(yè)。這樣的課后訓(xùn)練與預(yù)習(xí)一樣，不容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師需要有針對性地設(shè)計課后實踐單，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，遷移運用所學(xué)知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

在練習(xí)題之外，課后實踐單的設(shè)計內(nèi)容還可以有：拓展閱讀、搜集資料、撰寫調(diào)查報告、實踐作業(yè)展示等。如教學(xué)六年級上冊《只有一個地球》，學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，教師可設(shè)計的實踐單有：搜集地球的相關(guān)資料，仿照《太陽》一課介紹地球；走進社區(qū)、田野，調(diào)查人們在日常生活中使用化學(xué)品對自然資源的影響，撰寫調(diào)查報告；設(shè)計保護地球環(huán)境的公益宣傳廣告用語等。這些實踐類課后學(xué)習(xí)要求，可以讓學(xué)生的閱讀活動體現(xiàn)真實的效果。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師需要適應(yīng)核心素養(yǎng)發(fā)展要求，重視設(shè)計“三單”，讓學(xué)生在每一篇課文閱讀中讀有所得。