趙翠翠

小學語文統(tǒng)編教材在低年級安排學習的古詩，在課文中有12首，在“語文園地”中有14首。在教學這些古詩時，教師既要考慮古詩的學習特點，又要結(jié)合學生的學情特點，積極探索有效路徑，讓課堂散發(fā)濃濃的詩味，使學生愛上古詩學習。

新課標對低年級古詩學習的要求是“初步”學習，這與低年級學生的學習水平有關。在低年級古詩教學中，教師要激發(fā)學生的學習興趣，把學生引入適宜的情境，在讀讀、說說、議議、背背中達成古詩學習目標。在創(chuàng)設情境時，教師可以讓學生進行角色表演，使學生在完成表演任務的驅(qū)動下，主動學習古詩，培養(yǎng)學習古詩的良好習慣。

比如，一年級上冊的《江南》是一首漢樂府民歌，也是小學生學習的第一首古詩。全詩除了開始兩句描寫環(huán)境，后面的五句詩都是以“魚戲蓮葉”加一個表示方位的詞語組成的，體現(xiàn)的正是淺近古詩的特點。一位教師在教學時創(chuàng)設的情境是：江南的水中生長著許多荷葉，水里也有許多小魚，這些小魚和荷葉天天在一起，玩著各種各樣的游戲，你想做荷葉還是做小魚，你想玩怎樣的游戲呢？在這樣的情境中，游戲因素的出現(xiàn)一下子激發(fā)了學生的興趣，學生紛紛說出自己喜歡的游戲；教師適時提醒學生：你說的游戲可能非常有意思，但是請你讀讀《江南》，看看是不是適合荷葉和小魚玩？學生立即轉(zhuǎn)入詩句的誦讀中，讀著想著，教師讓學生先確認荷葉和小魚在詩中玩的是什么游戲，有的學生說是“捉迷藏”，有的學生說是“木頭人”；接著，教師讓學生注意“魚戲蓮葉”后面的一個詞語在詩歌中的特點，學生漸漸意識到“東——西”“南——北”，進而確認荷葉和小魚玩的是“對對子”游戲。有了這樣的認識后，學生也像小魚一樣玩“對對子”游戲，記住了詩句的順序。

低年級的學生比較容易感知直接具體的形象。那些內(nèi)容有趣、形式豐富、意味獨特的古詩就是他們樂于誦讀的對象。教師在教學中需要充分重視學生在古詩學習上的這一特征，在充分激發(fā)學生學習興趣的基礎上，以簡潔明了的語言引導學生反復誦讀古詩，如比賽誦讀、表演誦讀、接龍誦讀等，使學生從中獲得初步的審美體驗，并能夠把自己的感受通過適當?shù)男问奖磉_出來。

比如，一年級下冊的《畫雞》是唐寅為自己的畫題寫的一首詩，富有兒歌的特點：“頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來。平生不敢輕言語，一叫千門萬戶開。”在教學中，教師可以聯(lián)系學生對大公雞的體驗，不需要對詩句內(nèi)容進行過多的闡釋，可以讓學生反復誦讀，然后說說自己從詩中看到了一只怎樣的大公雞。學生一般能夠說出詩句描寫的公雞的外形特點：大紅的冠子，雪白的羽毛，走起路來威風凜凜；教師引導學生體會后兩句詩寫出的大公雞的特點：喜歡在天亮的時候大叫，喊人們起床干活。在此基礎上，教師可以讓學生演一演詩中描寫的大公雞：威風凜凜地行走，大聲地鳴叫。學生一邊演，一邊誦讀相應的詩句。喜歡畫畫的學生，可以畫一畫詩句中描寫的大公雞形象，教師選擇幾幅優(yōu)秀畫作進行展示。在讀讀、演演、畫畫、議議中，《畫雞》一詩清楚地留在了學生的印象中。

在古詩教學中，教師需要引導學生借助想象進入個性化閱讀，體會詩句中的語言美、情感美。

比如，一年級上冊《語文園地八》中的《風》，詩中描寫的風是學生生活中能夠感受到的事物。詩歌從不同角度描寫風，讓人感受到風的力量。但是，這種內(nèi)涵不是低年級學生容易理解的內(nèi)容，教師需要引導學生以形象化的方法進行體驗。教師先以“解”字為例，引導學生展開想象品讀詩歌。如風有自己的想法，更有自己的情感：在春天里，他用細心和耐心慢慢地吹著，吹紅了桃花，吹黃了菜花，吹白了梨花，吹出了五顏六色的美好春光……接下來，學生選擇詩句中的詞語展開想象，有的學生說：風有自己的想法，在秋天里，風把那些枯黃的樹葉吹掉，以免冬天的北風把樹吹歪了；有的學生說：風是喜歡游泳的，一到江里就撲騰起來，激起的浪花層層疊疊，一浪高過一浪；有的學生說：風喜歡跟竹子玩掰手腕，他高興的時候就跟竹子掰手腕，一用力就把竹子的手腕掰彎了。

總之，在小學低年級古詩教學中，教師需要在把握編者意圖的前提下，以創(chuàng)設情境、誦讀涵泳、想象品味等形式，引導學生在喜聞樂見中學習古詩。