劉 珊，矯怡程，李福華

（青島大學(xué) 師范學(xué)院，山東 青島 266071）

一、引言

近年來高校出現(xiàn)的考研宿舍、學(xué)霸宿舍引起熱議，其中宿舍同伴對個(gè)體學(xué)業(yè)成績的影響引起研究者的關(guān)注。同伴效應(yīng)（peer effects）也稱同群效應(yīng)或者同儕效應(yīng)，是指個(gè)體根據(jù)其自身的不同特點(diǎn)與周圍其他個(gè)體組成同伴群體圈，在同群圈內(nèi)，個(gè)體的表現(xiàn)或者產(chǎn)出會(huì)受到其他個(gè)體的影響。［1］20世紀(jì)70年代，國外相關(guān)研究就已經(jīng)指出同伴效應(yīng)的存在，認(rèn)為其是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要因素。［2］在證實(shí)同伴效應(yīng)存在之后，相關(guān)研究以不同教育階段的學(xué)生為研究對象，進(jìn)一步論證了在不同教育階段均存在積極的同伴效應(yīng)。除了對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)同伴對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具有促進(jìn)作用之外，［3］梁耀明等基于隨機(jī)分配宿舍實(shí)驗(yàn)，以大學(xué)生為研究對象，通過最小二乘法檢驗(yàn)學(xué)業(yè)成績的宿舍同伴效應(yīng)，其結(jié)論也證實(shí)了宿舍同伴效應(yīng)顯著為正。［4］已有研究雖已表明存在積極的宿舍同伴效應(yīng)，但對其中機(jī)制探討研究較少，相關(guān)文獻(xiàn)通常關(guān)注同伴對學(xué)習(xí)成績、學(xué)生成長的直接影響。雖然勤奮的同伴能夠激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，但是能夠進(jìn)入高等教育階段的學(xué)生通常有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并愿意在學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間和精力。因此，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)角度探究同伴效應(yīng)的發(fā)生機(jī)制是有必要的。基于此，本研究依據(jù)自我決定理論，進(jìn)一步探討自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在宿舍同伴效應(yīng)發(fā)生機(jī)制中的作用，為高校完善宿舍管理制度、促進(jìn)大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)。

二、理論分析與研究假設(shè)

（一）同伴成績、同伴互動(dòng)與個(gè)體學(xué)業(yè)成績

宿舍同伴效應(yīng)中同伴對個(gè)體學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生的影響可以通過同伴成績和同伴互動(dòng)兩方面來實(shí)現(xiàn)。一方面，Sacerdote等通過實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)同伴的學(xué)業(yè)成績對個(gè)體學(xué)業(yè)成績有積極而顯著的影響。［5］這也契合了國內(nèi)學(xué)者對宿舍同伴效應(yīng)的相關(guān)研究，王雪松基于OLS模型，證明舍友的平均成績會(huì)對個(gè)體學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生正向影響，并進(jìn)一步測量了同伴效應(yīng)的程度：舍友學(xué)業(yè)成績每提高10分，個(gè)體學(xué)業(yè)成績就能夠顯著提升0．5分。［6］另一方面，在同伴互動(dòng)與個(gè)體學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究中，包志梅指出同伴互動(dòng)對其學(xué)業(yè)表現(xiàn)具有顯著正向影響。［7］在互動(dòng)過程中，宿舍同伴的行為會(huì)影響到個(gè)體對自身學(xué)習(xí)行為的判斷，從而對個(gè)體學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。［8］此外，當(dāng)舍友的技能與個(gè)體的學(xué)業(yè)目標(biāo)相匹配時(shí)，同伴互動(dòng)能更好的開展，同伴效應(yīng)的程度就會(huì)增加。［9］相關(guān)研究表明宿舍同伴會(huì)在潛移默化中對個(gè)人的思想行為產(chǎn)生一定程度的影響。舍友作為與大學(xué)生關(guān)系最密切的人，在大學(xué)生學(xué)業(yè)層面上也有著舉足輕重的作用。基于以上分析提出如下假設(shè)：

假設(shè)1：同伴成績與個(gè)體學(xué)業(yè)成績存在正相關(guān)關(guān)系；

假設(shè)2：同伴互動(dòng)與個(gè)體學(xué)業(yè)成績存在正相關(guān)關(guān)系。

（二）同伴互動(dòng)、同伴成績與自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

自我決定理論假設(shè)個(gè)體有動(dòng)機(jī)的行為都是基于個(gè)體對能力、歸屬感和自主性需求的滿足，這些需求對每個(gè)人來說都是最基本的，并受到社會(huì)環(huán)境的影響。［10］簡單來說，個(gè)體需求的滿足可能會(huì)因環(huán)境的不同而有所不同。在宿舍環(huán)境中，如果個(gè)體感知到自我被同伴接納，就能夠與同伴建立聯(lián)結(jié)而產(chǎn)生同伴歸屬，這種歸屬感所激發(fā)的學(xué)習(xí)行為屬于內(nèi)在性動(dòng)力，更多的是主動(dòng)性的學(xué)習(xí)投入。［11］

與傳統(tǒng)相互割裂的內(nèi)外部動(dòng)機(jī)不同，自我決定理論將動(dòng)機(jī)劃分為自主動(dòng)機(jī)和受控動(dòng)機(jī)，將動(dòng)機(jī)視為從受控到自主的連續(xù)體，受控動(dòng)機(jī)可以向自主動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，這個(gè)轉(zhuǎn)化的過程被稱為內(nèi)化。［12］這種動(dòng)機(jī)劃分方法體現(xiàn)了個(gè)體行為動(dòng)機(jī)在自我調(diào)節(jié)作用下由外部轉(zhuǎn)為內(nèi)部的動(dòng)態(tài)過程。自我決定理論中的有機(jī)整合理論和認(rèn)知評價(jià)理論分別為同伴互動(dòng)、同伴成績能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響的原因提供了有效的理論支撐。

1．同伴互動(dòng)與自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

作為自我決定理論一個(gè)重要分支的有機(jī)整合理論討論了不同類型的動(dòng)機(jī)以及促進(jìn)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的條件。它將動(dòng)機(jī)按照自我決定水平由低到高分為五種類型：外在調(diào)節(jié)型動(dòng)機(jī)是指個(gè)體行為完全受到外部因素影響，通常表現(xiàn)為個(gè)體所產(chǎn)生的行為是為了避免懲罰，這是最低自主性的外部動(dòng)機(jī)；攝入調(diào)節(jié)型表現(xiàn)為個(gè)體從事一項(xiàng)活動(dòng)是為了避免焦慮、責(zé)怪或者增強(qiáng)自我；認(rèn)同調(diào)節(jié)型動(dòng)機(jī)是指個(gè)體對一個(gè)行為或事件進(jìn)行有意識的評價(jià)，如果發(fā)現(xiàn)其是重要的，就接納為自我的一部分，它含有更多的自主或自我決定的成分；整合調(diào)節(jié)型和內(nèi)部調(diào)節(jié)型是自我決定水平較高的動(dòng)機(jī)類型。［13］

根據(jù)有機(jī)整合理論，同伴互動(dòng)能夠影響自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。起初，個(gè)體相應(yīng)行為會(huì)受到攝入調(diào)節(jié)型動(dòng)機(jī)的驅(qū)使。隨著時(shí)間的推移，個(gè)體在與同伴互動(dòng)構(gòu)成中會(huì)對同伴的行為進(jìn)行自主判斷并內(nèi)化一些規(guī)則，發(fā)現(xiàn)自己與同伴的差距，促進(jìn)個(gè)體產(chǎn)生達(dá)到與同伴同等水平的信念，并把這些信念或價(jià)值觀完全內(nèi)化為自我的一部分，進(jìn)行一定程度的自我決定。這時(shí)，即使沒有外部因素的影響，個(gè)體也愿意投入更多精力，相應(yīng)行為受到認(rèn)同調(diào)節(jié)型動(dòng)機(jī)的激發(fā)，完成內(nèi)化過程，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)。

相關(guān)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，同伴之間的學(xué)習(xí)交流、鼓勵(lì)互動(dòng)能夠增強(qiáng)個(gè)體的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，［14］其原因可能是同伴間的學(xué)習(xí)互動(dòng)能夠提升學(xué)習(xí)興趣，較高的學(xué)習(xí)興趣能夠激發(fā)個(gè)體對知識的探索欲望，并產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。另一方面，同伴互動(dòng)除了能夠激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)興趣之外，還能為個(gè)體提供學(xué)習(xí)榜樣，喚起個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。章木林等在研究大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程中發(fā)現(xiàn)同伴的學(xué)習(xí)方式與同伴提供的咨詢和互動(dòng)能夠?qū)€(gè)體產(chǎn)生榜樣和動(dòng)機(jī)激勵(lì)作用，有助于實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化，能夠促進(jìn)雙方學(xué)業(yè)成績的提高。［15］基于以上分析提出如下假設(shè)：

假設(shè)3：同伴互動(dòng)能夠正向影響自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2．同伴成績與自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

認(rèn)知評價(jià)理論探討了自主動(dòng)機(jī)的影響因素。Deci和Ryan提出，社會(huì)環(huán)境因素會(huì)影響自主動(dòng)機(jī)，這一過程是通過個(gè)體對環(huán)境的兩個(gè)基本認(rèn)知評價(jià)過程實(shí)現(xiàn)的：第一，個(gè)體的能力知覺，當(dāng)個(gè)體所處的社會(huì)環(huán)境或者某一社會(huì)事件能夠激發(fā)人們的成就感時(shí)，例如最佳挑戰(zhàn)等，行為的自主動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)；第二，個(gè)體的自主感，個(gè)體在體驗(yàn)到成就感的同時(shí)，必須同時(shí)體驗(yàn)到行為是自我決定的，這種情況下才能真正地對自主動(dòng)機(jī)有促進(jìn)作用，這需要自主性的環(huán)境支持或者個(gè)體持久的內(nèi)在反思。［16］

依據(jù)認(rèn)知評價(jià)理論，同伴成績可以作為個(gè)體的挑戰(zhàn)性目標(biāo)，有助于個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中獲得能力感，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為的自主動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)行為是自我決定的，而不是被迫執(zhí)行的。相反，當(dāng)個(gè)體處于較為安逸的環(huán)境中，其能力知覺相較于前者也會(huì)較低，那么自主動(dòng)機(jī)水平也會(huì)降低。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)在男大學(xué)生群體中，同伴的平均學(xué)業(yè)成績每增加一分，個(gè)體的平均學(xué)業(yè)成績就會(huì)增加約0．1分。［17］如果同伴學(xué)業(yè)成績逐步提高，則會(huì)對個(gè)體產(chǎn)生激勵(lì)，個(gè)體行為受自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使而增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力，從而對自身學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響?；谝陨戏治鎏岢鋈缦录僭O(shè)：

假設(shè)4：同伴成績能夠正向影響自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介作用

自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠顯著影響個(gè)體學(xué)業(yè)成績，一些研究也報(bào)告了兩者之間存在一定程度的相關(guān)性，F(xiàn)eri等人使用多元回歸分析，結(jié)果顯示學(xué)生自主動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績的提高相關(guān)。［18］國內(nèi)學(xué)者高秀梅以本科生為研究對象，采用自編問卷進(jìn)行實(shí)證分析后得出由自主需要所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績這一結(jié)論。［19］這可能是因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高的學(xué)生能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，從而可以更好地鞏固新知識。最終，具有較高自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生能夠在心理上具備達(dá)到更高學(xué)習(xí)成就的能力。根據(jù)以上分析提出如下假設(shè)：

假設(shè)5：自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠正向影響學(xué)業(yè)成績。

基于上述分析，假設(shè)1和假設(shè)2提出同伴互動(dòng)與同伴成績能夠正向影響個(gè)體學(xué)業(yè)成績。同時(shí)，同伴互動(dòng)和同伴成績均能夠正向預(yù)測自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又能夠?qū)€(gè)體學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響，因此提出如下假設(shè)：

假設(shè)6：自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在同伴成績與個(gè)體學(xué)業(yè)成績之間起中介作用。

假設(shè)7：自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在同伴互動(dòng)與個(gè)體學(xué)業(yè)成績之間起中介作用。

（四）模型構(gòu)建

根據(jù)以上理論分析，本研究在自我決定理論的基礎(chǔ)上探究自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在宿舍同伴效應(yīng)中發(fā)揮的作用，即自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在同伴成績與個(gè)體學(xué)業(yè)成績、同伴互動(dòng)與個(gè)體學(xué)業(yè)成績之間發(fā)揮的中介作用。宿舍同伴效應(yīng)的理論機(jī)制如圖1所示。

圖1 宿舍同伴效應(yīng)理論機(jī)制圖

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具

國外對于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究起步較早，Ryan和Connell從外部原因、內(nèi)部原因、內(nèi)省原因和內(nèi)部動(dòng)機(jī)四個(gè)維度來描述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成過程。［20］Black和Deci依據(jù)自我決定理論編制了學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)量表，其中包括對受控動(dòng)機(jī)和自主動(dòng)機(jī)的測量。［21］基于此，本研究借鑒已有的成熟量表，編制自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表對大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況施測。該量表共有6個(gè)題項(xiàng)，采取李克特5點(diǎn)計(jì)分量表，得分越高表明個(gè)體自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。

張彩等編制的同伴關(guān)系量表考察了同伴交往意愿以及同伴互動(dòng)狀態(tài)。［22］包志梅編制的中國本科教與學(xué)調(diào)查問卷中測量了室友關(guān)系和同伴互動(dòng)頻率。［23］本研究借鑒已有成熟量表編制同伴互動(dòng)量表。該量表共有5個(gè)題項(xiàng)，均采用1－5五級評分。得分越高表明互動(dòng)行為越頻繁。

分別選取上一學(xué)年個(gè)體學(xué)業(yè)成績總體評價(jià)結(jié)果和同伴學(xué)業(yè)成績總體評價(jià)結(jié)果作為衡量個(gè)體學(xué)業(yè)成績和同伴學(xué)業(yè)成績的指標(biāo)。

使用驗(yàn)證性因子分析對問卷結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)。模型總體擬合指標(biāo)為：χ2／df＝1．601＜3，RMSEA＝0．055＜0．08，RMR＝0．043＜0．08，IFI＝0．974＞0．9，TLI＝0．966＞0．9，CFI＝0．974＞0．9，GFI＝0．946＞0．9。各項(xiàng)擬合結(jié)果均達(dá)到理想結(jié)果，由此可見問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。表1呈現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表和同伴互動(dòng)量表的因素負(fù)荷量、標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷量平方、各因子的組成信度和聚斂效度，大多數(shù)能夠達(dá)到理想值范疇，表明問卷的信度與收斂效度比較理想。

表1 因子信度與收斂效度

（二）數(shù)據(jù)來源

本研究使用問卷調(diào)查法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，問卷題項(xiàng)涉及本科生家庭背景、自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和同伴互動(dòng)等相關(guān)信息。通過問卷星平臺進(jìn)行問卷發(fā)放，共發(fā)放問卷210份，剔除無效問卷后，實(shí)際回收202份，問卷有效率96．2%。在有效樣本中，高校類型涵蓋“雙一流”高校和其他本科院校；男生比例為38．6%，女生比例為61．4%；大二學(xué)生占34．2%，大三學(xué)生占35．6%，大四學(xué)生占30．2%。

四、實(shí)證分析

（一）各變量描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析

對各變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析。由表2可知，同伴互動(dòng)與同伴成績、自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)體學(xué)業(yè)成績之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系；同伴成績與自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績存在顯著正相關(guān)關(guān)系，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績存在顯著正相關(guān)關(guān)系。由此可見，個(gè)體學(xué)業(yè)成績會(huì)受到宿舍同伴各維度的影響以及自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

表2 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析

（二）宿舍同伴效應(yīng)：自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介檢驗(yàn)

各變量間的回歸結(jié)果如表3所示，模型一和模型二分別為同伴互動(dòng)與個(gè)體學(xué)業(yè)成績、同伴成績與個(gè)體學(xué)業(yè)成績的OLS回歸結(jié)果。根據(jù)結(jié)果可以看出，在控制性別、獨(dú)生子女情況、家庭所在地和是否為學(xué)生干部的情況下，同伴互動(dòng)和同伴成績對學(xué)業(yè)成績能夠產(chǎn)生不同程度影響。將同伴互動(dòng)納入模型一，結(jié)果顯示，同伴互動(dòng)的系數(shù)為正，能夠顯著正向影響個(gè)體學(xué)業(yè)成績（P＜0．01）。將同伴成績引入模型二，結(jié)果顯示，同伴成績的系數(shù)為正，并且能夠顯著正向影響個(gè)體學(xué)業(yè)成績（P＜0．01）。同伴互動(dòng)與同伴成績均能夠顯著影響因變量學(xué)業(yè)成績，說明總效應(yīng)成立。

模型三與模型四分別為同伴互動(dòng)、同伴成績對自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響的OLS回歸結(jié)果。控制其他因素之后，將同伴互動(dòng)納入模型三。結(jié)果顯示，同伴互動(dòng)的系數(shù)為正，表明其顯著正向影響自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。將同伴成績引入模型四，結(jié)果顯示同伴成績能夠顯著正向影響自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由此可以說明同伴互動(dòng)與同伴成績均與中介變量自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著正向影響關(guān)系。

將自變量與中介變量同時(shí)放入模型，檢驗(yàn)自變量、中介變量與因變量之間的關(guān)系。模型五將同伴互動(dòng)與自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)納入模型，結(jié)果顯示，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的系數(shù)為0．197，在1%水平上顯著。表明自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在同伴互動(dòng)影響學(xué)業(yè)成績關(guān)系路徑中起到中介作用。同時(shí)加入中介變量自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，同伴互動(dòng)對學(xué)業(yè)成績的影響不再顯著，由此可以進(jìn)一步認(rèn)為自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在同伴互動(dòng)與學(xué)業(yè)成績之間起到完全中介作用。模型六將同伴成績與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)納入模型，根據(jù)結(jié)果可以看出自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系數(shù)在1%的水平上顯著。表明自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在同伴成績影響學(xué)業(yè)成績關(guān)系路徑中起到中介作用。同時(shí)，同伴成績也能顯著影響個(gè)體學(xué)業(yè)成績，可以認(rèn)為自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在同伴成績與學(xué)業(yè)成績之間起到部分中介作用。

為保證逐步回歸法得出的中介效應(yīng)的效度，進(jìn)一步通過Bootstarp檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介作用。首先，對自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在同伴互動(dòng)與個(gè)體學(xué)業(yè)成績關(guān)系間的中介作用進(jìn)行檢驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在同伴互動(dòng)與學(xué)業(yè)成績中的間接效應(yīng)值為0．098，95%置信區(qū)間［0．017，0．200］，沒有跨越0，因此說明間接效應(yīng)成立，所以自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在二者中起到中介作用，而直接效應(yīng)結(jié)果置信區(qū)間包含0，說明直接效應(yīng)不顯著。其次，對自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在同伴成績與學(xué)業(yè)成績關(guān)系中的中介作用進(jìn)行檢驗(yàn)，可以看出，間接效應(yīng)值為0．038，95%置信區(qū)間［0．008，0．090］，沒有跨越0，因此說明間接效應(yīng)成立，所以自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在二者中起到中介作用，直接效應(yīng)結(jié)果置信區(qū)間也不包含0，說明直接效應(yīng)顯著，其中自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效應(yīng)占比為12．2%。

表4 Bootstarp中介效應(yīng)檢驗(yàn)

五、結(jié)論與建議

本研究依據(jù)自我決定理論探討宿舍同伴效應(yīng)的發(fā)生機(jī)制，論證自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在同伴成績與個(gè)體學(xué)業(yè)成績、同伴互動(dòng)與個(gè)體學(xué)業(yè)成績中的作用。在與同伴相處過程中，個(gè)體感受到由同伴引發(fā)的自主感和歸屬感時(shí)，他們愿意投入更多的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些基本需求的滿足促使自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增加，從而最終影響學(xué)業(yè)成績。這不僅有助于從自我決定理論出發(fā)揭示同伴成績、同伴互動(dòng)對個(gè)體學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生作用的路徑，而且能夠?qū)Ω咝Ｍ晟葡嚓P(guān)制度、促進(jìn)大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提出合理化建議。

研究發(fā)現(xiàn)，第一，大學(xué)生群體中存在積極的宿舍同伴效應(yīng)，同伴互動(dòng)對個(gè)體學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生的影響是通過自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介作用實(shí)現(xiàn)的，且自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在二者之間發(fā)揮完全中介作用。如果個(gè)體與同伴積極的互動(dòng)，他們的學(xué)業(yè)成績可能會(huì)有所改善。激發(fā)來自不同背景的學(xué)生之間的積極互動(dòng)可以說是學(xué)校的目標(biāo)之一，隨機(jī)分配各種各樣的學(xué)生在同一班級、宿舍也是促進(jìn)這一目的的一種手段。已有研究也提供了支持這一點(diǎn)的證據(jù)，當(dāng)優(yōu)秀的學(xué)生在短時(shí)間的重復(fù)學(xué)習(xí)中與較弱的學(xué)生互動(dòng)時(shí)，較弱的學(xué)生的成績會(huì)持續(xù)改善。［24］個(gè)體在與同伴互動(dòng)中能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，從而促使個(gè)體進(jìn)行自我激勵(lì)和反思，提高自身學(xué)習(xí)能力，從而形成良性循環(huán)，最終影響個(gè)體學(xué)業(yè)成績。

第二，同伴成績可以通過自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介作用影響個(gè)體學(xué)業(yè)成績，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在同伴成績與個(gè)體學(xué)業(yè)成績之間起部分中介作用，個(gè)體學(xué)業(yè)成績會(huì)隨著同伴成績的提高而提升。以往研究大多利用將學(xué)生隨機(jī)分配到班級或宿舍來估計(jì)相同教學(xué)環(huán)境下不同性別學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績的同伴效應(yīng)，［25］對于同伴效應(yīng)發(fā)生機(jī)制研究方面的研究較少，而在良好的宿舍氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)可能會(huì)提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)和自信心，這些對學(xué)習(xí)結(jié)果至關(guān)重要。個(gè)體對同伴成績的關(guān)注，能夠激發(fā)個(gè)體競爭意識，在自主動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下進(jìn)取向上，從而提升自身學(xué)業(yè)成績。這一結(jié)果不僅契合了以往同伴效應(yīng)的研究成果，而且有效地整合了自我決定理論，對構(gòu)建更加完善的大學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響因素模型具有一定積極意義。［26］

本研究揭示了同伴影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的機(jī)制，發(fā)現(xiàn)無論是同伴成績對個(gè)體產(chǎn)生的激勵(lì)還是同伴互動(dòng)對個(gè)體學(xué)習(xí)上的幫助均會(huì)對成績產(chǎn)生影響。根據(jù)本研究的實(shí)證結(jié)果，對有效發(fā)揮高校宿舍同伴效應(yīng)的積極作用提出如下建議。

第一，開展相關(guān)活動(dòng)加強(qiáng)宿舍建設(shè)。高?？梢蚤_展以宿舍為單位的文化建設(shè)和實(shí)踐活動(dòng)，開設(shè)創(chuàng)新類課程、組織“宿舍讀書會(huì)”等。鼓勵(lì)以宿舍為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，為增加同伴互動(dòng)提供機(jī)會(huì)途徑。在小組學(xué)習(xí)中，與同伴互動(dòng)的過程能促進(jìn)個(gè)體自省、激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在同伴自主支持的作用下個(gè)體動(dòng)機(jī)逐漸內(nèi)化，能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，提升學(xué)習(xí)能力，從而能夠促進(jìn)個(gè)體學(xué)業(yè)成績的提高。

第二，在宿舍管理方法制定的過程中需關(guān)注宿舍同伴的作用，重視同伴成績對學(xué)生的影響以及榜樣同伴的帶頭作用。同伴成績能夠顯著正向影響個(gè)體的學(xué)業(yè)成績，所以高校輔導(dǎo)員應(yīng)高度重視學(xué)生的發(fā)展變化，把握各階段學(xué)生的特點(diǎn)。高校輔導(dǎo)員應(yīng)與學(xué)業(yè)成績不理想宿舍的學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)了解影響學(xué)生成績的各方面因素尤其是同伴因素，并及時(shí)采取措施，如積極引導(dǎo)宿舍中成績較好的同學(xué)與其舍友互動(dòng)，從而發(fā)揮榜樣作用，形成激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)同伴影響的正向作用。

目前，國內(nèi)外關(guān)于宿舍同伴效應(yīng)的文獻(xiàn)大多在于探討同伴效應(yīng)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，對其中機(jī)制的探討較少。本研究所進(jìn)行的高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在宿舍同伴與學(xué)業(yè)成績間的發(fā)生機(jī)制研究是一項(xiàng)有益嘗試，但還存在以下不足：尚未對宿舍同伴影響下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化發(fā)生機(jī)制進(jìn)行研究。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化是指個(gè)體學(xué)習(xí)行為最開始受外部因素激發(fā)，隨著時(shí)間推移逐漸內(nèi)化這種信念或態(tài)度為自身的一部分，并成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動(dòng)力，而如何促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化等問題將是未來進(jìn)一步研究的方向。