付玉霞 劉 敏 石 瑞

(1.合肥工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué) 安徽合肥 230000)(2.新疆師范大學(xué) 新疆烏魯木齊 830000)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是以“教師、教材、課堂”為構(gòu)成要素,過度強調(diào)以教師為中心,忽略了學(xué)生的主體地位,這使得學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力不能充分發(fā)揮。信息技術(shù)具有直觀性、趣味性、互動性等特點,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有不可忽視的作用,如果教師能夠運用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段,那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動的開展也會更加順利。

一、依靠信息技術(shù)優(yōu)勢,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

能否成功激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣,是課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,就會積極主動地去探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上,教師要恰當(dāng)運用信息技術(shù)激發(fā)他們的興奮點,以此啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象。

在教授“平均數(shù)”的課堂教學(xué)中,教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)體育課中學(xué)生套圈的活動情境,并將4個男生的套圈次數(shù)以及5個女生的套圈次數(shù)分別制成套圈成績統(tǒng)計圖。接著,通過多媒體向?qū)W生展示并引導(dǎo)他們一邊觀察一邊猜測下一個人可能套中的次數(shù)。在合適的時機(jī),教師提出問題:“男生和女生誰在套圈方面更擅長呢?”

圖1 男生套圈成績統(tǒng)計圖

圖2 女生套圈成績統(tǒng)計圖

對于這個問題,學(xué)生們非常感興趣。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生分析男生和女生誰套得更準(zhǔn),并讓他們選擇一組數(shù)據(jù)來代表男生和女生套圈成功的數(shù)量,數(shù)據(jù)的選擇可以由學(xué)生小組進(jìn)行討論。有的學(xué)生表示:“我看到套中次數(shù)最多的是10個,是女生套的,所以女生套得準(zhǔn)?！边@時男生們提出了反駁:“我看套中次數(shù)最少的是4個,也是女生套的,所以女生套得不準(zhǔn)?！痹跔幷摬恍莸那闆r下,一位女生提議:“既然套中次數(shù)最多的和最少的都是女生,那我們就不要看最多的和最少的,看看總數(shù)吧?！庇谑?又有一位女生立刻站起來說:“男生總共套中了28個圈,而女生套中了30個圈,所以女生套得準(zhǔn)。”男生們聽后立刻表示不服:“男生只有4人,而女生有5人,總數(shù)當(dāng)然多了。這樣比不公平?！痹诓粩嗟膰L試和討論中,學(xué)生們意識到,既然人數(shù)不一樣,要想公平比較,就必須計算出男生和女生平均每人套中的圈數(shù)。這樣一來,一個新的統(tǒng)計量——平均數(shù)就應(yīng)運而生了。

使用學(xué)生身邊的事例作為課程導(dǎo)入內(nèi)容,讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識其實就存在于我們的日常生活中。信息技術(shù)的輔助,培養(yǎng)了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決真實情境下實際問題的能力,從而提升其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。動態(tài)的信息技術(shù)演示能引導(dǎo)學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,同時使教學(xué)過程更加簡潔明了。

二、利用信息技術(shù)優(yōu)勢,優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)過程中,教師需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和知識儲備,根據(jù)他們的年齡特點進(jìn)行分析,并充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)勢,優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。以教學(xué)“9加幾”為例,教師可以從學(xué)生的年齡特點出發(fā),運用多媒體播放各種小動物的聲音,以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課程。

教師可以設(shè)定這樣一個情境:猴爺爺?shù)纳湛斓搅?小猴子準(zhǔn)備買桃子作為生日禮物。在水果店里,小猴子買了9個桃子,然后又在回家的路上買了4個。教師利用多媒體動畫輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個故事提出一個加法問題。當(dāng)學(xué)生自主提出“小猴子總共買了多少桃子”這個問題后,教師再讓學(xué)生自己獨立進(jìn)行書寫,列出“9+4”的算式。

在探索“9+4”的算法過程中,教師利用多媒體設(shè)計了一個小游戲,小游戲里有一個可以裝下10個桃子的盤子,另有紅桃子9個、青桃子4個,讓學(xué)生親自動手操作體驗裝桃子的過程。這種直觀的實踐活動讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的生動有趣,激發(fā)了他們探索算法的好奇心。在操作過程中,學(xué)生們紛紛提出了自己的方法。有的學(xué)生通過數(shù)數(shù)得出了答案,有的學(xué)生通過湊成10個桃子的方法簡化了計算,還有的學(xué)生通過算式直接得出了答案。這說明學(xué)生們在積極探索適合自己的計算方法,并在實踐中不斷思考、優(yōu)化。

在學(xué)生用自己的方法得出“9+4=13”的結(jié)果后,教師引導(dǎo)學(xué)生比較各種方法,讓學(xué)生選擇自己最喜歡的算法。大部分學(xué)生選擇了湊成10個桃子的方法,因為它既簡單又快捷。通過這個教學(xué)環(huán)節(jié),教師不僅讓學(xué)生掌握了“湊十法”這一算法,還培養(yǎng)了他們的觀察能力、動手操作能力和比較能力。在自主探索和互動交流的過程中,學(xué)生們收獲了數(shù)學(xué)知識,也體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在信息技術(shù)形象演示的幫助下,學(xué)生通過自己的努力饒有興趣地學(xué)會了“湊十法”。信息技術(shù)的運用,可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生對不同的算數(shù)方法進(jìn)行比較,最終選出最佳算法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力。

三、利用信息技術(shù)優(yōu)勢,深化例題教學(xué)

學(xué)生的思維活動大致分為兩個部分:一個是學(xué)生理解并獲得理性知識的過程,也就是思維的內(nèi)化;另一方面是學(xué)生能夠做到學(xué)以致用,運用理論知識解決實際問題,即思維的外化。借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)輔助,能夠把書本中抽象難以理解的知識變得生動具體,便于學(xué)生理解。那么,在課堂的例題教學(xué)中,就需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有意識地利用信息技術(shù)。

在一年級上冊的統(tǒng)計課堂教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生的年齡特點,教師設(shè)計了一個富有活力的課件,其中有許多小動物帶著禮物參加大象的生日聚會,并伴有動聽的生日歌,以吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生對課程充滿興趣且思維活躍時,教師引導(dǎo)學(xué)生回答大象提出的問題:“來了哪些客人?分別來了多少人?”學(xué)生們展開熱烈的討論。當(dāng)學(xué)生們拿起小動物的頭像準(zhǔn)備分類和整理時,教師提出問題:如何幫助這些小動物排好隊伍,并清晰地看到每種小動物的客人數(shù)量呢?教師充分利用課件中的每個小動物,使它們生動活潑地出場,學(xué)生們則按照小動物的種類用相應(yīng)的頭像一一對應(yīng)地排列。通過觀察這個由小動物頭像組成的統(tǒng)計圖,學(xué)生們可以一目了然地找到來了哪些客人以及各有多少。教師還可以擴(kuò)大學(xué)生的思考空間,如,哪種小動物的數(shù)量最多?有多少只?哪種小動物的數(shù)量最少?最少有幾只?等等。

在接下來的教學(xué)中,教師讓學(xué)生統(tǒng)計小動物帶來的各種顏色鮮花。通過這些有趣的活動和可愛的畫面,學(xué)生們可以積極參與并充滿興趣地學(xué)習(xí),同時降低了教師的教學(xué)難度。這樣的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實際操作能力。

四、利用信息技術(shù)優(yōu)勢,活化課堂活動

數(shù)學(xué)有時很抽象,孩子們只靠看和想,有時會想不明白,特別是有關(guān)圖形的空間想象,孩子們會很吃力。以“平行四邊形面積”的練習(xí)課為例,教師提前預(yù)設(shè)兩個問題:(1)首先向?qū)W生展示一個長12厘米,寬7厘米的長方形框架(可拉動),然后請學(xué)生把它拉成一個平行四邊形,問學(xué)生:周長和面積發(fā)生了怎樣的變化?請給出理由。(2)對比平行四邊形和長方形,問學(xué)生:它的面積和周長發(fā)生變化了嗎?隨后,讓學(xué)生嘗試親自畫圖操作。但學(xué)生仍然感到難以理解。于是教師運用信息技術(shù)課件,將長方形變成平行四邊形的過程進(jìn)行動態(tài)演示,使學(xué)生在動態(tài)變化中明確地了解圖形的轉(zhuǎn)變過程,從而在解決問題的過程中提高學(xué)生的思維能力。

數(shù)學(xué)有時很枯燥,特別是復(fù)習(xí)課,孩子們需要在大量的練習(xí)中探索數(shù)學(xué)知識和方法的內(nèi)在聯(lián)系。比如,在進(jìn)行常見幾何體的表面積計算等復(fù)習(xí)課的教學(xué)時,用暢言智慧課堂安排學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和實踐活動,基礎(chǔ)性練習(xí)是體積單位的選擇和換算,比如常見幾何體的表面積和體積計算的專項練習(xí);綜合性練習(xí)主要是讓孩子們綜合運用表面積和體積的計算方法去解決實際問題,并在比較中進(jìn)一步明確表面積和體積的聯(lián)系與區(qū)別;實踐性練習(xí)主要是引導(dǎo)學(xué)生靈活運用有關(guān)幾何體的特征,通過操作和想象解決有關(guān)的實際問題。孩子們在利用學(xué)生平板進(jìn)行練習(xí)時,不僅能夠展示自己的成果,還能觀察到其他同學(xué)的想法。這種互動讓每個孩子都能積極地參與課堂活動,真正享受學(xué)習(xí)的過程,并在課堂上獲得獨特的收獲。因此,在教師有意識地調(diào)整練習(xí)的內(nèi)容之后,比如采用暢言智慧課堂進(jìn)行習(xí)題教學(xué),豐富形式、拓展層次,能夠幫助學(xué)生加深對課堂所教授內(nèi)容的理解,還能促使他們主動參與到數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)中去。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),有時也需要孩子們參與綜合與實踐活動,特別是學(xué)習(xí)與生活實際聯(lián)系緊密的內(nèi)容時。暢言智慧課堂就可以讓孩子們充分地參與實踐性活動。例如,“制訂旅游計劃”需要孩子們對不同數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合運用。教師用智慧課堂的教師端向?qū)W生展示小芳一家三口去北京旅游的情境,同時提供必要的數(shù)據(jù)信息。學(xué)生通過學(xué)生端進(jìn)行觀察、比較、分析和計算,解決“這次去北京旅游一共需要多少錢”的問題,體會制訂旅游計劃、進(jìn)行旅游預(yù)算的過程和方法。再引導(dǎo)學(xué)生自己選擇一處旅游目的地,自己上網(wǎng)搜索并確定旅游時交通、住宿、伙食、門票等費用,做出預(yù)算表格展示,與同學(xué)們相互交流、改善。整個課堂中,孩子們紛紛忙碌于探索知識、根據(jù)個人喜好進(jìn)行選擇并進(jìn)行計算,積累了豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的過程,可以幫助他們進(jìn)一步鞏固相關(guān)的知識和方法,加深對知識的認(rèn)識和理解。

五、利用信息技術(shù)優(yōu)勢,深化課堂小結(jié)

以“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”為例,利用暢言智慧課堂設(shè)計好三個問題:(1)分?jǐn)?shù)和除法之間有哪些關(guān)系?請同學(xué)們舉例說明。(2)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么?大家可以運用其來說明小數(shù)的性質(zhì)嗎?(3)小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)要如何互相改寫?引導(dǎo)學(xué)生對這一知識點進(jìn)行小結(jié)。學(xué)生通過學(xué)生平板,根據(jù)自身生活經(jīng)驗,闡述對分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)含義的理解,并分析分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,以及分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和小數(shù)性質(zhì)的關(guān)聯(lián)。在學(xué)生利用平板回答的過程中,教師要進(jìn)一步講解這三者之間的聯(lián)系,以幫助學(xué)生深入理解這些概念,最終形成對數(shù)的概念的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識。在學(xué)生反饋展示環(huán)節(jié),孩子們可以看到同學(xué)們的精彩回答,并借此機(jī)會完善自己的答案,使得課堂討論異常熱烈且精彩。

課堂小結(jié)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下對整節(jié)課堂所學(xué)知識與方法的總結(jié)整理,在這一過程中啟發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生新的思考與認(rèn)識,并形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系,從而真正做到對知識的深入理解。

結(jié)語

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,利用信息技術(shù)教學(xué)能將所學(xué)內(nèi)容從抽象轉(zhuǎn)為直觀,將課堂教學(xué)從靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài),使課堂氛圍從枯燥變得有趣。對于數(shù)學(xué)中較抽象的知識,合理運用信息技術(shù)能降低教學(xué)難度,激發(fā)學(xué)生的好奇心,并豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。然而,在采用信息技術(shù)教學(xué)時,還需結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)學(xué)學(xué)科特點,了解學(xué)生的認(rèn)知起點并恰當(dāng)運用,以實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。