王莉莉

(蒙城縣第六幼兒園 安徽亳州 233500)

一、幼兒園“親自然”游戲活動(dòng)的重要性

(一)促進(jìn)幼兒身心健康

學(xué)前教育的根本目的在于促進(jìn)幼兒發(fā)展,而幼兒發(fā)展中,幼兒身心健康是最為重要的?！坝H自然”游戲活動(dòng)的開(kāi)展,為幼兒與大自然提供了聯(lián)系的支點(diǎn)。經(jīng)常開(kāi)展“親自然”游戲活動(dòng),能夠幫助幼兒從小樹(shù)立正確的自然觀念,對(duì)其健康快樂(lè)成長(zhǎng)具有積極作用。幼兒在親近自然的過(guò)程中,通過(guò)觀察、探索自然資源,思考自然現(xiàn)象,開(kāi)拓思維,鍛煉獨(dú)立動(dòng)手、動(dòng)腦思考的習(xí)慣。同時(shí),在“親自然”游戲活動(dòng)中還有許多鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)的機(jī)會(huì),促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的提高。

(二)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

目前,“親自然”游戲活動(dòng)在幼兒園課程中已逐漸成為一種綜合性活動(dòng),以寓教于樂(lè)的形式,為幼兒親近自然提供了實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì),有利于幼兒觀察自然、體驗(yàn)自然、啟發(fā)靈感。其為幼兒在健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的全面發(fā)展提供了載體,為幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供了無(wú)限的可能。親近自然,有助于幼兒陶冶情操,熱愛(ài)大自然,直接獲得對(duì)自然的感知,并保持強(qiáng)烈的探索欲,激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣,從而不斷積累自然科學(xué)知識(shí)。通過(guò)這種方式獲取的知識(shí),比從書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)更為深刻和具體,為幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)提升教師的綜合素質(zhì)

為了保障“親自然”游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展,教師在活動(dòng)開(kāi)展之前,需要進(jìn)行戶外場(chǎng)地、室內(nèi)場(chǎng)地的規(guī)劃布置,自然資源的收集、開(kāi)發(fā)、利用等,這對(duì)教師本身的能力素質(zhì)提出了一定的要求,從而有助于教師提升自己的綜合素質(zhì)。另外,教師經(jīng)常開(kāi)展親自然的游戲活動(dòng),也有助于進(jìn)一步愉悅身心,釋放壓力,激發(fā)工作熱情與動(dòng)力。

二、幼兒園“親自然”游戲活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀

(一)自然資源利用率不高

幼兒園的自然資源比較豐富,但是利用率不夠高。從資源的利用方式來(lái)看,當(dāng)前的“親自然”活動(dòng)多體現(xiàn)為對(duì)資源的表層親近,例如組織幼兒對(duì)植物進(jìn)行觀察和寫(xiě)生,但極少讓幼兒參與種植活動(dòng),幼兒直接接觸土壤、植物的經(jīng)驗(yàn)非常少。

(二)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力有待增強(qiáng)

教師是“親自然”活動(dòng)的組織者與實(shí)施者,教師的專(zhuān)業(yè)水平直接影響到活動(dòng)開(kāi)展的深度和廣度。在現(xiàn)狀觀察和調(diào)查中,可以發(fā)現(xiàn)絕大部分幼兒教師對(duì)“親自然”活動(dòng)的價(jià)值具有比較清晰的認(rèn)識(shí),也足夠重視,但缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí),影響活動(dòng)的順利開(kāi)展。

(三)幼兒家長(zhǎng)的參與度不高

幼兒家長(zhǎng)雖然通常支持“親自然”活動(dòng)的開(kāi)展,但參與程度很低,僅僅是配合幼兒園參與部分親子活動(dòng),如親子采摘活動(dòng)、春游日記活動(dòng)等,家長(zhǎng)的積極性和主動(dòng)性并未真正被調(diào)動(dòng)起來(lái)。一部分原因是幼兒家長(zhǎng)對(duì)“親自然”活動(dòng)的育人價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠,僅僅將“親自然”活動(dòng)看作幼兒園組織的游戲,沒(méi)有參與的自覺(jué)性;另一部分原因是教師與家長(zhǎng)溝通不暢。

三、幼兒園“親自然”活動(dòng)的實(shí)施策略

(一)善用自然物,打造自主、開(kāi)放的室內(nèi)場(chǎng)地

1.讓區(qū)域“活”起來(lái)

根據(jù)生活化、便利化等原則,幼兒園可以在陽(yáng)光充足、接近水源、相對(duì)開(kāi)闊的位置設(shè)立“親自然”游戲區(qū)。例如我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)凇白匀唤恰痹O(shè)置了一個(gè)植物區(qū)、一個(gè)動(dòng)物觀察區(qū),孩子們從家里自帶一種植物或動(dòng)物放在自然角,有綠植、水養(yǎng)植物,還有蝌蚪、金魚(yú)等。教師在日常生活中引導(dǎo)幼兒觀察以及栽種各種花草,使其在此過(guò)程中熟悉動(dòng)、植物的外形特征和習(xí)性,并從自己種植、喂養(yǎng)取得成果中獲得成就感。在美工區(qū),有樹(shù)葉、樹(shù)枝、石子、貝殼等自然材料,孩子們進(jìn)行具有探究意味的裝飾、組合;在科學(xué)區(qū),孩子們將紅薯、芋頭、土豆等作為探究材料進(jìn)行觀察、比較,探索小奧秘。

2.建立“親自然”資源庫(kù)

建立“親自然”資源庫(kù),投放豐富多彩的自然資源,能夠進(jìn)一步擴(kuò)大幼兒的實(shí)踐活動(dòng)范圍,使探索活動(dòng)更加有趣。對(duì)此,一方面,幼兒園要加大對(duì)工具、資源的采購(gòu)力度,根據(jù)幼兒的興趣和需要,及時(shí)采購(gòu)相關(guān)的游戲材料,例如三輪小車(chē)、玩沙工具等;另一方面,充分利用好幼兒園內(nèi)已有的工具和資源,進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)和改造。此外,還可以充分挖掘廢舊材料的使用價(jià)值,定期開(kāi)展材料收集活動(dòng),引導(dǎo)幼兒一起參與,收集一些閑置物品。尤其是大自然的“饋贈(zèng)”極多,有各種果實(shí)、樹(shù)枝、干草、玉米棒、干花、小麥稈、貝殼、堅(jiān)果殼……對(duì)這些資源進(jìn)行分類(lèi)整理,方便存取拿放、重復(fù)利用等。

(二)親近大自然,創(chuàng)設(shè)探究、快樂(lè)的戶外場(chǎng)地

1.設(shè)定戶外游戲區(qū)域,讓活動(dòng)更豐富

戶外游戲可以說(shuō)是幼兒園活動(dòng)中最常見(jiàn)的一種方式,在開(kāi)展戶外游戲時(shí),老師們可以基于自然條件為幼兒設(shè)定多樣的游戲區(qū)域,讓幼兒自主體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。開(kāi)展“益智區(qū)”游戲時(shí),老師可以帶幼兒到戶外找一找、數(shù)一數(shù)、分一分大自然當(dāng)中的樹(shù)葉、樹(shù)枝、小石頭等。在“美工區(qū)”活動(dòng)中,可以利用大自然的“饋贈(zèng)”——落葉、落花、枯枝等,將原本無(wú)用的雜物“變廢為寶”,使其成為孩子們創(chuàng)造的源泉;還可以帶幼兒直接進(jìn)入大自然寫(xiě)生,使其更深刻地領(lǐng)略自然之美。

2.基于自然,在經(jīng)歷中成長(zhǎng)

大自然以其豐富的資源給予了幼兒舒適安全的活動(dòng)場(chǎng)所,釋放了孩子的天性。只有親身經(jīng)歷,才能印象深刻,有所收獲、有所成長(zhǎng)。自然環(huán)境是“親自然”活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ),自然環(huán)境對(duì)“親自然”活動(dòng)的體驗(yàn)、操作和經(jīng)驗(yàn)都有直接影響。除此之外,幼兒是“親自然”活動(dòng)的主人,是知識(shí)建構(gòu)的主體,自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和改造都必須從幼兒的視角出發(fā),因此我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到幼兒參與的重要性,從而主動(dòng)地為幼兒創(chuàng)造親近自然的活動(dòng)形式。在創(chuàng)設(shè)戶外活動(dòng)環(huán)境時(shí),我們可以讓幼兒參與進(jìn)來(lái),讓孩子們從自然中取材,自行設(shè)計(jì)、測(cè)量和布置,教師則負(fù)責(zé)提供安全保障和物質(zhì)支持。

3.合理利用材料,更貼近自然

自然界的每一種植物、動(dòng)物或景觀都具有教育意義,也是貼近幼兒生活環(huán)境且易于取得、具有探究性的自然材料。在創(chuàng)設(shè)戶外活動(dòng)環(huán)境時(shí),教師應(yīng)該注意對(duì)這些自然資源進(jìn)行收集,整合這些自然資源,合理利用它們,讓游戲活動(dòng)更加貼近自然,為幼兒提供豐富的活動(dòng)體驗(yàn),充分調(diào)動(dòng)幼兒自主參與游戲的熱情,增強(qiáng)幼兒在活動(dòng)中的知識(shí)獲取效果。

(三)開(kāi)展園本研訓(xùn),提供專(zhuān)業(yè)、高效的教師指導(dǎo)

1.組織“親自然”活動(dòng)理論的學(xué)習(xí)

幼師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求教師掌握幼兒園各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科特點(diǎn)和基本知識(shí),在通識(shí)性知識(shí)方面要求幼兒教師具有一定的自然科學(xué)知識(shí),但缺乏深度和廣度的要求。因此,針對(duì)幼兒教師“親自然”活動(dòng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏的現(xiàn)狀,幼兒園可以組織園本研訓(xùn),對(duì)教師加強(qiáng)“親自然”活動(dòng)理論的培訓(xùn),同時(shí)邀請(qǐng)自然學(xué)科的專(zhuān)家入園進(jìn)行指導(dǎo)、組織講座。除此之外,還可以激勵(lì)教師自學(xué),使教師在自學(xué)的過(guò)程中增加知識(shí)儲(chǔ)備,深化對(duì)“親自然”活動(dòng)的認(rèn)同和理解,增強(qiáng)教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力。

2.轉(zhuǎn)變教師在“親自然”活動(dòng)中的角色

教師作為“親自然”活動(dòng)的組織者,在幼兒參與活動(dòng)時(shí),既不能一味旁觀,讓幼兒漫無(wú)目的地進(jìn)行游戲,也不能盲目地指導(dǎo)幼兒游戲,而應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境,充分保證幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)。

首先,“親自然”活動(dòng)在自然環(huán)境中進(jìn)行,強(qiáng)調(diào)幼兒與自然互動(dòng),也蘊(yùn)含著幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì),所以教師需要觀察幼兒在活動(dòng)中的興趣點(diǎn),從而了解幼兒的內(nèi)部需求以及發(fā)展水平,進(jìn)而支持引導(dǎo)后續(xù)的“親自然”活動(dòng)。其次,教師對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察應(yīng)當(dāng)是全面的和發(fā)展的,在整個(gè)“親自然”活動(dòng)過(guò)程中,從不同的方面對(duì)幼兒進(jìn)行觀察,包括幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)、幼兒與同伴之間的互動(dòng)和幼兒在活動(dòng)中遇到的困難等。教師對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)追蹤,掌握幼兒的動(dòng)態(tài),如此才能持續(xù)及時(shí)介入,對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行全面評(píng)估。除此之外,教師還是幼兒“親自然”活動(dòng)的支持者,這種支持可以分為精神支持、物質(zhì)支持和行為支持三個(gè)方面。在“親自然”活動(dòng)中,當(dāng)幼兒通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象、通過(guò)調(diào)查解決了一個(gè)問(wèn)題時(shí),教師給予直接的肯定,這就是精神支持;當(dāng)幼兒采摘果實(shí)的時(shí)候,教師適時(shí)地提供椅子和梯子,甚至幫助幼兒采摘果實(shí),這就是物質(zhì)支持;教師與孩子們一起參與活動(dòng),積極與幼兒互動(dòng),這可以視為行為支持。

3.選擇合適的“親自然”活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)機(jī)

教師在活動(dòng)中的介入時(shí)機(jī)與方式應(yīng)當(dāng)基于對(duì)幼兒游戲行為的觀察與解讀,將幼兒的興趣和發(fā)展需要作為決策的依據(jù)。一方面,教師需要耐心等待,讓幼兒有探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓幼兒在接受教師指導(dǎo)前產(chǎn)生自己的思考,從而使幼兒的思考更加充分;另一方面,教師對(duì)活動(dòng)的介入與指導(dǎo)可以更加隱秘,例如弱化提問(wèn)中建議的指向性,通過(guò)開(kāi)放性提問(wèn)引發(fā)幼兒主動(dòng)思考和探究?？傊?在游戲初期,教師應(yīng)當(dāng)扮演觀察者角色,不盲目干預(yù)幼兒游戲,當(dāng)幼兒探究順暢進(jìn)行或出現(xiàn)安全隱患時(shí),適時(shí)介入,讓幼兒尋找到能夠繼續(xù)探究的方式,圓滿完成游戲活動(dòng),知識(shí)和技能也得到發(fā)展。

(四)促進(jìn)家園互動(dòng),共同培育幼兒親自然情感

教師在開(kāi)展“親自然”游戲活動(dòng)的過(guò)程中,由于時(shí)間、地點(diǎn)有限,且人數(shù)較多,無(wú)法進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)和陪伴,存在一定的局限性。而家庭教育剛好可以進(jìn)行補(bǔ)充,家長(zhǎng)可以充分利用休息時(shí)間為孩子創(chuàng)造良好的接觸自然的機(jī)會(huì)。因此,教師應(yīng)通過(guò)多種方式加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的溝通,讓家長(zhǎng)充分了解親自然教育的重要性,引導(dǎo)家長(zhǎng)共同參與培育幼兒的親自然情感,通過(guò)帶領(lǐng)孩子去自然景點(diǎn)、社區(qū)公園等場(chǎng)所,開(kāi)展戶外親子游戲活動(dòng)等方式,讓孩子更多地接觸大自然。

此外,家長(zhǎng)可以在家中的角落種一些植物,飼養(yǎng)小動(dòng)物,更可以為孩子在陽(yáng)臺(tái)上設(shè)置一個(gè)小型的收集區(qū),用來(lái)收集一些落葉、鵝卵石等,豐富孩子對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)。在日常生活中,家長(zhǎng)可以與孩子共同觀看一些自然紀(jì)錄片,如《動(dòng)物世界》等,還可以與孩子一起閱讀一些探索大自然的書(shū)籍,幫助其積累知識(shí)等。

四、結(jié)語(yǔ)

總體而言,“親自然”游戲活動(dòng)應(yīng)以幼兒的興趣、好奇心為起點(diǎn),創(chuàng)設(shè)探究、快樂(lè)的戶外環(huán)境,打造自主、開(kāi)放的室內(nèi)環(huán)境,收集、開(kāi)發(fā)利用各種資源,綜合各種游戲活動(dòng)和實(shí)踐,采用融合式、體驗(yàn)式、游戲化的模式,為幼兒營(yíng)造良好的教育生態(tài),促進(jìn)幼兒在親近自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境、相互協(xié)作的過(guò)程中釋放天性,身心愉悅,理解和認(rèn)識(shí)萬(wàn)千世界,并潛移默化地幫助幼兒獲得強(qiáng)健體魄、堅(jiān)強(qiáng)意志,使其全面可持續(xù)發(fā)展,真正地讓自然這片沃土成為孩子們成長(zhǎng)的“桃花源”,成為其成長(zhǎng)中寶貴的財(cái)富。