蘇映宇

(福建醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,福建 福州 350122)

思政課雙線混合教學(xué)獲得感是教學(xué)對(duì)象基于雙線混合教學(xué)的學(xué)習(xí)需求滿足感和主觀感受效應(yīng),是衡量教學(xué)方式能否把道理講深、講透的重要途徑。習(xí)近平總書(shū)記指出,“要總結(jié)應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情以來(lái)大規(guī)模在線教育的經(jīng)驗(yàn),利用信息技術(shù)更新教育理念、變革教育模式”[1],“發(fā)揮在線教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)”[2],為相關(guān)實(shí)踐提供思路。近年來(lái),雖然高校思政課教學(xué)“獲得感”研究在主體、價(jià)值、內(nèi)涵、影響因素和實(shí)現(xiàn)路徑方面有所豐富,但未能根據(jù)學(xué)生差異和課程特質(zhì)建構(gòu)其“獲得感”的內(nèi)涵及測(cè)度指標(biāo),難以有效把握教學(xué)效果。為此,筆者以雙線混合教學(xué)為切入點(diǎn),以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課”(以下簡(jiǎn)稱“概論課”)為研究對(duì)象,以某醫(yī)科大學(xué)大一、大二的思政課教學(xué)對(duì)象為主體,發(fā)放700份問(wèn)卷,有效回收問(wèn)卷655份,基于描述性分析方法,探究高校思政課雙線混合教學(xué)獲得感,為相關(guān)教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、大學(xué)生思政課雙線混合教學(xué)獲得感定量評(píng)價(jià)測(cè)度內(nèi)涵和實(shí)踐概況

新冠肺炎疫情以來(lái),高校思政課歷經(jīng)傳統(tǒng)線下教學(xué)、疫情期間線上教學(xué)和常態(tài)化防控雙線混合教學(xué)等方式,形成雙線混合教學(xué)[3],其內(nèi)涵和實(shí)踐有待探究。

(一)大學(xué)生思政課雙線混合教學(xué)感的內(nèi)涵測(cè)度

大學(xué)生個(gè)體對(duì)思政課教學(xué)的情感體驗(yàn)、心理感受、理性思辨和價(jià)值評(píng)判存在群體差異,其內(nèi)涵測(cè)度具有多維結(jié)構(gòu)性。筆者基于教學(xué)對(duì)象的積極心理效應(yīng)和綜合情感體驗(yàn),測(cè)度線上、線下混合教學(xué)獲得感,從理論獲得、知識(shí)增進(jìn)、思想提升和行為外化等層面探究其正能量心理滿足,兼顧學(xué)科背景和群體差異的特殊性。具體到“概論課”,其測(cè)度應(yīng)立足人才培養(yǎng)訴求,結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,建構(gòu)顯性評(píng)價(jià)和“入門”“入腦”“入心”等隱性評(píng)價(jià)雙重指標(biāo)體系(表1)。其中,顯性測(cè)度指標(biāo)以“準(zhǔn)時(shí)到課率”“抬頭率”“互動(dòng)率”“參與率”“興趣度”為元素;隱性指標(biāo)以是否加深對(duì)課程理論的認(rèn)知程度、增進(jìn)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的信任、提升思想境界、外化個(gè)人行為的積極影響等為要素,并融入信息技術(shù),評(píng)估教學(xué)對(duì)象對(duì)雙線混合教學(xué)的認(rèn)可度、內(nèi)容銜接度和教學(xué)效果滿意度等,評(píng)估教學(xué)對(duì)象獲得感。

(二)大學(xué)生思政課雙線混合教學(xué)實(shí)踐情況

福建某高校思政“概論課”主動(dòng)從理念、內(nèi)容、形式和考核等方面,推進(jìn)雙線混合教學(xué)實(shí)踐機(jī)制。

1.創(chuàng)新教學(xué)理念。該課程依托慕課平臺(tái),結(jié)合國(guó)家級(jí)精品課程,創(chuàng)建符合“概論課”的SPOC專有課程。隨著教學(xué)秩序的全面恢復(fù),該課程繼續(xù)以國(guó)家級(jí)精品課程為依托,形成線上教學(xué)和融入智慧教學(xué)的線下課堂教學(xué)。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。以教材改革為依據(jù),以馬克思主義中國(guó)化為進(jìn)路,形成不同歷史時(shí)期的專題式教學(xué)。

3.優(yōu)化教學(xué)形式。無(wú)論線上教學(xué)還是線下教學(xué),都以授課對(duì)象為本,開(kāi)展課前新聞播報(bào)、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告開(kāi)題和結(jié)題分享交流等。

4.創(chuàng)優(yōu)評(píng)價(jià)考核結(jié)構(gòu)。以平時(shí)和卷面為維度,各占50.0%,其綜合考核方式既有線上教學(xué)單元測(cè)試、討論和視頻學(xué)習(xí);也有線下課堂表現(xiàn)、課前分享、課堂討論和出勤;涉及筆試、調(diào)查報(bào)告和分享等環(huán)節(jié)。

(三)大學(xué)生對(duì)思政課雙線混合教學(xué)的基本感知

受訪者對(duì)思政課雙線教學(xué)形態(tài)下的在教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)方式感知較好。一是線上教學(xué)平臺(tái)多樣。線上教學(xué)平臺(tái)有社交軟件直播、慕課、超星和虛擬仿真教學(xué)。其中,以社交軟件直播(QQ群、微信、釘釘和騰訊會(huì)議)為平臺(tái)的占55.0%,以慕課、超星為研習(xí)平臺(tái)的分別占90.8%和49.9%;虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)較少,占4.3%。二是線上教學(xué)方式多元。思政課線上教學(xué)方式為作業(yè)布置與反饋或在線討論與答疑的占60.5%,是線上教學(xué)最常見(jiàn)的輸出形態(tài);線上教學(xué)呈現(xiàn)方式為上傳課件、音頻等教學(xué)資料的占51.1%;平臺(tái)直播講解、錄播教師個(gè)人教學(xué)視頻、播放國(guó)家精品課程教學(xué)視頻占比均為49.0%～56.0%;思政課教師與校外專家、學(xué)者或相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域人員同臺(tái)執(zhí)教的占8.7%。三是雙線混合教學(xué)接受度向好。從必要性來(lái)看,認(rèn)為“有必要進(jìn)行線上線下混合教學(xué)”的占64.3%,持否定態(tài)度的占35.7%。從有效性分析,就“您是否同意概論課雙線混合教學(xué)內(nèi)容和方式的推進(jìn)對(duì)大學(xué)生有效”議題中,表示“完全同意”(20.2%)和“基本同意”(60.6%)的受訪者占80.8%;表示“不同意”(16.9%)和“完全不同意”(2.3%)的受訪者占19.2%。

二、大學(xué)生思政課雙線混合教學(xué)獲得感現(xiàn)狀評(píng)估——以“概論課”教學(xué)為例

整體評(píng)估高校思政課雙線混合教學(xué)獲得感不同維度,更能從職責(zé)、使命和任務(wù)等方面把握大學(xué)生的能力與需求。

(一)大學(xué)生思政“概論課”雙線混合教學(xué)顯性獲得感特性

在混合教學(xué)實(shí)踐中,線下教學(xué)的到課率、聽(tīng)課狀態(tài)、教學(xué)參與和關(guān)注度、教學(xué)滿意度、受益度是衡量教學(xué)對(duì)象顯性獲得感的重要維度。

1.線下教學(xué)到課率與抬頭率失衡、認(rèn)真度偏差共存。表示到課率“非常好”(29.0%)和“比較好”(49.9%)的受訪者占78.9%;表示“一般”(18.6%)、“比較不好”(2.3%)和“非常不好”(0.2%)的占21.1%,到課率情況較好。自感抬頭情況“非常好”(18.2%)和“比較好”(36.6%)的占54.8%;自感“一般”(37.9%)、“比較不好”(7.0%)和“非常不好”(0.3%)的占45.2%,抬頭率偏低。自感上課“非常認(rèn)真”(15.1%)和“比較認(rèn)真”(43.7%)的占58.8%;自感“一般”(34.7%)、“較不認(rèn)真”(6.1%)和“很不認(rèn)真”(0.4%)的占41.2%,認(rèn)真度稍顯不足。

2.線上教學(xué)興趣度與學(xué)習(xí)狀態(tài)趨于一致,線上學(xué)習(xí)狀態(tài)有待激發(fā)。從興趣度來(lái)看,認(rèn)為“相較于線下教學(xué),對(duì)思政課線上教學(xué)更有興趣”的受訪者占51.6%,與自感“非常認(rèn)真保持學(xué)習(xí)狀態(tài)”(50.2%)的數(shù)據(jù)趨于一致;興趣度偏低的受訪者更易陷入“漫不經(jīng)心”(23.7%)、“昏昏欲睡”(17.9%)、“邊聽(tīng)音樂(lè)、逛網(wǎng)頁(yè)、看電影邊學(xué)習(xí)”(13.4%)和“瀏覽不相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息”(5.6%)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從參與度來(lái)看,對(duì)參加線上教學(xué)活動(dòng)表示“每次都很準(zhǔn)時(shí)”(49.9%)和“基本準(zhǔn)時(shí)”(44.3%)的占94.2%;對(duì)完成線上教學(xué)作業(yè)表示“每次都很準(zhǔn)時(shí)”(49.8%)和“基本準(zhǔn)時(shí)”(46.0%)的占95.8%。學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)仍有待激發(fā)。

3.雙線混合教學(xué)方式的興趣度偏低,自主參與性較弱。就“‘概論課’雙線混合教學(xué)方式”議題來(lái)看,表示“非常感興趣”(15.0%)和“比較感興趣”(40.0%)的占55.0%;表示“一般興趣”(32.0%)、“不太感興趣”(8.7%)和“沒(méi)興趣”(4.3%)的占45.0%,反映出其雙線混合教學(xué)顯性獲得感不足。對(duì)于“是否會(huì)自主參加線上互動(dòng)話題或線下討論環(huán)節(jié)”,表示“每次互動(dòng)都會(huì)認(rèn)真參與”(31.6%)、“只參加感興趣的互動(dòng)話題”(32.8%)和“只參加必須回答的互動(dòng)話題”(31.5%)的受訪者較為均衡,自主參與性總體偏弱。

(二)大學(xué)生思政“概論課”雙線混合教學(xué)隱性獲得感特點(diǎn)

“概論課”教學(xué)以闡述馬克思主義中國(guó)化及其實(shí)踐為核心,突出不同歷史時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨人的原創(chuàng)性貢獻(xiàn),是隱性教學(xué)獲得感測(cè)度的重要維度。

1.理論了解度較好、認(rèn)同度較高與認(rèn)知結(jié)構(gòu)性差異并存。從了解度來(lái)看,對(duì)“馬克思主義中國(guó)化”內(nèi)涵表示“非常了解”(10.5%)和“比較了解”(56.9%)的受訪者占67.4%,均值為2.25;對(duì)“中國(guó)特色社會(huì)主義的‘特’”表示“非常了解”(13.0%)和“比較了解”(53.3%)的占66.3%,均值為2.27;對(duì)“毛澤東思想及其歷史地位”要義表示“非常了解”(15.4%)和“比較了解”(64.6%)的占80.0%,均值為2.06;對(duì)“鄧小平理論及其歷史地位”表示“一般了解”(63.7%)、“不太了解”(20.2%)和“很不了解”(1.7%)的占85.6%,均值為2.09;對(duì)“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”表示“一般了解”(62.1%)、“不太了解”(20.9%)和“很不了解”(1.5%)的占84.5%,均值為2.10(表2)。這說(shuō)明受訪者的教學(xué)獲得感存在內(nèi)容差異,對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨改革開(kāi)放以前的理論故事學(xué)習(xí)更具獲得感。

表2 調(diào)查的受訪對(duì)象對(duì)“概論課”理論內(nèi)容的了解情況

從認(rèn)同度來(lái)看,對(duì)“概論課”的“課程理論體系的科學(xué)性”表示“非常認(rèn)同”(58.9%)和“比較認(rèn)同”(34.7%)的受訪者達(dá)93.6%,均值為1.48;對(duì)“實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的關(guān)鍵在中國(guó)共產(chǎn)黨”表示“非常認(rèn)同”(60.9%)和“比較認(rèn)同”(31.9%)的占92.8%,均值為1.47,教學(xué)實(shí)踐的理論認(rèn)同度較高,但與了解度存在結(jié)構(gòu)性差異,表明受訪者停留于面上的認(rèn)同度甚于理論內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)同度。

2.大學(xué)生基于“概論課”知識(shí)增進(jìn)獲得感具有多元性。知識(shí)增進(jìn)大學(xué)生對(duì)黨情、國(guó)情、世情的把握和對(duì)民族、國(guó)家、社會(huì)的關(guān)注和認(rèn)同。一是治國(guó)理政思想及其制度實(shí)踐的知識(shí)有所增進(jìn)。贊同“‘概論課’讓我更認(rèn)同馬克思主義思想”的受訪者占54.0%;贊同“‘概論課’讓我對(duì)制度改革更有信心”的占53.9%。二是國(guó)家、社會(huì)、民族的理性認(rèn)同有所強(qiáng)化。贊同“‘概論課’讓我更關(guān)注國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步”的受訪者占83.2%;贊同“‘概論課’讓我的民族自尊心和自豪感更強(qiáng)”的占73.1%;贊同“‘概論課’讓我更愛(ài)國(guó)更愛(ài)社會(huì)主義”的占62.0%(表3)。

表3 “概論課”對(duì)受訪對(duì)象思想認(rèn)知的總體影響

3.大學(xué)生基于“概論課”的思想增益具有時(shí)代特性。思想增益體現(xiàn)對(duì)思想、國(guó)家治理和社會(huì)制度的總體看法。一是思想有所增益。贊同教學(xué)“讓我更有入黨意愿”和“讓我更理性看待社會(huì)輿論”的受訪者分別占43.7%和62.6%;表示“讓我的世界觀、人生觀、價(jià)值觀受到啟發(fā)”的占71.0%,教學(xué)對(duì)象理性識(shí)辨有所增強(qiáng)(表3)。二是治理認(rèn)同有所強(qiáng)化。贊同教學(xué)實(shí)踐能促進(jìn)其認(rèn)識(shí)到“中央和政府整體防控措施是有效的”“我國(guó)治理制度優(yōu)勢(shì)”及“黨的領(lǐng)導(dǎo)是我國(guó)疫情防控取得勝利的根本保證”的受訪者各占87.9%、82.3%和78.3%;認(rèn)同課程“增強(qiáng)個(gè)人對(duì)政府治理能力的信心”“認(rèn)同本地政府防疫政策措施的有效性”及“認(rèn)同所在社區(qū)(村)防疫措施的有效性”的受訪者則各占69.5%、69.5%和49.9%;三是“四個(gè)自信”有所強(qiáng)化。認(rèn)為課程能“增強(qiáng)個(gè)人對(duì)我國(guó)”的社會(huì)道路、制度、理論和文化的自信”的受訪者占71.9%(表4)。

表4 調(diào)查的受訪對(duì)象基于“概論課”對(duì)公共衛(wèi)生治理的基本態(tài)度

4.受訪者基于“概論課”的個(gè)人行為增益較為宏觀?？傮w看,受訪者基于教學(xué)實(shí)踐的宏觀行為外化甚于微觀行為外化。一是“概論課”促進(jìn)大學(xué)生更主動(dòng)融入國(guó)家發(fā)展和社會(huì)參與。就“‘概論課’對(duì)個(gè)人行為的影響”議題中,認(rèn)同“概論課”使個(gè)人“更加自覺(jué)將個(gè)人夢(mèng)統(tǒng)一于國(guó)家夢(mèng)、民族夢(mèng)”和“更關(guān)心國(guó)家大事,關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題”的受訪者各占67.2%和65.8%;贊同“讓我更勇于擔(dān)當(dāng),更具社會(huì)責(zé)任感”和“更積極參與志愿活動(dòng)”的受訪者各占59.7%和45.5%。二是“概論課”對(duì)大學(xué)生思想外化和自我克制影響迥異。從思想外化來(lái)看,贊同“‘概論課’讓我更具有自信、積極的力量”和贊同“‘概論課’讓我更能明辨是非,辨識(shí)和抵制歷史虛無(wú)主義”的受訪者各占66.7%和63.5%,教學(xué)實(shí)踐的思想外化呈現(xiàn)積極影響。從實(shí)踐導(dǎo)向來(lái)看,贊同“‘概論課’讓我的自制力更強(qiáng)”的受訪者僅占20.9%?！案耪撜n”在激發(fā)大學(xué)生自省、自制等方面存在明顯不足。

(三)大學(xué)生思政“概論課”雙線混合教學(xué)獲得感評(píng)價(jià)感知

從教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)方式、教學(xué)獲得等維度來(lái)測(cè)度大學(xué)生“概論課”雙線混合教學(xué)獲得感具有重要意義。

1.學(xué)習(xí)效果感知存在差異。一是相較于單純線下教學(xué),雙線混合教學(xué)學(xué)習(xí)效果感受度偏弱。從“雙線混合教學(xué)的學(xué)習(xí)效果相對(duì)單純線下教學(xué)的感受度”來(lái)看,表示“好很多”(17.3%)和“好一些”(37.3%)的受訪者占54.6%;表示“差不多”(31.6%)、“差一些”(10.8%)和“差很多”(3.1%)的受訪者占45.5%,其學(xué)習(xí)效果相對(duì)單純線下教學(xué)的積極影響感受度偏弱。二是相較于單純線上教學(xué),雙線混合教學(xué)學(xué)習(xí)效果感受度向好。就“相較單純線上教學(xué),您覺(jué)得雙線混合教學(xué)學(xué)習(xí)效果”的感受度來(lái)看,表示“好很多”(20.3%)和“好一些”(43.8%)的受訪者占64.1%;表示“差不多”(27.0%)、“差一些”(6.6%)和“差很多”(2.3%)的受訪者占35.9%。三是雙線混合教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性影響較好。就“雙線混合教學(xué)對(duì)您提高思政課課程學(xué)習(xí)積極性有無(wú)影響”的議題中,表示有“很大影響”(14.8%)和“一定影響”(60.6%)的受訪者占75.4%,雙線混合教學(xué)引起的學(xué)習(xí)積極性較高。

2.認(rèn)可度處于中等偏上水平。一是教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)可度處于中等偏上水平。就“‘概論課’雙線混合教學(xué)內(nèi)容的總體評(píng)價(jià)”來(lái)看,表示“很滿意”(17.1%)和“較為滿意”(49.0%)的受訪者占66.1%;表示“一般”(30.8%)、“較為不滿意”(2.3%)和“很不滿意”(0.8%)的受訪者為33.9%,處于中等偏上水平。二是教學(xué)效果的總體認(rèn)可度呈中等偏上水平。對(duì)雙線混合教學(xué)效果表示“很滿意”(16.3%)和“較為滿意”(46.4%)的受訪者占62.7%;表示“一般”(33.6%)、“較為不滿意”(2.9%)和“很不滿意”(0.8%)的受訪者占37.3%,教學(xué)效果存在限度。

3.雙線混合教學(xué)方式認(rèn)同好于評(píng)教方式認(rèn)同。一是雙線混合教學(xué)方式的總體評(píng)價(jià)較好。就“您對(duì)‘概論課’雙線混合教學(xué)方式總體評(píng)價(jià)”議題中,表示“很滿意”(15.0%)和“較為滿意”(47.9%)的受訪者占62.9%,表示“一般”(33.6%)、“較為不滿意”(2.6%)和“很不滿意”(0.9%)的受訪者占37.1%。受訪者對(duì)雙線混合教學(xué)方式持肯定態(tài)度甚于否定態(tài)度。二是雙線混合教學(xué)評(píng)教方式的認(rèn)同率偏低。對(duì)“概論課”雙線混合教學(xué)無(wú)差異的線上評(píng)教方式持肯定、否定、無(wú)所謂態(tài)度的受訪者各占42.3%、36.6%和21.1%,其偏低的評(píng)教認(rèn)同率反映出現(xiàn)有評(píng)教特性與雙線混合教學(xué)改革存在矛盾,制約雙線混合教學(xué)獲得感的增強(qiáng)。

4.線上教學(xué)的問(wèn)題和困難感知具有復(fù)雜性。問(wèn)題和困難感知是影響教學(xué)對(duì)象獲得感的重要維度,由此形成的線上教學(xué)問(wèn)題和困難較為復(fù)雜。就“線上教學(xué)過(guò)程中是否遇到困難和問(wèn)題”議題中,84.3%的受訪者能感知到線上教學(xué)存在困難和問(wèn)題;這些問(wèn)題和困難主要包括“網(wǎng)速太慢,卡頓”(30.4%)、“教學(xué)平臺(tái)運(yùn)作不穩(wěn)定,影響學(xué)習(xí)積極性”(38.2%)、“缺乏學(xué)習(xí)氛圍,經(jīng)常分心”(52.8%)、“錯(cuò)過(guò)上課時(shí)間,無(wú)法按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)”(26.6%)和“流量影響”(10.8%)等。顯然,思政課雙線混合教學(xué)存在諸多不利因素,且客觀甚于主觀。

三、關(guān)于提升大學(xué)生思政課雙線混合教學(xué)獲得感的思考

習(xí)近平總書(shū)記提出:“要建設(shè)具有強(qiáng)大凝聚力和引領(lǐng)力的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài),健全用黨的創(chuàng)新理論武裝全黨、教育人民、指導(dǎo)實(shí)踐工作體系”[4],為提升思政課雙線混合教學(xué)獲得感提供了明確的方向。

(一)“對(duì)癥下藥”,激發(fā)大學(xué)生思政課的雙線學(xué)習(xí)動(dòng)力

教學(xué)對(duì)象的主體性“在場(chǎng)”是思政課教學(xué)目標(biāo)的重要標(biāo)的。強(qiáng)化教學(xué)對(duì)象的“在場(chǎng)性”至關(guān)重要。一方面,要以大學(xué)生為本,做好課前教情調(diào)研工作,深入了解大學(xué)生思政課線上、線下和雙線混合教學(xué)的學(xué)習(xí)需求,并針對(duì)不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同群體精準(zhǔn)對(duì)焦雙線學(xué)習(xí)需求,確實(shí)為因材施教做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。另一方面,要精心創(chuàng)設(shè)高校思政課雙線混合教學(xué)課堂,形成不同教學(xué)方式下的大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)主體性在場(chǎng)意識(shí)以及教學(xué)“出場(chǎng)”意識(shí),引導(dǎo)不同類別的教學(xué)受眾對(duì)象積極主動(dòng)融入雙線混合教學(xué)實(shí)踐中,體驗(yàn)國(guó)家、社會(huì)發(fā)展境遇和面臨的機(jī)遇、挑戰(zhàn),切實(shí)提高雙線混合教學(xué)中教學(xué)對(duì)象的互動(dòng)率、參與率,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)獲得感。

(二)理論賦意,深度講好黨的創(chuàng)新理論成果

講好黨的最新理論成果是破解教學(xué)受眾對(duì)象理論獲得感結(jié)構(gòu)性短板難題的先決條件,有共性和個(gè)性雙重考量。從共性來(lái)看,為更好地提升大學(xué)生思政課理論獲得感,需要結(jié)合時(shí)代背景,深度講好馬克思主義中國(guó)化最新理論成果,特別是講好習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論故事,幫助大學(xué)生厘清復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外形勢(shì),使之深入把握黨情、世情、國(guó)情變化下的時(shí)代議題和理論問(wèn)題,以“是什么—為什么學(xué)習(xí)—怎樣學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)了怎么用”為教學(xué)線索,生動(dòng)、翔實(shí)地講好黨的最新理論成果。從個(gè)性來(lái)看,不同學(xué)科背景的教學(xué)受眾有不同的理論學(xué)習(xí)訴求,更需要教師有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)科背景、興趣偏好,深度講好黨的最新理論成果中的專業(yè)故事和實(shí)踐進(jìn)路,抓住理論背后的人和事,以細(xì)節(jié)拉近思想距離,增強(qiáng)感染性,增進(jìn)教學(xué)情感共鳴。

(三)教學(xué)賦能,切實(shí)提高思政課教師的教學(xué)實(shí)力

一是要優(yōu)化雙線混合教學(xué)資源,把握好線上教學(xué)和線下教學(xué)的邊界。尤其要注意把握創(chuàng)設(shè)思政課線上教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)大學(xué)生思政課線上教學(xué)的參與狀態(tài),以課程考核為帶動(dòng)點(diǎn),把握好教學(xué)邊界,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)雙線混合教學(xué)對(duì)大學(xué)生的吸引力。二是要賦能思政課智慧教學(xué)。針對(duì)“00后”的學(xué)習(xí)特性,更需強(qiáng)化思政課教學(xué)資源的智慧聯(lián)動(dòng),建設(shè)智慧教學(xué)系統(tǒng)和虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng),增強(qiáng)新媒體、人工智能與思政課教學(xué)協(xié)同性,合理把握系列理論議題和教學(xué)理路。三是要切實(shí)提高思政課教師的理論功底。思政課教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),以研促教,提高雙線教學(xué)的理論駕馭能力,最大限度地滿足教學(xué)對(duì)象的理論學(xué)習(xí)要求。

(四)實(shí)踐導(dǎo)向,提升大學(xué)生思政課獲得感的行為外化能力

一是明確人才培養(yǎng)作用。對(duì)標(biāo)立德樹(shù)人,明確不同思政課程的人才培養(yǎng)意義,結(jié)合教學(xué)改革,引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。二是強(qiáng)化行為養(yǎng)成意義。以學(xué)習(xí)需求為起點(diǎn),將能力提升、素質(zhì)涵養(yǎng)、行為養(yǎng)成深度融合于教學(xué)理念。具體在教學(xué)實(shí)踐中要著眼于培養(yǎng)大學(xué)生以馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)分析、解決問(wèn)題的思維方式和基本能力,并結(jié)合課題教學(xué)、行為引導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)參與等方式共同實(shí)現(xiàn)。三是優(yōu)化教學(xué)資源組合。組建專題化教學(xué)團(tuán)隊(duì),訓(xùn)練大學(xué)生的思維能力和社會(huì)能力,并于“行走課堂”中強(qiáng)化行為導(dǎo)向;發(fā)揮課程教學(xué)考核的導(dǎo)向功能,形成過(guò)程性考核和知識(shí)性考核,促進(jìn)其實(shí)踐轉(zhuǎn)化行為;同時(shí),要立足雙線差異性學(xué)習(xí)需求,改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系,使之更好適應(yīng)雙線混合教學(xué)實(shí)踐的客觀需要。