摘 要為了更好地實(shí)現(xiàn)“概論”課幫助大學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的課程任務(wù)，應(yīng)打造一條完整的融合社會(huì)核心價(jià)值體系內(nèi)容的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)鏈條。具體而言，集合“理論講授”、“熱點(diǎn)追蹤”、“專題活動(dòng)”三位一體的教學(xué)環(huán)節(jié)鏈將會(huì)有針對(duì)性的形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀課堂培養(yǎng)平臺(tái)，是開(kāi)展上述活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案。

【關(guān)鍵詞】核心價(jià)值體系；概論課；教學(xué)環(huán)節(jié)

社會(huì)主義核心價(jià)值體系與“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課（簡(jiǎn)稱“概論”課）在價(jià)值取向及意識(shí)形態(tài)上具有高度的一致性。“概論”課程通過(guò)理論教學(xué)在幫助高校大學(xué)生增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念的同時(shí)，必然承載一個(gè)傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的重任。而大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的認(rèn)知和實(shí)踐程度，又直接影響“三個(gè)自信”在大學(xué)生群體中的實(shí)現(xiàn)程度并最終影響該群體步入社會(huì)后投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的熱情和信念程度。綜上所述，實(shí)現(xiàn)概論課教學(xué)與社會(huì)主義核心價(jià)值體系的良好融合是一個(gè)重要且緊迫的教學(xué)任務(wù)，只有發(fā)揮高校思想政治理論課主渠道作用，科學(xué)有效進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，才能更好幫助大學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。本文從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)角度入手，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探討。課堂教學(xué)是"概論"課向?qū)W生傳授馬克思主義中國(guó)化理論知識(shí)的主陣地，也是宣傳弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的主渠道。鑒于課堂教學(xué)具有受眾面廣、內(nèi)容集中度高、知識(shí)體系系統(tǒng)化的優(yōu)點(diǎn)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)成為核心價(jià)值體系融入概論課程的第一選擇。具體而言，概論課課堂教學(xué)可以探索打造一條融合“理論講授”、“熱點(diǎn)追蹤”、“專題活動(dòng)”三位一體的核心價(jià)值體系培養(yǎng)環(huán)節(jié)鏈。

1 理論講授傳遞價(jià)值觀理念

“概論”課程講授的馬克思主義中國(guó)化知識(shí)體系時(shí)間跨度經(jīng)歷我國(guó)新民主主義革命、社會(huì)主義建設(shè)和改革開(kāi)放三大歷史時(shí)期，其理論知識(shí)內(nèi)容涵蓋中國(guó)社會(huì)革命和中國(guó)社會(huì)建設(shè)等方面基本問(wèn)題。概論課教師在講授相關(guān)部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)內(nèi)在的理論邏輯闡述旨在幫助學(xué)習(xí)該課的大學(xué)生樹(shù)立 “三個(gè)自信”，延伸而言就是對(duì)新民主主義革命勝利的正確認(rèn)知、對(duì)社會(huì)主義發(fā)展道路的真心認(rèn)同、對(duì)已經(jīng)建立起來(lái)的社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)等基本制度的高度自信。大學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)樹(shù)立"三個(gè)自信"的過(guò)程，就是對(duì)“如何看待社會(huì)主義”和“怎樣建設(shè)社會(huì)主義”的重大原則問(wèn)題上思考、確定立場(chǎng)的過(guò)程。這一過(guò)程的建立必然會(huì)觸及到對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系內(nèi)容的感知和思考，而對(duì)核心價(jià)值觀念的建立和認(rèn)同又會(huì)加強(qiáng)“三個(gè)自信”認(rèn)同感。所以將社會(huì)主義核心價(jià)值觀系統(tǒng)有機(jī)地植入課堂理論講授成為當(dāng)前概論課教師面臨的一項(xiàng)重要教學(xué)課題。要更好地實(shí)現(xiàn)理論講授與社會(huì)主義核心價(jià)值體系的有機(jī)融合，需要教師在整體把握和具體傳導(dǎo)方式上思考和創(chuàng)新。當(dāng)前在“概論”課教學(xué)中，無(wú)論是按章節(jié)教學(xué)還是按照專題講座方式教學(xué)，如果任課教師不能將核心價(jià)值體系內(nèi)容作為整體系統(tǒng)地納入到理論講授環(huán)節(jié)中，就會(huì)出現(xiàn)社會(huì)核心價(jià)值體系內(nèi)容傳遞零散化問(wèn)題。將核心價(jià)值體系整體嵌入到課堂理論課教學(xué)核心要點(diǎn)是教師要明晰概論課知識(shí)體系與社會(huì)主義核心價(jià)值體系之間的內(nèi)在聯(lián)系。社會(huì)主義核心價(jià)值體系的核心內(nèi)容是社會(huì)主義核心價(jià)值觀，十八大提出的社會(huì)主義核心價(jià)值觀24字基本內(nèi)容又劃分為國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)層面的價(jià)值取向，這三個(gè)層面的價(jià)值取向貫穿于整個(gè)概論課的教材內(nèi)容，又為教學(xué)提供了具體的、可操作的內(nèi)容。教師在課堂理論講授環(huán)節(jié)中，應(yīng)整體把握國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)層面的價(jià)值追求并與概論課知識(shí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來(lái)納入教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。具體而言，國(guó)家層面的基本價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)核心價(jià)值觀內(nèi)容，立足點(diǎn)最高；而社會(huì)層面和個(gè)人層面的基本價(jià)值觀內(nèi)容是國(guó)家層面價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)的基石，又是國(guó)家層面價(jià)值觀的落腳點(diǎn)和具體體現(xiàn)。三者相對(duì)于“概論”課理論知識(shí)體系，體現(xiàn)了理論知識(shí)的實(shí)踐主體——黨領(lǐng)導(dǎo)人民群眾在近代以來(lái)革命、社會(huì)建設(shè)中的行動(dòng)目標(biāo)、精神追求、價(jià)值取向。簡(jiǎn)言之，核心價(jià)值體系就是概論課知識(shí)體系的內(nèi)在靈魂，把握好這一點(diǎn)是任課教師在理論教學(xué)中傳遞核心價(jià)值觀內(nèi)容的關(guān)鍵。在具體的理論講解過(guò)程中，要形成一種線性的核心價(jià)值觀傳導(dǎo)模式，在每一章節(jié)或?qū)ｎ}的導(dǎo)入、評(píng)價(jià)和總結(jié)的過(guò)程中，要體現(xiàn)相應(yīng)核心價(jià)值觀的內(nèi)在精神和引領(lǐng)作用，使學(xué)生持續(xù)的感受和認(rèn)知核心價(jià)值觀，進(jìn)而形成課堂教學(xué)過(guò)程中的理論邏輯闡述與價(jià)值觀精神引領(lǐng)的“雙軌推進(jìn)”。通過(guò)核心價(jià)值觀與具體理論知識(shí)的融合教學(xué)，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)概論課的視野高度，一方面避免學(xué)生陷入“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的學(xué)習(xí)困境，另一方面更好的實(shí)現(xiàn)概論課所承擔(dān)的思想政治教育意義。

2 “熱點(diǎn)追蹤”引發(fā)價(jià)值觀關(guān)注

在課堂教學(xué)中開(kāi)展“熱議活動(dòng)”是實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值觀融入的又一重要途徑。青年大學(xué)生價(jià)值觀的養(yǎng)成過(guò)程中，對(duì)社會(huì)發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題、熱點(diǎn)事件會(huì)存在著高度敏感性，在高度關(guān)注同時(shí)也會(huì)引起他們對(duì)熱點(diǎn)話題背后的價(jià)值思考?，F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的諸多熱點(diǎn)話題與概論課教學(xué)內(nèi)容具有高度相關(guān)性，是“概論”課理論知識(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)反映。幫助大學(xué)生解讀社會(huì)熱點(diǎn)話題進(jìn)而加強(qiáng)核心價(jià)值觀的培養(yǎng)和形成，對(duì)于概論課教師而言責(zé)無(wú)旁貸。就熱點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生開(kāi)展“熱議”活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的一個(gè)可行形式。整個(gè)活動(dòng)一要體現(xiàn)“熱”，二要借“議”引發(fā)學(xué)生價(jià)值觀關(guān)注。所謂體現(xiàn)“熱”是指針對(duì)社會(huì)最新發(fā)生的熱點(diǎn)事件、熱點(diǎn)話題反應(yīng)迅速?，F(xiàn)實(shí)生活中熱點(diǎn)話題分布廣泛，既涉及到國(guó)計(jì)民生的國(guó)家大事，也有普通人生活中的點(diǎn)滴。這些事件或話題是學(xué)生了解社會(huì)的良好素材，而由于高校概論課教學(xué)案例準(zhǔn)備具有預(yù)案性和教師單向講解性，使得針對(duì)一些突發(fā)的引人關(guān)注的熱點(diǎn)話題與事件，需要一個(gè)反應(yīng)快速的幫助學(xué)生了解事件、分享看法進(jìn)而樹(shù)立價(jià)值觀念的平臺(tái)，“熱議”活動(dòng)的“熱”字便應(yīng)體現(xiàn)反應(yīng)的及時(shí)性。在“熱議”活動(dòng)中，學(xué)生當(dāng)然是“議”的主角，而教師則應(yīng)扮演事件解讀和思維引導(dǎo)的角色。就一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題，學(xué)生會(huì)從多種視角理解進(jìn)而進(jìn)行多方面解讀，通過(guò)課堂議論可以給同學(xué)提供一個(gè)發(fā)表看法和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，繼而產(chǎn)生一種橫向的思維交流。

但是由于大學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷，社會(huì)閱讀能力以及邏輯思辨等方面能力的限制，對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題的看法難免會(huì)產(chǎn)生一些誤讀或者錯(cuò)位理解，這時(shí)便需要教師在“熱議活動(dòng)”中積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解相關(guān)背景知識(shí)、事件來(lái)龍去脈、揭示事件背后蘊(yùn)含的價(jià)值觀內(nèi)涵，繼而幫助同學(xué)印發(fā)價(jià)值觀思考，最終樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。課堂“熱議”活動(dòng)可以為課堂理論教學(xué)增添鮮活的學(xué)習(xí)素材，有利于幫助同學(xué)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題的感性認(rèn)識(shí)上升到理性分析的層次，可以幫助大學(xué)生加深對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的感悟，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的養(yǎng)成過(guò)程中一個(gè)有意義的環(huán)節(jié)。

3 “專項(xiàng)活動(dòng)”加深價(jià)值認(rèn)知

開(kāi)展“專項(xiàng)活動(dòng)”是打造課堂教學(xué)傳遞核心價(jià)值觀理念的第三條途徑。所謂“專項(xiàng)活動(dòng)”是指圍繞重大歷史事件周年、重要?dú)v史人物誕辰紀(jì)念日的歷史內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義開(kāi)展“專項(xiàng)活動(dòng)”。與“熱議活動(dòng)”的時(shí)效性相比，專項(xiàng)紀(jì)念活動(dòng)著眼于已經(jīng)發(fā)生的歷史事件內(nèi)在精神傳承性。如果把“熱議活動(dòng)”的內(nèi)容比喻為“討論今天”的話，“專項(xiàng)活動(dòng)”無(wú)疑就是“了解昨天”?！皩ｍ?xiàng)活動(dòng)”環(huán)節(jié)通過(guò)幫助學(xué)生深入了解近代以來(lái)重要人物和歷史事件，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)歷史人物和歷史事件中所蘊(yùn)含的核心價(jià)值觀精神遺產(chǎn)的繼承。社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容并非當(dāng)今時(shí)代獨(dú)占的價(jià)值觀念，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是近代以來(lái)中國(guó)社會(huì)前進(jìn)主線的精神精髓，近代以來(lái)的諸多重大歷史事件和重要?dú)v史人物的人生經(jīng)歷則正是這些精髓的載體，要樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀就需要有一個(gè)了解過(guò)去、感受以往的過(guò)程，如果缺失這一過(guò)程就會(huì)使核心價(jià)值觀的理解和樹(shù)立根基不牢。應(yīng)該看到，大學(xué)生群體整體上對(duì)重大歷史事件和重要人物有一定程度的了解，但囿于先前接觸的知識(shí)深度、廣度和自身思考能力的限制，存在著一定程度的認(rèn)識(shí)局限性和模糊性，這種局限性、模糊性必然會(huì)弱化同學(xué)們對(duì)身上所肩負(fù)的歷史責(zé)任感的認(rèn)同，以及對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀念內(nèi)在精神的歷史繼承?！皩ｍ?xiàng)活動(dòng)”這一環(huán)節(jié)的主旨就是針對(duì)上述情況，幫助同學(xué)更加詳細(xì)而深刻地了解革命及建設(shè)歷史的細(xì)節(jié)，加深其歷史使命感。

除上述活動(dòng)， “概論”課教師應(yīng)努力打造課后活動(dòng)與課堂活動(dòng)的無(wú)縫銜接。思想政治理論課應(yīng)突破課堂教學(xué)的藩籬，課前、課中和課后一體化是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的根本途徑。具體到“概論”課與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融合，除了課堂三部曲之外，要提高教學(xué)的實(shí)效性，就需要同時(shí)重視理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)抓手，這就要求應(yīng)積極地用課后討論與專題實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)呼應(yīng)，形成一個(gè)強(qiáng)化的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐鏈條，這對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)會(huì)更加富有成效。

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作者簡(jiǎn)介

索冰，現(xiàn)為東北師范大學(xué)人文學(xué)院講師。

作者單位

東北師范大學(xué)人文學(xué)院 吉林省長(zhǎng)春市 130117