陳天凱 李媛 劉曉 朱佳雷 盧錚松 何芳 李斌 鄭剛

摘要：學(xué)科交叉為學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)突破傳統(tǒng)思維、尋求爆破式發(fā)展提供了彎道超車的重要內(nèi)推力，已經(jīng)成為高校改革的高頻詞和發(fā)展的著力點(diǎn)。天津大學(xué)2019年啟動實施的“天智計劃”，是針對學(xué)科交叉人才培養(yǎng)的重要探索，也是推進(jìn)學(xué)科交叉融合發(fā)展的創(chuàng)新舉措?；凇疤熘怯媱潯钡睦砟钆c進(jìn)展，結(jié)合專題調(diào)查問卷及教育管理經(jīng)驗，圍繞落實立德樹人、強(qiáng)化頂層設(shè)計、重視協(xié)同推進(jìn)等三個方面，提出進(jìn)一步推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)科交叉融合發(fā)展的改革路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)科交叉；交叉學(xué)科；人才培養(yǎng)；學(xué)科建設(shè)；研究生教育

作者簡介：陳天凱，天津大學(xué)馮驥才文學(xué)藝術(shù)研究院院長助理（實崗鍛煉），天津大學(xué)研究生院學(xué)科規(guī)劃與評估科科長，天津 300072；李媛，天津大學(xué)研究生院助理研究員，天津 300072；劉曉，天津大學(xué)研究生院助理研究員，天津 300072；朱佳雷（通訊作者），天津大學(xué)研究生院原學(xué)位與學(xué)科建設(shè)辦公室主任，天津大學(xué)地球系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院教授，天津 300072；盧錚松，天津大學(xué)研究生院研究生招生辦公室主任，副研究員，天津 300072；何芳，天津大學(xué)研究生院副院長，教授，天津 300072；李斌，天津大學(xué)研究生院常務(wù)副院長，教授，天津 300072；鄭剛，天津大學(xué)黨委常委、副校長，教授，天津 300072。

基金項目：國家自然科學(xué)基金2023年度青年項目“基于價值協(xié)商的專業(yè)學(xué)位質(zhì)量評價模型建構(gòu)及實證研究”（編號：7220418）

一、引言

突破原有學(xué)科間的界限束縛，促進(jìn)多學(xué)科的交叉融合，構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展的新知識架構(gòu)體系，這既是社會發(fā)展到當(dāng)今階段的外源性驅(qū)動，也是學(xué)科發(fā)展規(guī)律的內(nèi)源性使然[1]。以國際上頗具影響力的諾貝爾自然科學(xué)獎獲獎成果為例，據(jù)陳其榮的研究，在1901—2008年的108年間，共授予諾貝爾自然科學(xué)獎356項，其中學(xué)科交叉研究成果185項，占比高達(dá)52%，按照不同時間段統(tǒng)計，諾貝爾自然科學(xué)獎中學(xué)科交叉研究成果占比呈逐漸上升趨勢[2]。

近年來，我國高度重視學(xué)科交叉工作，通過多種形式的政策引導(dǎo)和資源支持，鼓勵協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)學(xué)科交叉融合，取得了一定的建設(shè)進(jìn)展，產(chǎn)出了一批重大成果。據(jù)教育部歷年發(fā)布的“學(xué)位授權(quán)自主審核單位撤銷和增列的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)名單”和“學(xué)位授予單位（不含軍隊單位）自主設(shè)置二級學(xué)科和交叉學(xué)科名單”可知，截至2021年6月，全國187個學(xué)位授予單位共設(shè)立了616個二級交叉學(xué)科；截至2022年7月，全國22個學(xué)位授權(quán)自主審核單位累計增設(shè)了43個一級交叉學(xué)科，我國交叉學(xué)科已初具規(guī)模。為更好地推進(jìn)學(xué)科交叉融合和交叉學(xué)科建設(shè)，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部于2020年12月印發(fā)《關(guān)于設(shè)置“交叉學(xué)科”門類、“集成電路科學(xué)與工程”和“國家安全學(xué)”一級學(xué)科的通知》，決定設(shè)置我國第14個學(xué)科門類——交叉學(xué)科，這是在深入貫徹習(xí)近平總書記對研究生教育工作重要指示精神的基礎(chǔ)上，根據(jù)黨和國家事業(yè)的發(fā)展需要做出的重大決策，為我國高質(zhì)量推進(jìn)學(xué)科交叉融合奠定了制度保障，為探索學(xué)科交叉路徑奠定了堅實基礎(chǔ)，為交叉學(xué)科發(fā)展帶來了重大機(jī)遇[3]。

基于對學(xué)科發(fā)展規(guī)律和政策環(huán)境等多角度的研判，學(xué)科交叉已經(jīng)成為科技創(chuàng)新的主要源泉，是當(dāng)今科學(xué)時代不可替代的研究范式[4]。然而，推進(jìn)學(xué)科交叉融合，需要打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限和機(jī)構(gòu)壁壘，需要構(gòu)建交叉成果認(rèn)定、貢獻(xiàn)度評價等全新的體制機(jī)制，是一個充滿無限機(jī)遇和挑戰(zhàn)、存在諸多不確定性因素的復(fù)雜工程。盡管國內(nèi)外關(guān)于學(xué)科交叉融合的研究與實踐逐漸增多，也形成了一定的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，但是學(xué)科交叉發(fā)展的復(fù)雜性，也決定了推進(jìn)學(xué)科交叉不可能一步到位，將長期在探索中前進(jìn)[5]。

二、“天智計劃”的醞釀提出

作為理工科見長的綜合性高校，天津大學(xué)高度重視學(xué)科交叉融合，探索組建了大型建設(shè)工程安全、無人駕駛汽車、技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等13個校級學(xué)科交叉平臺，創(chuàng)新推動了以化學(xué)工程與技術(shù)、管理科學(xué)與工程、化學(xué)、材料科學(xué)與工程、動力工程及工程熱物理等“雙一流”學(xué)科為核心的5個重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域，支持增設(shè)了地球系統(tǒng)科學(xué)、集成電路科學(xué)與工程、救援醫(yī)學(xué)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)等4個一級交叉學(xué)科學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，有效促進(jìn)了學(xué)科融合發(fā)展，顯著提升了學(xué)科創(chuàng)新力和影響力。近年來，天津大學(xué)獲批了多個學(xué)科交叉平臺，比如由天津大學(xué)牽頭培育組建的“天津化學(xué)化工協(xié)同創(chuàng)新中心”成為全國首批14個“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”之一，國家重大科技基礎(chǔ)設(shè)施“大型地震工程模擬研究設(shè)施”項目、合成生物學(xué)前沿科學(xué)中心等多領(lǐng)域研發(fā)平臺在天津大學(xué)落地建設(shè)，獲批全國首批“國家儲能技術(shù)產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺”，充分印證了天津大學(xué)推動交叉融合發(fā)展的科學(xué)性和有效性[6]。然而，學(xué)科交叉平臺、重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域、交叉學(xué)科學(xué)位授權(quán)點(diǎn)均重在支持具有一定交叉基礎(chǔ)的學(xué)科或方向進(jìn)行實體化建設(shè)，此種做法對于引導(dǎo)學(xué)科夯實優(yōu)勢具有重要作用，但由于缺少前期培育環(huán)節(jié)，對高校而言易產(chǎn)生以下三個問題：一是依托實體的學(xué)科或平臺推進(jìn)學(xué)科交叉融合，即使追加專項資源或政策用于專項引導(dǎo)，但類似于錦上添花式的增量投入，對于一個已有存量、自成體系的實體機(jī)構(gòu)而言，較難完全脫離原有重點(diǎn)工作去另辟適配于學(xué)科交叉發(fā)展的資源配置模式，對于實體機(jī)構(gòu)內(nèi)部的學(xué)科交叉鼓勵和刺激效果就會大打折扣，同時，對于該實體機(jī)構(gòu)以外的其他學(xué)科、平臺的教師而言，特別是對于那些確有學(xué)科交叉需求和急需扶持的教師，難免會對這類定向而非公開揭榜掛帥式的競爭性資源配置方式感到不滿，進(jìn)而激起消極甚至負(fù)面情緒，不利于在學(xué)校層面形成自由交叉的學(xué)術(shù)氛圍，不利于形成充足的學(xué)科增長點(diǎn)，不利于營造“多點(diǎn)開花”的可持續(xù)發(fā)展局面。二是依托實體的學(xué)科或平臺推進(jìn)學(xué)科交叉融合，對于學(xué)校而言，往往需要給擬支持的學(xué)科或平臺配套建設(shè)經(jīng)費(fèi)、招生指標(biāo)、績效獎勵等大量資源，但由于缺少前期的關(guān)注、培育和引導(dǎo)，在遴選支持對象時容易出現(xiàn)考察不夠全面深入、論證不夠充分科學(xué)、規(guī)劃不夠清晰可行等現(xiàn)象，然而學(xué)科交叉又非一朝一夕之功，短期內(nèi)較難準(zhǔn)確地判定大量的投入是否得到了或有望得到應(yīng)有的效果，長期的投入和支持過后，一旦因建設(shè)效果不理想而收場，就會導(dǎo)致大量的資源浪費(fèi)。三是學(xué)科交叉平臺、重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域多是以問題為牽引的科研平臺，對學(xué)科交叉人才培養(yǎng)的考慮不夠深入，然而我國高校推進(jìn)學(xué)科交叉融合發(fā)展不僅是為了完成科研任務(wù)、解決“卡脖子”技術(shù)，其更根本的任務(wù)是為黨和國家培養(yǎng)堪當(dāng)時代大任的拔尖創(chuàng)新復(fù)合型人才，若偏離了這一根本任務(wù)，缺少從招生、培養(yǎng)到授予學(xué)位等各個環(huán)節(jié)上的貫通設(shè)計，學(xué)科交叉也就背離了實施的初衷；設(shè)立交叉學(xué)科學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，盡管具備了規(guī)范化的培養(yǎng)體系，但畢竟數(shù)量有限，且一旦固化形成具體的學(xué)科方向，新的學(xué)科壁壘和學(xué)術(shù)界限又再次形成，其創(chuàng)新潛能和學(xué)科交叉優(yōu)勢可能就會逐步弱化[7]。

針對以上問題，天津大學(xué)于2019年創(chuàng)新提出了“天智計劃”，即天津大學(xué)針對“人工智能+”領(lǐng)域發(fā)展的專項計劃，是以培育一批人工智能領(lǐng)域高精尖缺創(chuàng)新人才和新興學(xué)科方向為目標(biāo)，以解決重大理論和實踐應(yīng)用問題為導(dǎo)向，以導(dǎo)師團(tuán)聯(lián)合招生為切入點(diǎn)，通過推進(jìn)學(xué)科交叉融合、貫通交叉培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，逐步圍繞“人工智能+”領(lǐng)域形成3—5個核心方向，提升學(xué)校協(xié)同育人和協(xié)同創(chuàng)新能力，為在該領(lǐng)域搭建實體平臺或申報一級交叉學(xué)科學(xué)位授權(quán)點(diǎn)奠定團(tuán)隊及機(jī)制基礎(chǔ)，為社會持續(xù)輸出在“人工智能+”領(lǐng)域能夠堪當(dāng)大任的復(fù)合型創(chuàng)新人才的特設(shè)專項。天津大學(xué)希望通過實施“天智計劃”，圍繞一系列人工智能領(lǐng)域相關(guān)的熱點(diǎn)問題，自由組建跨學(xué)科的導(dǎo)師團(tuán)隊，在聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的同時，加深多學(xué)科間的合作交流，突破院系之間的機(jī)構(gòu)壁壘和傳統(tǒng)學(xué)科之間的學(xué)術(shù)界限，形成熱點(diǎn)密布、聯(lián)系緊密、潛力無限的學(xué)科星際圖。當(dāng)前，天津大學(xué)“天智計劃”已由“人工智能+”領(lǐng)域逐步向“儲能技術(shù)”“醫(yī)工結(jié)合”等多領(lǐng)域拓展。

“天智計劃”的靈魂在于提出了“C++”管理理念，其中“C”是指核心“C”位，“C++”代表無數(shù)個“C”位，“C++”管理理念主要體現(xiàn)在兩個方面：一是在資源投入模式上，研究生院等職能部處將專項資源直接投向各個亟待解決且零散分布在各個學(xué)院的問題點(diǎn)，而并非投向某個學(xué)科、學(xué)院或平臺，鼓勵能者揭榜，使得資源投入更加聚焦，更加有效地調(diào)動教師的積極性，這樣的投入模式使得每個問題點(diǎn)都處于被支持的“C”位，讓各方參建者都能感受到政策引導(dǎo)的動力。二是在責(zé)任主體上，建立研究生院、教務(wù)處等職能部處同跨學(xué)科人才培養(yǎng)主體機(jī)構(gòu)（學(xué)院、學(xué)部、中心等）之間雙向可變的靈活主體換位機(jī)制，即不以任何單一職能部處或?qū)W院作為跨學(xué)科人才培養(yǎng)的唯一責(zé)任主體，而是依據(jù)平臺建設(shè)內(nèi)容需求，靈活切換主體職能，讓每個責(zé)任部門都處于配置資源或制度設(shè)計的“C”位，讓各方管理部門、建設(shè)部門都能強(qiáng)化主體責(zé)任意識。比如，研究生院需承擔(dān)人才培養(yǎng)體系設(shè)計、生源選拔及學(xué)位授予、導(dǎo)師選聘及考核等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)主體責(zé)任，而學(xué)工部及教務(wù)處則在學(xué)生黨建、思政及管理、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程教學(xué)管理等事項上承擔(dān)主體責(zé)任?！癈++”協(xié)同管理模式可以針對跨學(xué)科人才培養(yǎng)過程中的開放性需求量身定制各項機(jī)制，有利于打破傳統(tǒng)行政管理模式對于跨學(xué)科發(fā)展的束縛，從機(jī)制層面為跨學(xué)科平臺建設(shè)提供保障。

三、“天智計劃”的實施落地

2019年，天津大學(xué)正式啟動實施“天智計劃”，聚焦研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行了統(tǒng)籌設(shè)計和系統(tǒng)推進(jìn)，相關(guān)舉措及成效剖析如下。

（一）“天智計劃”各關(guān)鍵環(huán)節(jié)推行的重點(diǎn)舉措

1.導(dǎo)師團(tuán)遴選與招生

為把好招生質(zhì)量關(guān)，學(xué)校專門針對“天智計劃”制定了更為嚴(yán)格的招生要求和遴選辦法，具體體現(xiàn)在如下三個方面：①“天智計劃”招生以導(dǎo)師團(tuán)模式開展，以揭榜掛帥形式進(jìn)行競聘上崗，過程管理堅持績效導(dǎo)向和動態(tài)調(diào)整，對于學(xué)科交叉人才培養(yǎng)效果較好的導(dǎo)師團(tuán)予以連年持續(xù)支持，對于學(xué)科交叉人才培養(yǎng)成效不鮮明的導(dǎo)師團(tuán)取消下一年度招生指標(biāo)；②“天智計劃”導(dǎo)師團(tuán)需具有明確、穩(wěn)定且急需的學(xué)科交叉研究方向，每個導(dǎo)師團(tuán)均由跨學(xué)科門類或多個一級學(xué)科的博士生導(dǎo)師自由組建，且導(dǎo)師團(tuán)成員之間有基于該方向的大項目作為支撐，以確保充足的經(jīng)費(fèi)和穩(wěn)定的科研支撐高質(zhì)量的跨學(xué)科人才培養(yǎng)；③科學(xué)、規(guī)范的導(dǎo)師團(tuán)遴選和博士生選拔機(jī)制是確保“天智計劃”公平、公正、科學(xué)、有效開展的重要保障，邀請非利益相關(guān)的權(quán)威專家參與評審是選拔機(jī)制行之有效的重要基礎(chǔ)。

2.研究生跨學(xué)科交叉培養(yǎng)

聚焦“天智計劃”專項研究生的培養(yǎng)過程，天津大學(xué)研定了一系列措施和機(jī)制，旨在為培養(yǎng)復(fù)合型交叉人才保駕護(hù)航，具體而言，體現(xiàn)在如下四個方面：①在培養(yǎng)理念上，提出了“項目管理、創(chuàng)新引領(lǐng)、交叉培養(yǎng)、全程跟蹤、動態(tài)激勵”的總體工作思路，以多學(xué)科交叉解決重大問題的專項研究任務(wù)作為研究生課題的主要來源和培養(yǎng)載體，通過高水平科學(xué)研究支撐高層次人才培養(yǎng)。②在培養(yǎng)方案上，為量身定制個性化的培養(yǎng)方式留足空間，支持跨學(xué)院、跨學(xué)科課程的互選互認(rèn)，鼓勵多學(xué)科聯(lián)合開設(shè)特色交叉課程，比如馮驥才文學(xué)藝術(shù)研究院非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)一級交叉學(xué)科與馬克思主義學(xué)院馬克思主義理論一級學(xué)科于2022年面向首屆非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)碩士生聯(lián)合開設(shè)“習(xí)近平談文化遺產(chǎn)”學(xué)科交叉課程。同時，要求學(xué)科交叉培養(yǎng)的博士生既要滿足學(xué)校關(guān)于傳統(tǒng)博士生培養(yǎng)的基本要求，還要基于導(dǎo)師團(tuán)研究方向的差異，掌握以核心理論為主干、以傳統(tǒng)學(xué)科問題需求為導(dǎo)向的學(xué)科交叉知識體系。③在培養(yǎng)過程上，實行首席導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，研究生依托首席導(dǎo)師所在學(xué)院進(jìn)行管理，比如選課、評獎、思想輔導(dǎo)，對于參與學(xué)科交叉培養(yǎng)的研究生，學(xué)校鼓勵國際師資和行業(yè)專家聯(lián)合指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以跨學(xué)科專項研究任務(wù)為牽引的研究生學(xué)術(shù)訓(xùn)練和實訓(xùn)實踐，同時還積極探索更多有利于學(xué)科交叉人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)活動，如2021年12月舉辦的首屆“天津大學(xué)博士生交叉學(xué)術(shù)論壇”，以“新時代下的學(xué)術(shù)交叉與融合創(chuàng)新”為主題，為全校博士生搭建高水平的跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺。④在質(zhì)量保障體系上，學(xué)校將部分增量資源向“天智計劃”專項研究生定向傾斜，由學(xué)校研究生院等職能部處直接下達(dá)至研究生所在學(xué)院，比如獎助學(xué)金、科創(chuàng)項目，同時重視質(zhì)量跟蹤，推進(jìn)“階段評價、進(jìn)度把控、分流淘汰”機(jī)制改革，確保學(xué)科交叉人才培養(yǎng)進(jìn)展順利。

3.博士生學(xué)位申請與授予

當(dāng)前，“天智計劃”專項博士生還未進(jìn)行到學(xué)位授予環(huán)節(jié)，但學(xué)校針對專項博士生的學(xué)位授予已有了規(guī)劃與設(shè)想，主要包括如下三個方面：①在學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)上，籌劃組建專門的學(xué)科交叉學(xué)位評定委員會，負(fù)責(zé)制定交叉學(xué)科和學(xué)科交叉學(xué)位申請的基本條件、形成學(xué)科交叉成果認(rèn)定辦法、建立學(xué)科交叉學(xué)位論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等工作，全力把好學(xué)科交叉人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)。②在學(xué)位論文送審上，嚴(yán)格學(xué)科交叉與交叉學(xué)科學(xué)位論文送審機(jī)制，原則上要求“天智計劃”專項博士生的學(xué)位論文送審專家應(yīng)覆蓋所有導(dǎo)師團(tuán)對應(yīng)學(xué)科，對于學(xué)科交叉培養(yǎng)特征不鮮明、論文質(zhì)量不佳的導(dǎo)師團(tuán)停止下一年度“天智計劃”招生資格。③加快形成學(xué)科交叉榮譽(yù)標(biāo)識，提升博士生參與學(xué)科交叉人才培養(yǎng)的積極性、主動性和自豪感，比如在博士學(xué)位論文封面上體現(xiàn)“天智計劃”的字眼或符號等。

（二）“天智計劃”的實施成效

“天智計劃”已實施近三年，學(xué)校在各重點(diǎn)環(huán)節(jié)的改革和投入已取得一定的成效?？傮w來講，既起到了試點(diǎn)培育跨學(xué)科人才的效果，也充分調(diào)動了校內(nèi)教師參與學(xué)科交叉的熱情，“天智計劃”正在沿著學(xué)校設(shè)計的理想方向穩(wěn)步前行，逐步成為學(xué)校推進(jìn)學(xué)科交叉和培養(yǎng)跨學(xué)科人才的特色品牌。通過有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，進(jìn)一步驗證了“天智計劃”的科學(xué)性和有效性。

1.導(dǎo)師自由組團(tuán)模式激起跨學(xué)科合作的熱情

對于“天智計劃”，學(xué)校單獨(dú)劃撥招生指標(biāo)，通過校內(nèi)公開遴選的方式，鼓勵校內(nèi)導(dǎo)師開展跨學(xué)科的自由組團(tuán)和聯(lián)合申報。校內(nèi)特區(qū)政策的正向驅(qū)動，既彰顯了學(xué)校對學(xué)科交叉的重視和支持，也吸引了一大批導(dǎo)師關(guān)注學(xué)科交叉和跨學(xué)科人才培養(yǎng)，營造了有利于學(xué)科交叉融合的校園氛圍。為研究分析“天智計劃”導(dǎo)師團(tuán)組團(tuán)導(dǎo)師的關(guān)聯(lián)情況以及不同學(xué)科導(dǎo)師自由組團(tuán)的規(guī)律與現(xiàn)象，選取近兩年入選的55個導(dǎo)師團(tuán)為樣本，運(yùn)用Ucinet社會網(wǎng)絡(luò)分析工具，將參與組團(tuán)的149位導(dǎo)師的歸屬學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)匹配，具體關(guān)聯(lián)情況詳見圖1[8]。圖1中方塊越大，說明該學(xué)科活躍度越大，與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)越多，支撐或交叉其他學(xué)科的頻次越高；圖1中連線越粗，說明兩個學(xué)科搭臺組合、交叉合作的頻次越高，兩兩之間的交叉性、融合性越好。據(jù)圖1顯示，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)作為賦能學(xué)科參與交叉14次，材料科學(xué)與工程作為基礎(chǔ)支撐學(xué)科參與交叉20次，是參與學(xué)科交叉頻度最高的學(xué)科之一，是學(xué)科交叉的核心焦點(diǎn)，以上符合學(xué)科屬性特征及學(xué)科交叉規(guī)律，也進(jìn)一步反向驗證了天津大學(xué)“天智計劃”導(dǎo)師團(tuán)自由組團(tuán)、評審遴選的科學(xué)性和合理性。此外，電氣工程與材料科學(xué)與工程學(xué)科之間搭臺組合頻率最高，協(xié)同合作最頻繁，將是未來需要政策引導(dǎo)扶持的熱點(diǎn)?；陔姎夤こ獭⒉牧峡茖W(xué)與工程等學(xué)科的協(xié)同合作，學(xué)校于2021年成為全國首批國家儲能技術(shù)產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺建設(shè)高校之一。

2.問題導(dǎo)向、項目牽引的科研育人模式孕育更多新興學(xué)科方向

“天智計劃”導(dǎo)師團(tuán)以學(xué)科交叉研究項目為合作基礎(chǔ)，以解決科學(xué)問題為發(fā)展導(dǎo)向，在開展學(xué)科交叉研究的過程中，有效地支撐高水平的跨學(xué)科人才培養(yǎng)。學(xué)校希望前期相對零散分布的導(dǎo)師團(tuán)學(xué)科交叉研究方向，在穩(wěn)定的支持下，逐漸形成規(guī)模和影響，進(jìn)而不斷生長出更多新興學(xué)科方向。以19個“人工智能+”領(lǐng)域“天智計劃”導(dǎo)師團(tuán)為例，其交叉研究方向分別為“智能物聯(lián)”“智慧社會與大數(shù)據(jù)智能”“互聯(lián)網(wǎng)+智慧養(yǎng)老”“天然產(chǎn)物合成生物學(xué)”“深海資源與環(huán)境智能巖土工程”“水利工程仿真與智能分析”“智能互聯(lián)網(wǎng)汽車先進(jìn)控制”“智能軟體機(jī)器人”“工業(yè)機(jī)器人與智能制造”“激光/電弧復(fù)核高效、大尺寸4D打印系統(tǒng)”“人工智能與網(wǎng)絡(luò)科學(xué)”“光電信息智能感知與處理”“智能視頻編碼與處理”“自然語言處理”“量子傳感技術(shù)”“人工智能激光技術(shù)”“人工智能激光技術(shù)”“金屬腐蝕智能檢測技術(shù)”“片上光學(xué)頻率梳計量”“大型結(jié)構(gòu)智能監(jiān)測”，對以上方向進(jìn)行聚類，可大致歸納為“智能識別與傳感領(lǐng)域”“智能控制與制造領(lǐng)域”“智能互聯(lián)與計算領(lǐng)域”等3個重點(diǎn)方向。通過問題導(dǎo)向的自由組團(tuán)，天津大學(xué)在“人工智能+”領(lǐng)域逐步形成了未來發(fā)展的重點(diǎn)學(xué)科交叉研究方向，對學(xué)校下一步更加精準(zhǔn)地制定發(fā)展規(guī)劃、投放教育資源提供了重要參考和依據(jù)。基于此，2021年學(xué)校支持增設(shè)了“人工智能”目錄外二級交叉學(xué)科。此外，綜合考慮多學(xué)科的合作基礎(chǔ)和需求，學(xué)校于2022年成立“天津大學(xué)學(xué)科交叉中心”，將“智能+”作為6個先行建設(shè)的分中心之一，受到人民網(wǎng)、央廣網(wǎng)等媒體的報道和宣傳。

3.質(zhì)量跟蹤指引跨學(xué)科人才培養(yǎng)改革取徑

為跟蹤并不斷提升“天智計劃”博士生教育質(zhì)量，天津大學(xué)邀請“天智計劃”專項在讀博士生參加了“我與研究生院面對面”學(xué)科交叉人才培養(yǎng)——“天智計劃”博士生教育改革交流活動，博士生現(xiàn)場匿名填寫了專題調(diào)查問卷。共有來自10個學(xué)院的17位專項博士生參與了交流活動，回收有效問卷11份，問卷調(diào)查結(jié)果顯示：一方面，100%的博士生認(rèn)為自身學(xué)術(shù)與科研水平能夠滿足跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究需要；63.63%的博士生對“天智計劃”導(dǎo)師團(tuán)指導(dǎo)效果持比較滿意或非常滿意的態(tài)度，認(rèn)為跨學(xué)科培養(yǎng)經(jīng)歷中的學(xué)科交叉效果很好。另一方面，27.27%的博士生認(rèn)為在“天智計劃”學(xué)術(shù)訓(xùn)練和實踐環(huán)節(jié)，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化跨學(xué)科特征；36.36%的博士生對課程體系合理性和課程內(nèi)容前沿性不太滿意；72.72%的博士生反饋每周與導(dǎo)師團(tuán)主導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的時間不足5小時，54.54%的博士生每周與導(dǎo)師團(tuán)內(nèi)其他導(dǎo)師累計交流時間不足5小時。同時，博士生提出了“加強(qiáng)與行業(yè)對接實現(xiàn)協(xié)同育人”“提供更多跨學(xué)科交流活動和機(jī)會”“進(jìn)一步拓寬跨學(xué)科選課范圍”“進(jìn)一步明確學(xué)位申請認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”等建議。綜上，“天智計劃”博士生對跨學(xué)科培養(yǎng)經(jīng)歷滿意度較高，反饋的具體意見為學(xué)校未來推進(jìn)學(xué)科交叉人才培養(yǎng)改革提供了重要參考。

四、學(xué)科交叉人才培養(yǎng)的改革路徑

習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時強(qiáng)調(diào)，要用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才[9]?！疤熘怯媱潯弊鳛樘旖虼髮W(xué)推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)科交叉融合的重要探索，產(chǎn)生了一定的示范效果，但未來扎實做好學(xué)科交叉人才培養(yǎng)仍需圍繞如下三個方面不斷深化改革。

（一）聚焦根本任務(wù)，落實立德樹人

立德樹人是高校的根本任務(wù)，學(xué)校推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)科交叉融合，就要充分領(lǐng)悟以習(xí)近平同志為核心的黨中央對高等教育事業(yè)發(fā)展的新指示、新要求，把準(zhǔn)建設(shè)目標(biāo)和努力方向，具體來講：一是要進(jìn)一步明確推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)科交叉融合的根本目標(biāo)，就是要為黨和國家事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)緊缺的社會主義建設(shè)者和接班人，把立德樹人放在推進(jìn)各項事務(wù)的首位，把為黨育人、為國育才放在核心位置，把培育跨學(xué)科的復(fù)合型人才作為推動學(xué)科交叉的初心，促進(jìn)知識在多學(xué)科之間的流動，強(qiáng)化一流學(xué)科建設(shè)對一流人才培養(yǎng)的支撐，回歸初心，作育人材，一切工作都要圍繞這個核心開展[10]；二是要清醒地認(rèn)識到人才培養(yǎng)的特性，它是一項連貫的長周期工作，而非一朝一夕的瑣碎事務(wù)，在人才培養(yǎng)過程中，特別是在尚不具備可資借鑒經(jīng)驗的試點(diǎn)學(xué)科交叉人才培養(yǎng)過程中，要盡可能避免朝令夕改或者緊急叫停等現(xiàn)象的發(fā)生，盡可能在實施學(xué)科交叉人才培養(yǎng)專項前，圍繞如何招生、如何培養(yǎng)、如何授學(xué)位等方面進(jìn)行充分思考和提前論證，待方案可行、共識達(dá)成后，先在小范圍內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)，時機(jī)成熟后再行推廣[11]；三是要為研究生的發(fā)展做長遠(yuǎn)打算，在進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要組織優(yōu)秀企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程，著力提升研究生的實踐能力，也要聯(lián)合企業(yè)形成人才需求預(yù)警機(jī)制，做好校園學(xué)習(xí)與社會就業(yè)的銜接，為跨學(xué)科學(xué)生的就業(yè)提供更多引導(dǎo)和保障。

（二）著眼全局規(guī)劃，強(qiáng)化頂層設(shè)計

跨學(xué)科人才培養(yǎng)是學(xué)校推行學(xué)科交叉的一種新型模式，是培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才、培育新興學(xué)科增長點(diǎn)的一次教育探索和理念革新，若想取得實質(zhì)性進(jìn)展、實現(xiàn)學(xué)科交叉融合效果，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化頂層設(shè)計，重視統(tǒng)籌推動。一方面，對于擬依托實體學(xué)科或平臺推進(jìn)的學(xué)科交叉方向，要有雄心、有定力，不盲目、不冒進(jìn)，圍繞世界科技前沿、經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場、國家重大需求、人民生命健康，找準(zhǔn)與學(xué)校優(yōu)勢特色的重合點(diǎn)，預(yù)測并研定好著重努力的方向和目標(biāo)，將核心資源定向、持續(xù)投入，不搞大攤子，不求全覆蓋[12]；對于通過揭榜掛帥形式推進(jìn)的試點(diǎn)培育交叉方向，要堅持以重大科學(xué)問題為導(dǎo)向，形成公開、公平、公正的競爭機(jī)制和獎新、獎優(yōu)、獎先的引導(dǎo)機(jī)制，允許試錯、寬容失敗[13]，更要鼓勵先試先行，支持多點(diǎn)開花、百花齊放，對于推進(jìn)效果理想且符合國家及校內(nèi)學(xué)科發(fā)展需求的方向和團(tuán)隊，擇優(yōu)提升支持力度和方式，比如組建實體的新學(xué)科或平臺，進(jìn)而實現(xiàn)示范激勵效果。另一方面，在方案制定上，要貫通好各個環(huán)節(jié)，圍繞建什么、誰去建、如何建、建得如何，以及把好入口關(guān)、抓好過程關(guān)、守好出口關(guān)等方面形成翔實的工作規(guī)章和機(jī)制保障，確保學(xué)科交叉與跨學(xué)科人才培養(yǎng)實施方案的實操性和發(fā)展體系的完整性[14]。再一方面，在氛圍營造上，要善用新機(jī)制、新模式，打破學(xué)科傳統(tǒng)觀念束縛和壁壘界限，從政策研制、資源配置等形成營造鼓勵學(xué)科交叉、促進(jìn)學(xué)科融合、有助于跨學(xué)科知識體系重構(gòu)的導(dǎo)向，凝聚推進(jìn)學(xué)科交叉和跨學(xué)科人才培養(yǎng)的共識，不遺余力營造師生主動參與學(xué)科交叉的氛圍，想方設(shè)法引燃教師參與學(xué)科交叉的熱情[15]。

（三）探索機(jī)制創(chuàng)新，重視協(xié)同推進(jìn)

學(xué)科交叉是不同學(xué)科知識體系之間交織重構(gòu)的復(fù)雜過程[16]，既需要突破傳統(tǒng)院系、團(tuán)隊之間的制度壁壘，也需要突破傳統(tǒng)科學(xué)、知識之間的學(xué)術(shù)界限。單純依靠校內(nèi)某個部門或個人，難以實現(xiàn)學(xué)科交叉的理想效果，多方協(xié)同是推進(jìn)學(xué)科交叉和跨學(xué)科人才培養(yǎng)不可或缺的重要因素。首先，在管理模式上，要堅持上下聯(lián)動，并以全校一盤棋的思路，確保研究生院、人事處、資產(chǎn)處、科研院等主管部門與建設(shè)主體之間的協(xié)同，力爭對學(xué)科交叉及跨學(xué)科人才培養(yǎng)實現(xiàn)聚力支持和通力協(xié)作的效果。其次，在資源匯聚上，要形成開放的學(xué)術(shù)氛圍，科學(xué)處理資源共享中不同學(xué)科的利益訴求，吸納校內(nèi)外不同學(xué)科間相關(guān)的團(tuán)隊、個人或其他資源參與學(xué)科交叉和跨學(xué)科人才培養(yǎng)，強(qiáng)化特區(qū)建設(shè)與績效獎懲機(jī)制，激發(fā)各類要素的創(chuàng)新活力，為跨學(xué)科人才培養(yǎng)和學(xué)科交叉融合的長續(xù)發(fā)展注入不竭的動力[17]。最后，在育人機(jī)制上，要探索更加符合學(xué)科交叉和跨學(xué)科人才培養(yǎng)特點(diǎn)的招生選拔機(jī)制，增加復(fù)試考核的知識面及權(quán)重，全面考查學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)術(shù)潛質(zhì)、創(chuàng)新意識、實踐能力等，避免簡單“唯分?jǐn)?shù)”選人的做法，真正選拔一批品格出眾、能力過硬、勇于挑戰(zhàn)的研究生參與學(xué)科交叉人才培養(yǎng)；要堅持過程管理的前置化、規(guī)范化、常態(tài)化、人性化，構(gòu)建“多階段分流+柔性退出”機(jī)制，對于不適合跨學(xué)科培養(yǎng)的研究生，及早分流，允許轉(zhuǎn)至常規(guī)培養(yǎng)模式繼續(xù)學(xué)習(xí)，確保不同培養(yǎng)模式之間的銜接；要健全學(xué)科交叉研究生學(xué)位論文質(zhì)量的全過程多級監(jiān)控體系，加強(qiáng)對學(xué)科交叉學(xué)位論文質(zhì)量的診斷，杜絕學(xué)位“注水”，減少問題學(xué)位論文，保障跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量，同時避免學(xué)位論文質(zhì)量過硬，但卻因跨學(xué)科研究方向過于新奇超出某一個學(xué)科常規(guī)認(rèn)知而被誤判現(xiàn)象的發(fā)生，切實保障跨學(xué)科研究生的學(xué)術(shù)權(quán)利。

致謝：本研究得到了天津大學(xué)研究生院研究生培養(yǎng)辦公室主任關(guān)靜教授，研究生院綜合管理辦公室主任張立遷副研究員，發(fā)展規(guī)劃處助理研究員董瑋，研究生院助理研究員陳濤、秦朝霞、李健鵬、張穎、賀文杰、初飛、種澤鵬等老師的指導(dǎo)與幫助，在此表示誠摯感謝！

參考文獻(xiàn)

[1] 李俠. 學(xué)科交叉是科學(xué)發(fā)展的必然趨勢[N]. 學(xué)習(xí)時報， 2021-01-27（6）.

[2] 陳其榮. 諾貝爾自然科學(xué)獎與跨學(xué)科研究[J]. 上海大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2009， 16（5）： 48-62.

[3] 國務(wù)院學(xué)位委員會， 教育部. 關(guān)于設(shè)置“交叉學(xué)科”門類、“集成電路科學(xué)與工程”和“國家安全學(xué)”一級學(xué)科的通知： 學(xué)位[2020] 30號[A/OL]. （2021-01-13） [2022-08-23]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/yjss_xwgl/xwgl_xwsy/20 2101/t20210113_509633.html.

[4] 李寧， 黃俊平， 黃海軍. 交叉融合 相生共贏——北京大學(xué)前沿交叉學(xué)科研究院建設(shè)模式探索[J]. 大學(xué)與學(xué)科， 2021， 2（4）： 108-120.

[5] 鄭剛. 加快機(jī)制創(chuàng)新推進(jìn)學(xué)科交叉協(xié)同發(fā)展[N]. 中國教育報， 2022-03-14（5）.

[6] 劉曉艷， 董玥欣. “五交叉”托舉高水平人才培養(yǎng)[N]. 中國教育報， 2022-06-13（9）.

[7] 王義遒. 學(xué)科“交叉”比交叉學(xué)科更重要[N]. 中國科學(xué)報， 2021-12-14（7）.

[8] 何希， 陳天凱， 張立遷， 等. 學(xué)科國際評估驅(qū)動一流學(xué)科建設(shè)的實踐探索——基于天津大學(xué)“SPI-IP”國際評估模式[J].天津大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2022， 24（2）： 125-130.

[9] 習(xí)近平在清華大學(xué)考察時強(qiáng)調(diào) 堅持中國特色世界一流大學(xué)建設(shè)目標(biāo)方向 為服務(wù)國家富強(qiáng)民族復(fù)興人民幸福貢獻(xiàn)力量[J]. 思想政治工作研究， 2021（5）： 14-16.

[10] 楊衛(wèi)， 龔旗煌， 楊斌， 等. 《第五輪學(xué)科評估工作方案》專家解讀[J]. 大學(xué)與學(xué)科， 2021， 2（1）： 117-128.

[11] 陳天凱， 翟通， 胡明列， 等. 螺旋上升式學(xué)科自評價模型的實施構(gòu)想與價值意蘊(yùn)[J]. 科技管理研究， 2022， 42（13）： 73-79.

[12] 朱凌， 薛萍， 梅景瑤. 研究型高校交叉新興學(xué)科發(fā)展方向分析——基于社會網(wǎng)絡(luò)分析和專利數(shù)據(jù)的學(xué)科預(yù)測模型[J].教育研究， 2015， 36（6）： 46-54.

[13] 陳朋. 推動容錯與問責(zé)合力并舉[J]. 紅旗文稿， 2017（14）： 29-30.

[14] 陳天凱， 董瑋， 張立遷， 等. 基于需求導(dǎo)向的一流學(xué)科建設(shè)路徑分析[J]. 學(xué)位與研究生教育， 2020（3）： 13-18.

[15] 葛朝陽， 夏文莉， 杜堯舜. 關(guān)于學(xué)科交叉與創(chuàng)新研究的探討[J]. 中國高教研究， 2002（10）： 62-63.

[16] 韓大元， 杜煥芳， 路磊， 等. 跨學(xué)科教育與研究： 新時代法學(xué)學(xué)科建設(shè)的實現(xiàn)路徑[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2018（4）： 17-24.

[17] 尹偉， 董吉賀. 開展跨學(xué)科研究生教育應(yīng)構(gòu)建資源共享機(jī)制[J]. 中國高教研究， 2010（6）： 41-43.

（責(zé)任編輯 黃歡）