熊玲 張莉莉 許勇 曹蔚 盧開聰

摘要：產(chǎn)教融合是專業(yè)學位研究生教育的鮮明特征和核心價值，亦是提升專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的必然選擇。通過梳理產(chǎn)教融合的使命演進，借鑒國內外產(chǎn)教融合的先進理念，分析我國產(chǎn)教融合在資源聚集、培養(yǎng)模式、育人平臺、質量監(jiān)督方面的不足。介紹了華南理工大學應對上述挑戰(zhàn)的舉措，即充分發(fā)揮粵港澳大灣區(qū)地緣優(yōu)勢，以開放合作辦學為理念，以服務國家需求為目標，以共建重大平臺為抓手，以創(chuàng)新機制體制為重點，構建多元合力、多維融合、多措并舉、多方共筑的四位一體建設路徑，積極開展產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的探索和實踐，為粵港澳大灣區(qū)行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉型升級和創(chuàng)新發(fā)展提供人才支撐。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；專業(yè)學位；粵港澳大灣區(qū)；研究生教育

作者簡介：熊玲，華南理工大學研究生院專業(yè)學位辦公室主任，廣州 510640；張莉莉，華南理工大學研究生院專業(yè)學位辦公室研究實習員，廣州 510640；許勇，華南理工大學研究生院常務副院長，教授，廣州 510640；曹蔚，華南理工大學研究生院專業(yè)學位辦公室副主任，廣州 510640；盧開聰，華南理工大學研究生院綜合管理辦公室副主任，廣州 510640。

基金項目：廣東省2021年研究生教育創(chuàng)新計劃“產(chǎn)教融合的工程博士協(xié)同育人機制探索和實踐——以華南理工大學和行業(yè)領軍企業(yè)為例”（2021JGXM006）

我國自1990年設立第一個專業(yè)學位以來[1]，截至2021年，已設置了47個專業(yè)學位類別，目前共有碩士專業(yè)學位授權點7236個，博士專業(yè)學位授權點382個[2]，基本覆蓋了我國主要行業(yè)產(chǎn)業(yè)。隨著專業(yè)學位研究生教育規(guī)模的逐年擴大（碩士專業(yè)學位授予人數(shù)占比從2012年的35%增加到2021年的58%，博士專業(yè)學位授予人數(shù)占比從5.8%增加到9.0%[3]），研究生教育實現(xiàn)了從培養(yǎng)單一學術學位研究生到培養(yǎng)學術學位研究生與專業(yè)學位研究生并重的歷史轉變，為社會培養(yǎng)和輸送了一大批高層次應用型人才。

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓬勃興起，大國競爭越來越體現(xiàn)為科技和人才的競爭。2019年2月，中共中央、國務院印發(fā)的《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱“《綱要》”）提出“以深圳、東莞為核心在珠江東岸打造具有全球影響力和競爭力的電子信息等世界級先進制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群”，以“推動新一代信息技術、生物技術、高端裝備制造、新材料等發(fā)展壯大為新支柱產(chǎn)業(yè)”等[4]。新支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大，必然需要大批高層次應用型人才，而開展專業(yè)學位研究生教育是培養(yǎng)高層次應用型專門人才的重要渠道之一。同時，《綱要》還提出“建立以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研深度融合的技術創(chuàng)新體系，支持粵港澳企業(yè)、高校、科研院所共建高水平的協(xié)同創(chuàng)新平臺，推動科技成果轉化”[4]，這就要求行業(yè)產(chǎn)業(yè)必須全過程深度參與專業(yè)學位研究生教育，才能更好更快地與高校共同培養(yǎng)當前關鍵技術領域急需的高層次應用型專門人才。因此，深化產(chǎn)教融合是促進人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側結構要素全方位融合的重要舉措，對增強專業(yè)學位研究生的核心競爭力，實現(xiàn)專業(yè)學位研究生教育高質量發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、產(chǎn)教融合的使命演進

從世界工業(yè)革命發(fā)展歷程來看，產(chǎn)教融合一直伴隨工業(yè)化進程而動態(tài)發(fā)展，在“蒸汽時代”“電氣時代”“信息時代”“綠色工業(yè)”四次工業(yè)革命的推動下，產(chǎn)教融合的發(fā)展呈現(xiàn)階段性、遞進式特征，且各國產(chǎn)教融合模式具有鮮明的國家特色。

率先完成第一次和第二次工業(yè)革命的西歐、美國和日本等國家和地區(qū)早在18世紀中葉就開始與產(chǎn)業(yè)界共同探索行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，法國在18世紀40年代就成立了首批工程師學院，學院董事會成員近一半為產(chǎn)業(yè)界代表，學位和課程是基于產(chǎn)業(yè)需求設置的[5]；英國桑德蘭技術學院在1901年提出了“理論→實踐→理論”交替的人才培養(yǎng)模式[6]。由于我國近代工業(yè)起步較晚，研究生教育尚處于起源創(chuàng)制時期[7]。

第三次工業(yè)革命期間，世界各國大力發(fā)展高科技，支持大學與企業(yè)合作。美國1959年成立北卡羅來納州“研究三角園”，開展系列政校企合作項目[8]；英國政府1994年設立工程與自然科學研究委員會，與大學、合作企業(yè)共同組成協(xié)同創(chuàng)新中心[9]。新中國成立后，我國致力于教育體制改革，1963年，教育部出臺《高等學校培養(yǎng)研究生工作暫行條例（草案）》，規(guī)定“研究生的培養(yǎng)，應該根據(jù)理論和實際相結合的原則”；1985年教育部批準24所高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)工程類碩士的試點工作[10]，我國也開始嘗試通過產(chǎn)學研結合培養(yǎng)應用型人才。

為滿足第四次工業(yè)革命“綠色工業(yè)”對高素質、應用型人才的迫切需求，加強高校與產(chǎn)業(yè)界合作已成為各國高層次人才培養(yǎng)的重要途徑。2005年以來，歐洲大學聯(lián)合會聯(lián)合多部門發(fā)布《負責任的伙伴關系：促進科學與企業(yè)之間聯(lián)合研究與知識轉化指南》，覆蓋了大學與企業(yè)合作至關重要的核心領域[11]。2014年“產(chǎn)教融合”首次在我國國家層面文件《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中出現(xiàn)[12]。雖然我國開始從國家層面加強專業(yè)學位研究生教育，強調產(chǎn)教融合，但相關政策制度還未能在高校、企業(yè)等全面落實。

經(jīng)過四次工業(yè)革命的快速發(fā)展，科技和人才已成為衡量國家綜合實力的重要標志，產(chǎn)教融合獲得各界認可。麻省理工學院（MIT）在2017年相繼發(fā)布“新工程教育轉型”計劃及《MIT全球戰(zhàn)略計劃》，促進大學與企業(yè)深度融合，開啟引領第四次產(chǎn)業(yè)革命“新式教育”新征程[13]。2017年《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》把產(chǎn)教融合上升為教育系統(tǒng)和人力資源系統(tǒng)制度層面的整體制度安排[14]，2019年國家發(fā)展改革委聯(lián)合教育部先后印發(fā)了《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》等系列文件[15-17]，積極推動大企業(yè)參與專業(yè)學位研究生教育。從此，我國將產(chǎn)教融合上升為國家建設中的重大改革任務，由政府統(tǒng)籌規(guī)劃，在高校、企業(yè)等以多種途徑和形式開展產(chǎn)教融合深度合作的探索與實踐，期望最終推進整個教育體系、人才培養(yǎng)鏈條和產(chǎn)業(yè)體系圍繞技術變革而實現(xiàn)創(chuàng)新、融通和共享，推進產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與高等教育系統(tǒng)的系統(tǒng)性變革[18]。

二、我國實施產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的現(xiàn)狀

1.政企校社產(chǎn)教合作缺乏凝聚力

目前國家產(chǎn)教融合尚未形成政企校社各負其責、協(xié)同共進的發(fā)展格局，多數(shù)地方政府仍停留在文件支持的初級階段，僅2%的政府深度參與研究生培養(yǎng)工作[19]。行業(yè)產(chǎn)業(yè)欠缺深度參與的動力，資源投入不足，在進一步推進校企雙方關鍵技術協(xié)同創(chuàng)新、創(chuàng)新成果和核心技術產(chǎn)業(yè)化等方面的積極性亟待提高，它們沒有真正成為產(chǎn)教融合的主動參與方。高校在探索產(chǎn)教融合過程中內部治理改革滯后，缺乏靈活規(guī)范的管理機制，較難進一步深化政企校社多方融合。社會組織在產(chǎn)教供需對接中整體缺位，在人才需求預測、職業(yè)技能鑒定、產(chǎn)教融合服務企業(yè)、信息服務平臺、聯(lián)合培養(yǎng)效能評價等方面尚未涉足[19]。

2.校企協(xié)同培養(yǎng)人才工作仍待深化

我國目前大部分產(chǎn)教融合仍處于點對點的階段，沒有形成系統(tǒng)全面的深度合作。事實上，健全的產(chǎn)教融合育人模式，需要行業(yè)產(chǎn)業(yè)全面參與培養(yǎng)目標確定、培養(yǎng)方案制訂、導師隊伍建設、教學模式改革等全過程。目前企業(yè)參與高校專業(yè)學位研究生教育的方式僅停留在提供案例或委派工程技術人員到校授課、講座等淺層次的合作形式[20]。同時，企業(yè)導師的激勵和約束機制缺失，也導致企業(yè)導師尚存在身份認同、成果認定和權益分配等方面的障礙。校企雙導師融合深度較淺，開展深度合作的比例只有25.5%，“雙師型”導師指導尚屬“形式融合”[21]，研究生對企業(yè)導師有效指導其課程學習和專業(yè)實踐的滿意率僅為44.5%和45.2%[22]。

3.高校研究生的實踐創(chuàng)新能力不強

當前多數(shù)高校仍較缺乏培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的校企聯(lián)培載體和平臺，實踐訓練體系建設依然薄弱，且滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。部分高校導師沒有從事過產(chǎn)品研發(fā)、工程項目設計和科技成果轉化的實踐，和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)，“重理論、輕實踐”問題普遍存在[12]。目前我國專業(yè)學位研究生對課程實踐性的滿意度偏低，滿意率僅為66.6%；47.0%的專業(yè)學位研究生沒有進入實踐基地參加專業(yè)實踐的經(jīng)歷[23]?？梢姡糠謱I(yè)學位研究生沒有機會接觸來自企業(yè)的課題和項目，也缺乏研究解決行業(yè)產(chǎn)業(yè)“真”問題的條件和環(huán)境。因此，培養(yǎng)出來的專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力難以滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

4.產(chǎn)教融合評價保障體系亟待健全

目前大多數(shù)高校均制定了研究生實習、實踐等相關管理辦法和規(guī)定，但實操過程中，校企之間難以精準對接，過程監(jiān)管不到位，培養(yǎng)質量難以保證。另外，現(xiàn)行對研究生的評價仍集中在學術能力的考核方面，與工程能力相關的綜合能力難以在學校場景的考核中有所體現(xiàn)[24]。大多數(shù)高校未將教師參與產(chǎn)教合作、服務企業(yè)的工作量納入績效考核范圍。同時，我國專業(yè)學位研究生教育相對獨立的、專門的評議和督查機構仍亟待建立和完善，社會第三方機構（如行業(yè)協(xié)會、學會等）尚未很好地開展產(chǎn)教融合效能評價，如第三方開展的滿意度調查、畢業(yè)生追蹤調查等，產(chǎn)教融合多方利益相關者在專業(yè)學位研究生教育治理體系中的作用未能充分體現(xiàn)。

三、華南理工大學產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的探索與實踐

華南理工大學自1993年起開展專業(yè)學位研究生教育，截至2022年9月，有25個碩士專業(yè)學位授權點、5個博士專業(yè)學位授權點；在校專業(yè)學位碩士生11525人，占碩士生總規(guī)模的61%，專業(yè)學位研究生教育規(guī)模穩(wěn)健增長。在新的歷史發(fā)展起點上，華南理工大學充分發(fā)揮粵港澳大灣區(qū)地緣優(yōu)勢，以開放合作辦學為理念，以服務國家需求為目標，以共建重大平臺為抓手，以創(chuàng)新機制體制為重點，構建多元合力、多維融合、多措并舉、多方共筑的四位一體建設路徑，積極開展產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的探索和實踐，為粵港澳大灣區(qū)行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉型升級和創(chuàng)新發(fā)展提供強有力的人才支撐。

1.以開放合作辦學為理念，多元合力深化產(chǎn)教融合

華南理工大學以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，秉承開放合作辦學理念，探索政府指導、企業(yè)主導、高校支撐、社會參與的產(chǎn)教融合機制，持續(xù)深化專業(yè)學位研究生教育改革。

在各級政府的大力支持下，學校敢為人先，積極開展聯(lián)合共建辦學模式。1993年原國家教委、廣東省政府聯(lián)合公布《關于國家教委和廣東省共同建設中山大學和華南理工大學的通知》，在全國高校首開部省共建之先河；1994年12月學校與廣東省電力工業(yè)局共建電力學院，在全國首創(chuàng)高校與地方政府聯(lián)合共建的辦學模式，在粵港澳大灣區(qū)能源建設中發(fā)揮了舉足輕重的作用。2017年教育部、廣東省、廣州市和學校四方共建廣州國際校區(qū)，面向粵港澳戰(zhàn)略需求，圍繞新一代信息技術、新能源、新材料等領域建設10個新工科學院，創(chuàng)設“學院+高端研究院+研發(fā)中心+行業(yè)聯(lián)盟”的產(chǎn)學研融合新模式，培養(yǎng)能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才。

對接企業(yè)發(fā)展方向，學校和企業(yè)投資合作共建共管教學、科研機構、實踐基地。2021年學校作為粵港澳大灣區(qū)唯一獲批的教育部首批“未來技術學院”建設院校，積極與百度、京東、微軟亞洲研究院等企業(yè)共建聯(lián)合實驗室和聯(lián)合培養(yǎng)基地。同時，學校與行業(yè)領軍企業(yè)積極探索“學科+產(chǎn)業(yè)”的創(chuàng)新模式。學校的微電子學院（教育部首批國家示范性微電子學院之一）與海思半導體、中星微電子等集成電路頭部企業(yè)共建集成電路科學與工程學科（學校2021年獲批成為華南地區(qū)首個集成電路科學與工程一級學科授權單位）；作為第一批國家示范性軟件學院之一的學校軟件學院與騰訊、華為等IT頭部企業(yè)共建軟件工程學科。

為建立持續(xù)穩(wěn)定的產(chǎn)教融合機制，社會組織積極參與搭建產(chǎn)教橋梁。2002屆機械與汽車工程學院校友通過建立社會第三方機構，充分發(fā)揮平臺資源優(yōu)勢，在學術交流、招才引智、人才培養(yǎng)、科研成果發(fā)表、期刊培育、產(chǎn)學研協(xié)同、成果轉化等領域為學校提供高效的解決方案和相關服務，促進學校“政產(chǎn)學研用”協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。此外，中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟也積極發(fā)揮聯(lián)盟內的單位和組織如企事業(yè)單位、社會團體的作用，凝聚高校、行業(yè)產(chǎn)業(yè)和社會各界力量，為學校提供優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，打造共享平臺，促進全社會產(chǎn)教融合持續(xù)進行。

2.以服務國家需求為目標，多維融合改革人才培養(yǎng)模式

學校與合作的企、事業(yè)單位共同加強組織領導，聚焦資源抓統(tǒng)籌。2022年成立校企關鍵領域高層次人才培養(yǎng)領導小組，與地方政府、新型科研機構、科技領軍企業(yè)等共同推進急需高層次應用型人才培養(yǎng)，校企雙方共同制定培養(yǎng)目標、共同組織過程考核、共建雙導師隊伍、共享合作科研成果、共同承擔聯(lián)合培養(yǎng)經(jīng)費等。

學校加強產(chǎn)學合作，優(yōu)化課程體系，改革教學方法，開放教學環(huán)境。2019年成立電子信息、土木水利等專業(yè)學位類別研究生培養(yǎng)指導專家委員會，按類別制定跨領域跨學院培養(yǎng)方案，重點建設校企工程領域重大專題研討課和工程領域前沿交叉講座，加快推進科研成果、產(chǎn)業(yè)需求轉化為教學內容。以實踐創(chuàng)新能力提升為核心，面向產(chǎn)業(yè)需求優(yōu)化課程體系，完善專業(yè)學位研究生實踐教學體系；同時加大實踐課程、案例課程及行業(yè)專家授課的比重，注重實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)共同推進課程設置與專業(yè)技術能力考核的有機銜接。此外，結合學校一校三區(qū)、校企合作“多主體、多地區(qū)、多領域”實際需求，積極打造“在線開放、校企協(xié)同”教學生態(tài)圈。

學校堅持正確育人導向，持續(xù)加強校企雙導師隊伍建設。依托廣州國際校區(qū)建設，學校采用雙聘等靈活方式引育產(chǎn)業(yè)師資的產(chǎn)學研全鏈條隊伍。如微電子學院圍繞集成電路產(chǎn)業(yè)鏈條，聘請頭部企業(yè)的高端人才擔任兼職教授和客座教授，打造學術與工程兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍，具有資深集成電路設計經(jīng)驗人員比例達38%。通過跨領域產(chǎn)教融合協(xié)同育人，學校與合作企事業(yè)單位共同打造以“校內首席專家+行業(yè)產(chǎn)業(yè)首席專家”為核心的高層次雙導師團隊，強化校企雙導師育人職責，共同指導聯(lián)培生參與合作企事業(yè)單位的重點研發(fā)項目，切實提升專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力。

3.以共建重大平臺為抓手，多措并舉提升研究生的實踐能力

學校積極搭建實踐育人平臺，致力將優(yōu)質產(chǎn)業(yè)資源轉化為育人資源?！笆濉币詠恚瑢W校與大灣區(qū)多家頭部企業(yè)共建了110余個校企聯(lián)合實驗室，在更高的起點上整合資源，打造高水平產(chǎn)教融合育人平臺，培養(yǎng)關鍵技術人才，合力攻關核心技術。2019年學校與華為公司成立天線基礎技術創(chuàng)新實驗室，雙方在5G通訊等領域開展緊密合作；學校還與大疆創(chuàng)新、科大訊飛等公司共建包括機器人、人工智能、未來電網(wǎng)在內的12個“未來創(chuàng)新實驗室”，形成了政企社校共建育人平臺、共育急需人才的良好局面。

學校凝聚多方力量，系統(tǒng)謀劃加強研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設。學校主動加強與廣東省教育廳以及廣州、深圳、東莞、佛山等地方政府的合作，以服務地方戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)為導向，共建“資源共享、合作共贏”的政產(chǎn)學研合作關系，共同推進廣東省開放式研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地和產(chǎn)教融合育人聯(lián)盟的建設。學校重點依托研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設，充分發(fā)揮行業(yè)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢加強實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使專業(yè)學位研究生在獲得學歷學位的同時，取得相關行業(yè)產(chǎn)業(yè)從業(yè)資質和實踐經(jīng)驗，提升職業(yè)勝任能力。

學校依托科技創(chuàng)新與成果轉化示范區(qū)，搭建服務全省經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型人才蓄水池。學校主動對接服務粵港澳大灣區(qū)科技創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，積極與廣州、東莞、珠海、中山等大灣區(qū)核心城市合作共建了“五院一園一室”科技創(chuàng)新與成果轉化示范區(qū)[華南協(xié)同創(chuàng)新研究院、珠?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究院、廣州現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術研究院、中山市華南理工大學現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術研究院、中新國際聯(lián)合研究院、華南理工大學國家大學科技園，以及人工智能與數(shù)字經(jīng)濟廣東省實驗室（廣州）]，促進資源、人員、技術、管理、文化全方位融合，搭建高水平技術創(chuàng)新和工程實踐平臺，培養(yǎng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的高層次應用型人才，服務粵港澳大灣區(qū)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展所帶來的重大需求。

4.以創(chuàng)新機制體制為重點，多方共筑質量保障體系

華南理工大學不斷完善學校治理制度，健全內部質量管理體系。近年來學校制定和完善專業(yè)學位研究生培養(yǎng)管理辦法、研究生聯(lián)合培養(yǎng)管理細則、跨領域產(chǎn)教融合協(xié)同育人項目實施辦法等，鼓勵和支持合作企業(yè)深度參與校企共建課程、研究生專業(yè)實習實踐、學位（畢業(yè)）論文寫作等全過程培養(yǎng)。同時，加強學院和導師在產(chǎn)教融合育人績效方面的考核，將教學案例編寫、行業(yè)產(chǎn)業(yè)服務等教學、實踐、服務成果作為分配招生計劃指標等資源的重要參考依據(jù)。

學校堅持“破五唯”，強化專業(yè)學位論文的應用導向，完善專業(yè)學位研究生教育評價機制。聚焦人才培養(yǎng)成效、科研創(chuàng)新質量、社會服務貢獻等核心要素，分類制定學術學位研究生和專業(yè)學位研究生的學術成果要求，探索多種形式的學術成果組合呈現(xiàn)方式，在培養(yǎng)質量高的學科院（系）試點以學位論文質量為主要依據(jù)的成果要求，形成了專業(yè)學位研究生教育“形式多元、主體多元”的評價模式。

為實現(xiàn)專業(yè)學位研究生教育內涵式發(fā)展，學校建立健全專業(yè)學位研究生教育質量監(jiān)控體系。學校高度重視專業(yè)學位授權點專項評估、學位論文抽檢等工作，并在各專業(yè)學位研究生教育指導委員會的指導下，持續(xù)加強授權點建設。同時，充分發(fā)揮外部質量監(jiān)督作用，常態(tài)化開展合作單位座談調研、專業(yè)學位研究生培養(yǎng)情況問卷調查等工作，廣泛征求合作單位、用人單位、院系師生的意見和建議，不斷完善專業(yè)學位研究生教育質量監(jiān)督和評估體系，致力體現(xiàn)產(chǎn)教融合多方參與者在專業(yè)學位研究生教育治理體系中的作用。

四、華南理工大學產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的成效

2022年正值華南理工大學組建70周年暨建校105年，回首百年辦學路，華南理工大學立足黨之大計，胸懷國之大者，踐行學之大道，扎根灣區(qū)沃土，深化產(chǎn)教融合專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革。學校80%以上的畢業(yè)生在大灣區(qū)就業(yè)，超200名校友掌舵大灣區(qū)上市公司、大型企業(yè)，9萬多名優(yōu)秀畢業(yè)研究生勇開先路、勇挑大梁、勇毅前行，在產(chǎn)業(yè)、工程、學術、國防等各個領域熠熠生輝，華南理工大學因此被社會譽為“工程師的搖籃”“企業(yè)家的搖籃”和“新能源汽車界黃埔軍校”。

1.多方優(yōu)勢創(chuàng)新資源集聚共享，協(xié)同核心技術攻關能力穩(wěn)步提高

發(fā)揮政企校資源優(yōu)勢，實施以服務國家需求為導向的產(chǎn)教融合協(xié)同育人項目。學校積極與地方政府、科技領軍企業(yè)共同開展集成電路、新材料等多個國家關鍵領域急需高層次人才培養(yǎng)工作；與阿里云、中國南方電網(wǎng)、廣汽集團、珠海全志、TCL華星光電等50余家企、事業(yè)單位共同推進“新一代信息技術及產(chǎn)業(yè)化”“雙碳目標下新型電力系統(tǒng)”“智能網(wǎng)聯(lián)與新能源汽車產(chǎn)業(yè)”“新型顯示材料與器件”等跨領域工程碩、博士生協(xié)同培養(yǎng)，兩年來合作企業(yè)共投入900多萬元聯(lián)培200多名工程碩、博士生；與深圳高新區(qū)、東莞松山湖高新區(qū)等20多家企業(yè)共同培養(yǎng)卓越工程師，促進工程技術人才培養(yǎng)和工程實踐深度融合。

打通學校智力資源和企業(yè)發(fā)展需求，政企校社多方協(xié)同解決企業(yè)關鍵技術問題。2022年全校400多名專業(yè)學位研究生參與關鍵領域急需的高層次人才培養(yǎng)，促進了校企高水平人才交流合作，帶動了一批科技領軍人才、創(chuàng)新團隊、大國工匠等高端融合師資隊伍深度參與人才培養(yǎng)全過程，持續(xù)加強服務國家重大戰(zhàn)略需求、助力卡脖子技術協(xié)同攻關等方面的支持力度。依托合作企業(yè)，學校2021年、2022年連續(xù)兩屆榮獲中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽產(chǎn)業(yè)命題賽道金獎，其中2022年全國“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)命題賽道金獎“星芯索——突破6G衛(wèi)星通信相控陣技術的中國力量”團隊由2021級校企聯(lián)培工程博士生組建，該創(chuàng)新團隊與命題企業(yè)廣東曼克維通信科技有限公司進行深度對接，研發(fā)了一體化6G衛(wèi)星通信相控陣系統(tǒng)，精準解決了企業(yè)發(fā)展面臨的技術難題，助力企業(yè)開拓6G衛(wèi)星通信領域市場。

2.產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式改革深入，服務灣區(qū)經(jīng)濟社會建設日益增強

學校持續(xù)深化專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革，不斷提升應用型人才培養(yǎng)質量。建筑學院何鏡堂院士團隊提出并踐行課程體系、教育平臺、教學方法“三位一體”聯(lián)動式設計人才培養(yǎng)模式，培育了一大批優(yōu)秀的設計創(chuàng)新人才，9名研究生獲得中國青年建筑最高榮譽獎，以研究生為主創(chuàng)成員獲得25項國家級獎項，并獲第二屆中國學位與研究生教育學會研究生教育成果一等獎。學校近10年共邀請732位行業(yè)企業(yè)專家到校講學，有效促進行業(yè)產(chǎn)業(yè)前沿技術反哺教學；95篇教學案例入選中國專業(yè)學位案例中心等案例庫，并屢獲全國公共管理、工商管理、社會工作、金融等案例大賽獎、多人次入選全國百強案例，提升了研究生運用理論要素分析和解決復雜實際問題的能力。目前學校共有5個國際資格認證、8個國內認證開展了專業(yè)學位與職業(yè)資格有效銜接工作，專業(yè)學位研究生未來職業(yè)發(fā)展能力快速提升。

學校全面融入粵港澳大灣區(qū)發(fā)展，“校企合作、產(chǎn)學結合”的人才培養(yǎng)模式初顯成效。土木與交通學院參與的港珠澳大橋主體橋梁工程榮膺國際橋梁與結構工程協(xié)會（IABSE）“2020年度杰出結構工程獎”（該獎是國際橋梁工程界公認的最高獎項），該工程與學校技術合作項目超過20個，6個導師團隊帶領50多名工程碩、博士生助力大橋建設的科研創(chuàng)新工作，參與的港珠澳大橋多項科技創(chuàng)新取得重大突破。同時，學校教師還利用周末、節(jié)假日甚至晚上時間在工程營地為大橋建設者上課，把專業(yè)學位研究生教育辦到了大橋建設的工地上，在7年多的時間里為港珠澳大橋島隧工程項目培養(yǎng)了56位工程碩士，大力推進了校企關鍵領域核心技術的有機融合，打通基礎研究、應用開發(fā)、成果轉移和產(chǎn)業(yè)化鏈條，實現(xiàn)教育和經(jīng)濟雙重價值。

3.協(xié)同創(chuàng)新育人平臺建設提速，研究生實踐創(chuàng)新能力不斷提升

學校研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設成果顯著。目前學校已獲批3個國家級研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地、79個廣東省聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地，形成了“國家—省級—校級—院級”四位一體的高水平校企協(xié)同育人平臺；有700多名研究生進入聯(lián)合培養(yǎng)基地。學校的全國示范性風景園林專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地（廣州普邦園林）聯(lián)合怡境景觀設計等6家粵港澳大灣區(qū)企業(yè)成立創(chuàng)新聯(lián)盟，通過工作營和工作坊等形式，深入粵西、粵北農(nóng)村，將實踐教學課堂設置在城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村中，形成校企社深度融合協(xié)同發(fā)展的風景園林碩士生培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“校企社”多平臺共享，獲評2020年度中國高等教育博覽會“校企合作 雙百計劃”典型案例。

高水平校企協(xié)同育人平臺為研究生創(chuàng)造了提升實踐創(chuàng)新能力的良好環(huán)境。學校和京信通信技術（廣州）有限公司建立了全國示范性工程專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，在5G毫米波天線、FPGA的數(shù)字化射頻接收機、5G基站天線設計等方面進行合作研發(fā)，實現(xiàn)“學研產(chǎn)用”深度融合，產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟效益。同時，學校借力灣區(qū)優(yōu)勢，緊密結合地方新興產(chǎn)業(yè)開展人才培養(yǎng)與科研合作?！笆濉币詠?，借助政府引導增強創(chuàng)新要素集聚效應，學校的“五院一園一室”吸引各方投資超過10億元，孵化高技術企業(yè)260余家，形成集人才培養(yǎng)、科學研究、技術開發(fā)和企業(yè)孵化于一體的協(xié)同創(chuàng)新平臺，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，服務地方產(chǎn)業(yè)轉型升級，為粵港澳大灣區(qū)加快構建具有國際競爭力的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系注入強大動力。

4.監(jiān)督保障機制體制不斷完善，專業(yè)學位研究生教育內涵發(fā)展

學校新時代教育評價機制改革促進了產(chǎn)教融合各項舉措落實落地落細。學?！秾I(yè)技術職務評審補充規(guī)定（2020年）》要求，對于理工類學科中主要從事應用研究和技術開發(fā)的人才，“著重評價技術創(chuàng)新與集成能力、取得的自主知識產(chǎn)權和重大技術突破、成果轉化、對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際貢獻等”。同時，學校實施《華南理工大學新時代青年教師發(fā)展體系建設實施方案》，選派青年教師以科技特派員身份派駐到企業(yè)一線開展技術服務。近兩年學校共有200余名教師成為廣東省企業(yè)科技特派員，并獲得30多個廣東省企業(yè)科技特派員專項資助項目，為廣大教師搭建了校企交流平臺，推進導師實踐創(chuàng)新能力的鍛煉。

專業(yè)學位研究生教育質量保障機制系統(tǒng)全面，契合了產(chǎn)教融合的迫切需求。學校將實踐應用成效評價結果作為分配招生計劃指標的重要依據(jù)，《華南理工大學研究生招生計劃管理辦法（2021年修訂）》中要求，專業(yè)學位研究生招生計劃的分配與工程（實踐）類基地、橫向科研經(jīng)費、技術轉讓（含許可）經(jīng)費、專利授權量、入選案例庫、專業(yè)實踐優(yōu)秀研究生、實踐課程、案例庫立項建設項目數(shù)等因素掛鉤，鼓勵院系積極參加產(chǎn)教融合工作。此外，學校持續(xù)完善專業(yè)學位研究生評價機制。工程博士生申請學位的學術成果形式可為高水平學術論文、國內外授權發(fā)明專利、國家級或省部級科技獎、國際或國家或行業(yè)標準等7種形式，鼓勵專業(yè)學位研究生站在國民經(jīng)濟社會發(fā)展主戰(zhàn)場，投身“卡脖子”技術研究，把論文寫在祖國大地上。學校共9人次獲評全國“工程碩士實習實踐優(yōu)秀成果獲得者”，6名工程碩士獲評全國“做出突出貢獻的工程碩士學位獲得者”，工程類專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力得到社會各界的廣泛認可。

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（責任編輯 周玉清）