孫雪

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到寫作教學(xué)對學(xué)生日后發(fā)展的重要意義，重視寫作教學(xué)指導(dǎo)。

一、范文欣賞，培養(yǎng)寫作意識

小學(xué)生的模仿能力強，教師可以充分利用這一特點，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美文，然后模仿范文寫作，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力較弱，且課外閱讀量較少，這就使得學(xué)生的素材積累不足，在寫作中很難運用優(yōu)美的語言來表達(dá)。對此，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞美文，在閱讀的過程中學(xué)會一些詞語的正確用法以及寫作技巧等。長期有效的閱讀能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感，對寫作能力的提升很有幫助。經(jīng)過長時間的有效訓(xùn)練，學(xué)生能在閱讀過程中學(xué)到更多的語文知識，可以逐漸提升理解能力和感悟能力；同時可以了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)到各種知識，開闊其視野。另外，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，在閱讀的過程中感受文字的魅力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。

例如教學(xué)課文《大青樹下的學(xué)?！罚處熓紫瓤梢詭е鴮W(xué)生重讀文本，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，然后著重學(xué)習(xí)文章中作者的用詞，如“打招呼”“高高飄揚”“搖晃”“最有趣的是”等。這之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文中自己認(rèn)為用得巧妙的詞語找出來，然后了解這些詞語的意思，以及這些詞語應(yīng)當(dāng)如何合理有效地運用。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從文章之中選取一些自己喜歡的句子，如：“同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。”“下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞，摔跤，做游戲，引來許多小鳥，連松鼠也趕來看熱鬧?！薄肮爬系你~鐘，掛在大青樹粗壯的樹干上。鳳尾竹的影子，在潔白的墻上搖晃”……教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些句子中用到的寫作技巧，如運用比喻、擬人、排比等修辭手法?？傊處熞龑?dǎo)學(xué)生分析課文不僅能使學(xué)生更好地理解課本，還能使學(xué)生逐漸掌握寫作技巧的具體用法，并有效運用于寫作中，這就為日后表達(dá)能力的提升打好了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

情境教學(xué)法是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體情景，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感?；诖?，在寫作教學(xué)中，教師要根據(jù)實際情況合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生不再害怕寫作。

例如，在教學(xué)課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，首先，教師可以利用多媒體播放秋天的一些景象，如樹葉變黃、落葉凋零、大雁南飛等，以營造輕松愉悅的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性。在觀看的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊看邊聯(lián)想，想想生活中的秋天是什么樣的，可以通過哪些事物的變化來感受秋天的氣息，自己對秋天的感受等等。觀看結(jié)束，教師可以預(yù)留部分時間讓學(xué)生思考上述問題，然后可以將學(xué)生分組，讓小組成員之間交流探討。在互動交流的過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點，并進行積極評價，對于比較好的表達(dá)，要及時給予肯定和表揚，對于相對差一點的表達(dá)，要給予幫助和引導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生進行合理有效地表達(dá)。這之后，教師就可以布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有材料用文字將自己眼中的秋天描寫出來。有了前期一系列的鋪墊，學(xué)生能快速進入寫作狀態(tài)，且在寫作中有話可說，有內(nèi)容可寫。另外，教師在講授課本的過程中可以適時地創(chuàng)設(shè)情境。如根據(jù)課文內(nèi)容配上與之對應(yīng)的音樂帶著學(xué)生朗讀，或者播放專業(yè)的朗讀音頻，以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生沉浸其中，感受語言文字的魅力。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，教師在實際教學(xué)過程中要通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而促進其不斷進步和成長。

三、有效運用寫作素材，提升表達(dá)能力

學(xué)生積累素材的途徑有很多，可以在閱讀中收集和積累寫作素材，也能從生活中尋找，如身邊發(fā)生的事情和遇到的人都可以成為寫作素材。在素材積累的過程中，學(xué)生要在認(rèn)知的基礎(chǔ)上有選擇地收集，然后深入理解并逐漸內(nèi)化成自己的東西。只有這樣，才能將積累的素材真正用于日常寫作中，從而不斷提升表達(dá)能力。在教學(xué)過程中如何指導(dǎo)學(xué)生運用平日里積累的素材，是大多數(shù)教師都比較重視的問題。拿比較常見的歷史人物為例，如果學(xué)生特別喜歡這些古人，如孔子、莊子、陶淵明等，教師就可以在寫作指導(dǎo)課程中引導(dǎo)學(xué)生深入了解這些人物背后的故事，如人生經(jīng)歷、代表作品等，然后讓學(xué)生用自己的語言總結(jié)概括。這樣不僅能拓寬學(xué)生的知識面，還可以幫助其吸收和內(nèi)化所學(xué)知識，能有效促進表達(dá)能力的提升。

例如，教學(xué)課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，教師可先帶著學(xué)生通讀全文，然后賞析文章，讓學(xué)生了解文章寫了什么以及作者想要表達(dá)什么樣的思想感情等等。在此基礎(chǔ)上，教師可以著重選取一段，如“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨露中歡笑著”等，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。本文描寫的是故鄉(xiāng)的楊梅，全篇是按照時間的先后順序敘述的。寫楊梅的顏色變化也是按照時間的先后順序。寫楊梅樹是按照從整體到局部的順序。描寫楊梅的形狀、顏色、味道則是按照由表及里的順序敘述的。作者描寫楊梅時，抓住了楊梅形狀、顏色、味道的特點，突出了楊梅外形和顏色的變化，以及在不同時期味道的不同。另外，作者運用了比喻、擬人的修辭手法，將雨比作細(xì)絲，表現(xiàn)了春雨的特點。“吮吸”、“伸展”、“歡笑”等詞語的運用讓我們感受到了楊梅的生機與活力。通過學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生學(xué)到了很多寫作技巧，如在作文中要學(xué)會按照一定的順序去描寫，這樣寫出來文章才更有條理；在寫作時要抓住所寫事物的特點進行具體細(xì)致的描寫，這樣才能使讀者如見其形、如觀其色、如品其味。作文中恰當(dāng)?shù)剡\用一些修辭，會讓文章內(nèi)容更加生動，富有感染力。

四、有效運用思維導(dǎo)圖，提高寫作能力

思維導(dǎo)圖是一種視覺化工具，可以激活學(xué)生的思維，拓展寫作思路，進而提升其寫作能力。因此，教師在寫作指導(dǎo)的過程中，要重視對思維導(dǎo)圖的有效運用。在以往的寫作訓(xùn)練過程中，大多數(shù)教師往往讓學(xué)生先列提綱，把要寫的內(nèi)容大致分列出來，然后再對每部分進行內(nèi)容補充思維導(dǎo)圖其實就是列提綱的一種變形，它能發(fā)散學(xué)生的思維，且更加直觀，目的是讓學(xué)生抓住更多細(xì)節(jié)，凸顯特點，從而使寫出來作文有獨特的風(fēng)格。值得注意的是，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖時，教師最好通過板書的形式引導(dǎo)學(xué)生一起繪制，要注意講解思維導(dǎo)圖的主題和各分支之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生逐漸了解這種思維工具的表達(dá)方式和作用。在此基礎(chǔ)上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握思維導(dǎo)圖的繪制流程，如敘述一件事，則需將事件起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局列成分支，然后填充和完善每個分支上的內(nèi)容，這樣能幫助學(xué)生理清寫作思路，從而促使學(xué)生寫出條理清晰，層次分明的好文章。由此可見，思維導(dǎo)圖有效運用于小學(xué)寫作教學(xué)中能激活和拓展學(xué)生的思維，有助于不斷提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在部編教材小學(xué)語文三年級下冊《童年的水墨畫》的指導(dǎo)教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖分析作者的寫作思路及其中用到的寫作技巧，通讀全文可知作者將水墨畫分成了三個部分，分別為“溪邊”“江上”“林中”。教師可以讓學(xué)生跟著一起繪制，水墨畫是文章中心，將其分成以上三個部分，然后分別進行補充分析。如在“溪邊”這部分，“垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子，山溪像是綠玉帶一樣平靜。人影給溪水染綠了，釣竿上立著一只紅蜻蜓。忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲?！边@段話運用了擬人和比喻修辭。在“江上”這部分中，“像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍。一雙雙小手撥動著浪花，你潑我濺笑哈哈。是哪個水葫蘆一下鉆入水中，出水時只見一陣碎花兩排銀牙?！边@段文字運用了比喻和擬人修辭手法?！傲种小边@部分，“松樹，剛洗過澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明涼涼，小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，像一朵朵山花在樹下開放?！币灿袛M人和比喻修辭手法的運用。作者對每個部分都做了細(xì)節(jié)描寫，將其各自的特點表現(xiàn)了出來。隨后教師可以布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文，且要靈活運用所學(xué)的寫作方法和技巧。從學(xué)生的反饋結(jié)果來看，教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析文章，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且思維導(dǎo)圖的直觀性特點能讓學(xué)生更好地理解文本，同時能夠?qū)W會作者的寫作構(gòu)思和寫作技巧等，進而不斷提高學(xué)生的寫作能力。

五、聯(lián)系生活，豐富寫作情感

寫作的靈感來源于生活，只有在寫作過程中融入情感，寫出來的文章才能打動人。教師要將寫作內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，幫助學(xué)生積累寫作素材，增強學(xué)生的情感體驗，從而寫出內(nèi)容真實，且富有感染力的好文章。另外，教師可以在課上與學(xué)生一起交流探討在日常生活之中比較常見的事，如過生日時候的場景，自己收到禮物時的心情等等，讓學(xué)生講真話、訴真情，然后就可以順勢布置寫作任務(wù)，圍繞交流的話題將自己的真實感受用文字表達(dá)出來，這樣學(xué)生寫出來的文章內(nèi)容真實具體，更具有感染力。

例如，在部編教材小學(xué)語文三年級下冊《我們奇妙的世界》的教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師首先帶著學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容；然后可以將文章內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來舉例，如：“清晨，太陽升起，帶來新的一天。開始，天空呈粉紅色，慢慢地變成了蔚藍(lán)色，太陽就像一個大火球一樣升起來了。”這段話細(xì)致地描寫了太陽升起時天空顏色的變化。在閱讀時，教師就可以問學(xué)生在生活中有沒有看到過這樣的景象，若沒看過可以先根據(jù)文中的描寫展開想象，然后在課下找時間觀察。學(xué)完課文，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，結(jié)合平時的觀察寫一則小短文，如圍繞“雨后”“落日”“黑夜”“夏日”“秋天”“冬天”等話題描寫一些場景。另外，教師在教學(xué)過程中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛觀察的好習(xí)慣，不斷增強學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美，這樣學(xué)生在寫作的過程中自然會真情流露，寫出來的文章也能引發(fā)讀者共鳴。